國內外金融教育相關研究

第二章文獻探討

由於我國的金融教育起步較晚，而其中對於金融教育進行專門性的研究也不多，而國外對於國小階段的金融教育相關研究資料亦有限，故本節將金融教育的相關研究，分為國內、國外分述如下:

國內近年來有關於國小金融教育的相關碩、博士論文數量有限，研究的方向又大多偏向金錢觀、金錢態度、消費行為與型態等主題，下列國內相關文獻由臺灣博碩士論文加值系統中，以國小、金融、理財、課程、教育為關鍵字所搜尋出來的 2000~2013 年的相關文獻，研究者擷取關研究的重點，並按照年代順序排列、

整理如附錄一。

由所收集到的相關國內文獻資料中，我們可以發現，我國國小金融教育的相關研究具有下列幾項特點:

在研究主題上，我國對於國小金融教育的先關研究主題相當廣泛，從認知、

態度、行為、課程分析到實施成效都有探討，但是分布的情況差異相當大，共有七篇的研究都集中在金錢態度、消費行為的研究(林芳如，2000；吳英帛，2001；

邱宜箴，2002；王永銘，2003；林世彪，2006；林麗華，2006；黃麗美，2006)，

直到近年才開始比較著眼於金融教育的實施上(鍾采芬，2006；楊述容，2007；

李莉秋，2007；劉正雄，2007；惲幼珍，2008；李宜芳，2008；孫玉鳳，2008；

黃劍華，2009；陳慧芬，2012)。但是若近一步對照對於金融教育課程內涵的探討，也可以發現我國對金融教育的研究範圍雖廣，但真正說明到對金融教育應該

有的教育主題卻非常的有限。

在研究方法上，早期的研究大多採用問卷調查法對研究樣本進行調查研究 (林芳如，2000；吳英帛，2001；邱宜箴，2002；王永銘，2003；林世彪，2006；

林麗華，2006；黃麗美，2006)，只有少部分的研究採用內容分析法分析教科書內容(孫玉鳳，2008；黃劍華，2009)。而近年來的研究則是多採用實踐研究法來探究課程的實施成效(李莉秋，2007；劉正雄，2007；惲幼珍，2008；李宜芳，

2008)，但是大多數還是針對金融概念設計獨立的教學單元，再利用特別的授課時間來實施教學，並非規劃長期、正式的授課時間，因此並不能達到融入式教學真正的目標。

就研究結果而言，學生大多具有正向、積極的金錢態度，且具備一定程度的消費知識，還有保守、中立的消費行為，而且金融教育課程設計實施的成效也相當良好(林芳如，2000；吳英帛，2001；邱宜箴，2002；王永銘，2003；林世彪，

2006；林麗華，2006；黃麗美，2006；鍾采芬，2006；楊述容，2007；李莉秋，

2007；劉正雄，2007；惲幼珍，2008；李宜芳，2008)。若就各個研究來看，似乎我國的金融教育課程是成功的，但若是對照我國當前的社會狀況來看，卻產生相當大的落差。其中造成的原因，值得大家深入探討。

國外對於金融教育的實施相當重視，不論英、美、澳、日皆有其對於金融教育的相關課程設計，但是對於金融教育所進行的研究調查卻不多，而且其中多數為大學、社會人士作為其調查研究的對象，所以國小階段學童所做的研究調查數

量極少，下列依相關資料做摘要介紹如附錄二，並針對其中文獻內容作簡單整理如下:

在研究主題上，國外對金融教育課程的實施行之有年，但針對其內容所做的調查內容研究卻不多，而且大部分的調查都以大專以上學生或成人為研究的對象，

以小學生為主的研究十分稀少，因此研究者將範圍擴大至中小學後，可發現國外相關文獻大多將主題偏重於理財認知、課程評估與金融教育的推展三大部分。

在研究方法上，研究者所蒐集到的國外相關文獻資料，大多都是由當地金融相關基金會、協會定期對於學生所實施的問卷調查，以量化的研究結果顯示金融教育對學生實施前後的成效。

就研究結果而言，一般的金融教育對學生是有用的，至少在接受課程後的短時間內。另外就整體而言，金融教育課程對學生在花費、儲蓄等方面的知識與態度有正面的影響。另外研究的結果也證明了，以動人、精心規劃的方式，呈現金融教育課程的時候，即使是年幼的學童也可以有效的學習基本個人金融概念。

從上述國內外的相關研究資料可以發現，就某種程度而言，但大家都已經認知到金融教育的重要性，但仍需要採取更嚴格的要求，將金融教育納入所有的學生評量中，因次金融教育課程的重要性由此可知。綜合而言，現有國內外文獻中小學的金融教育研究，多集中在金融知識與態度的研究，對於課程內容介紹較少。

而國內對國小金融教育的課程內容、教學順序、實施方法的研究相當缺乏，也是本研究者想要藉學校本位課程內容來對金融教育課程實施做更多的介紹。

在文檔中學校本位金融教育課程之個案研究 (頁 42-45)