研究範圍與限制

第一章緒論

覺到金融環境的風險與機會，學習對於金錢管理的正向態度，及學習負起金融決策的責任。

本研究所要研發的金融教材，係為臺中市快樂國小在這多元文化融合的地球村中，希望學生除了具備足夠的語言能力外，也可以擁有深遠的視野，來了解各國時事形成的因果與影響，所特別設計之學校本位課程。因此，研究結果無法完全類推到其他情境。

本研究之研究範圍可從研究對象、研究時間以及研究內容，三個部份來做說明與介紹。

本研究對象以研究者所任教的臺中市快樂國小的學校校方人員共五名，分別為校方行政人員、金融專任教師以及班級導師；其次為四到六年級學生五名，與家長三名。

主要以快樂國小自一百零二學年度上學期十二月至一百零三學年度三月期間，作為本研究時間。

本研究主要是探討快樂國小教師實施金融教育課程融入學校本位課程的設計、實施情形，主要是課程實施、課程成效等階段，並且針對課程發展過程中所面臨之困難，及對未來課程展望等內容進行研究。

本研究可能存在研究者角色的限制、研究方法的限制和研究推論的限制，上述三項研究限制未能如數克服。

本研究者是研究現場的實際工作者，所以研究者本身即研究工具，為蒐集整理與詮釋分析資料的工具，對研究品質有直接的影響。本研究中研究者為參與的觀察者，其優勢在於熟悉學校的文化、時空脈絡，無須花費太多時間建立關係，

且較容易獲得真實資料；但是研究者在現場參與的主觀投入要轉換為離開現場的客觀分析之間，可能會產生「角色混淆」或是「自我應驗」的效應，因此研究者的角色調整是一大挑戰，此為限制一。

在訪談方面，礙於時間與人力限制，本研究只能針對與金融課程實施相關之關鍵人物進行訪談，而無法遍及校內所有相關成員，將眾想法囊括於本研究中，

且所得內容仍多針對研究者所設計的問題反應，恐遺漏其中重要訊息；其次，訪談內容有些屬於金融課程實施的回憶性描述，主要依賴受訪者的記憶，但是隨著時間遠近，可能使記憶產生誤差；抑或是因其在金融課程實施過程中所扮演的角色，而侷限在自身立場或主觀知覺。此乃研究限制二。

基於能力與時間的限制，未能對研究內涵及其脈絡有更深入的探討與了解，

也僅選擇一所國小作為研究對象，故本個案研究之結果，重在探究單一學校實施金融課程的歷程，並作為他校學校課程實施的參考，不適宜做過度的推論。此乃研究限制三。

在文檔中學校本位金融教育課程之個案研究 (頁 24-27)