國內學前融合教育相關研究

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貳、融合教育教師困擾來源

Clark,Dyson 與 Millward（1995）出特殊教育在從事特殊教育工作時，教師的 壓力表現在負面方面像是生氣或沮喪的情緒，因為在專業的環境被改變了，讓教師 感到威脅、有壓力和充滿挑戰性的結果，以及個別的或專業的融合教育的活動技巧 不足， 也讓教師產生壓力。.根據曲芳俊（民 87）研究探討普通班教師的經驗，他 們所遭遇到的困難是因為缺乏專業知能，無法因應學生情形提供教學和處理特殊問 題、缺乏行政支持等。如提供有關學生障礙情形的訊息、召開個案會議、減少班級 人數或授課時數、提供參與研習機會。此外，他們還需要專業人員以諮詢、合作教 學等方式提供專業知能；更需要助理人員進行教學活動和處理生活事宜。普通班學

生多寡、編班方式、特殊學生人數與障礙程度也應納入考量。

國內有關融合教育之研究，針對普通班教師、特殊班教師、國小融合班教師、

特殊學生家長及普通學生家長等對象，進行有關融合教育之困擾調查，其研究結果 如表 2-5 所示：

表 2-5 國內有關融合教育困擾研究分析表

研究者 研究對象 研究

方法 結果

黎慧欣

（民 85）

普通班安 置的障礙 學生家長 的態度

問卷調查法 研究發現，實施融合教育可能的困難包含非障礙學生 不當的行為態度、普通教育教師負擔過重、普通教育教師 特教知能不足、校內缺乏相關專業支持等。認為實施融合 教育的配套措施為提供教學上的支援與協助、學校全體人 員對身心障礙學生持積極的態度、提供充分的相關服務措 施、對身心障礙學生採彈性評量、普通教師具備特教專業 知能、普通班級中的身心障礙學生人數加以限制。

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班教師分工合作等方面。教師角色的衝突轉變、教師態度（郭秀鳳，民 84；

Reyold＆Birch,1982）；及教師責任重構等，也是影響實施成效的重要因素之 一。研究發現教師對於回歸主流的態度是影響回歸主流方案是否成功的主 要因素（吳美姝譯，民 87；郭秀鳳，民 84；曾鴻謀，民 90；蔡明富，民 88；Clark,Dyson＆Millward,1995）；甚至認為融合的最大阻礙來自於教師的 認知態度及合作機會。教師的態度影響他們對學生的期望及行為表現，這 些態度、期望行為影響學生的自我形象及學業表現，也影響到普通學生對 障礙兒童的接受情形。融合教育的成功與否與教師的態度有很大的相關，

教師們應專注在學生的能力上而非障礙上。

因此提供教師進修、行政支持與專業的協助（人力、物力和教學資源），是教 師投入融合教育的原動力，適當紓解教師的焦慮和壓力，這樣的融合教育才是健康 的融合教育。

參、實施學前融合教育的困難

近半世紀來對於學習困難兒童的教學方法，以行為主義學派的影響最大，推展 融合教育在國內已蔚為風氣，然而在公私立幼稚園所所實際推展的結果，仍有諸多 障礙，需要宣導、協助與解決問題（曹純瓊，民 90）。謝政隆（民 87b）指出國內 的特殊教育環境，完全融合的教育模式似可整合普通教育與特殊教育資源不足的問 題，以及落實對人權與受教權的尊重；然而教育人員與家長的觀念與態度、教育行 政單位與特教專業人員的支持程度等，皆是實現完全融合的教育理念時所必須面對 的問題。

曹純瓊（民 90）針對保育員研究發現，八成以上的私立園所尚未實施學前融合 教育，大多數受試的保育員表示：若要實施融合教育，每班以接納一名特殊兒童的 比例為最佳，他們並認為在現階段無法勝任融合班級教師一職，因為未受過特殊教 育相關專業訓練、專業知識不足、對特殊兒童沒有經驗、責任重大無法擔當、壓力

過大及不易有成就感。

自民國八十六年特殊教育法修正公佈以來，融合教育經過了六、七年的實施，

除了少數融合實驗班有具體成效外，一般而言仍受到學校行政單位、普通班教師及 社會大眾的質疑，究其原因，可歸納以下幾點：（吳淑美，民 86；邱上真，民 89；

秦麗花；民 90；鍾梅菁，民 89）

1. 課程實施方面的問題：

（1）教師工作負擔重，必需花較多的時間在設計課程，擬定特殊需要兒童的 個別化教學計畫及評量。

（2）教學採混齡方式，而課程設計必須配合兒童的年齡、興趣及生理需要，

使教師面臨許多問題。

（3）特殊需要兒童的融合時段及融合方式安排不當，皆會影響融合教育實施 的成果。

2. 普通班教師的態度及專業方面的問題

（1）普通教師對特殊需要兒童的態度，未做好接納準備，而影響教學情緒並 降低教育品質。

（2）一般教師的教學加上行政工作負擔過重，還要編寫課程計畫、輔導紀錄 及學習單，增加教師的負擔。

（3）普通班教師的專業與實務能力不足，及特教專業知能的缺乏。

（4）沒有和他人共事的經驗，使得大多數普通班教師不願意尋求改變或突破。

（5）班級管理不易，實施融合教育班級學生間互動多，特殊兒童因突發事件 多而干擾教學活動，常造成班級管理困境。

3. 行政體系未能充分支持，普通教育與特殊教育的合作基礎尚未建立完善。

4. 相關專業人員服務不足。

5. 特殊需要兒童的器材設備不足。

6. 家長或過度保護或教育理念不同，無法認同或配合融合教育的實施。

7. 經費不足。

根據以上研究結果，可見我國實施融合教育所遭遇的困難，與美國相似，教育 學者都認為實施融合教育是必要的，且是教育潮流所趨。但是在實務上，則以多元 的融合模式較能符合因材施教的理念。國內外實施融合教育所受到的阻礙主要是普 通教職員的接納與支持態度、師資培訓、社會資源運用、以及跨專業團隊合作等問 題。因此研究者將以本章的文獻探討做基礎，進一步瞭解國內幼稚園教師對融合教 育之態度，及實施學前融合教育所面臨之困擾，據以擬定實施融合教育之可行策 略，提供主管教育行政與學校人員執行政策之參考。