實施程序

壹、準備階段

自民國九十二年十二月開始蒐集並閱讀相關文獻，民國九十三年一月確定研 究主題。

貳、編擬研究計畫

自民國九十三年二月開始研擬研究計畫並於六月初提交研究計畫審查。

參、問卷之設計與修訂

民國九十三年二月至三月編擬「幼稚園教師對融合教育之態度研究問卷」。

民國九十三年六月底進行預試、信度和效度考驗及問卷修訂。

肆、問卷之分發與回收

民國九十三年六月底完成正式量表，同時以電話及信函懇請抽樣的學校協 助，並於九月底催收完畢。

伍、訪談之實施

研究樣本問卷回收與訪談結束後，即著手進行研究資料之分析與整理工作。

有關資料的處理與統計方法，在下節中加以說明。

第五節 資料處理

壹、問卷資料處理

量的分析使用統計套裝程式 SPSS（第 10 版）進行統計分析，使用統計 方法如下：

一、以次數分配、百分比及平均數等描述性統計，分析各變項的分布情形。

二、以單因子變異數分析或 t 考驗考驗研究問題，瞭解不同特教專業背景、

不同規模學校教師，對學前融合教育之態度之差異情形，統計結果若 達顯著，再以 Scheffe'進行事後比較考驗。

貳、訪談資料處理

為避免資料的遺漏，訪談過程中研究者利用錄音紀錄，再進行文字轉譯，

謄寫成文字稿。謄寫方式以個案受訪談的日期為依據，並與以編碼。編碼方 式如右列所示：例（訪張，93.4.12）則表示研究者於九十三年四月十二日訪 談張姓受訪者所謄寫的文字稿內容。

第四章 研究結果與討論

本章依研究之待答問題，逐一呈現問卷調查統計分析結果，同時配 合文獻探討和訪談資料進行討論。本章共分為三節，第一節幼稚園教師 對學前融合教育態度的看法；第二節對幼稚園教師之不同個人變項，其 對學前融合教育的態度分析；第三節幼稚園教師實施學前融合教育需求 程度上的分析。由於本研究量表涵蓋兩大部分，又因有不同背景的研究 對象與研究方法，因此，分析與討論是分兩個層次同時進行的：一是依 各主題題項之研究議題為重心；一是以研究對象為主軸，進行綜合性分 析與討論。

第一節 幼稚園教師對學前融合教育態度同意程度 的看法

一、研究參與者對實施學前融合教育的態度與看法

在態度量表中，有關教師對於實施學前融合教育的態度與看法，分別為 教師對融合教育的態度與理念、課程與教學、工作壓力、教學資源等四個 主題，樣本對學前融合教育同意程度分量表與全量表情形如表 4-1，全體 受試者對實施學前融合教育的同意程度如表 4-2，說明如下：

表 4-1 樣本對學前融合教育同意程度分量表與全量表反應情形

續表 4-2

二、幼稚園教師對學前融合教育態度問卷各主題同意程度得分分析

（二）「課程與教學」方面各題同意程度分析

表4-4 主題二「課程與教學」方面各題同意程度得分次數分配表(N=498) 題項 非常同意

n ％

同 意 n ％

稍微同意 n ％

不 同 意 n ％

非常不同意 n ％ 二-1 56 11.20 327 65.70 103 20.70 10 2.00 2 0.40 二-2 146 29.30 318 63.90 31 6.20 2 0.40 1 0.20 二-3 81 16.30 279 56.00 113 22.70 22 4.40 3 0.60 二-4 57 11.40 207 41.60 138 27.70 73 14.70 23 4.60 二-5 59 11.80 241 48.40 127 25.50 63 12.70 8 1.60 二-6 58 11.60 299 60.00 114 22.90 24 4.80 3 0.60 二-7 87 17.50 290 58.20 105 21.10 15 3.00 1 0.20 二-8 49 9.80 256 51.40 154 30.90 34 6.80 5 1.00

就表 4-2 主題二幼稚園教師對學前融合教育態度在課程與教學方面 而言，平均數介於 4.21 到 3.41 之間，各項課程與教學同意程度前三個 排序，依序為「我會利用同儕或小老師力量來協助特殊學生」、「我會觀 察並記錄特殊幼兒的學習情形，作為課程設計之參考」、「我會依特殊幼 兒的能力，將課程教材作調整」。在表 4-4 中，有 88.3％的幼稚園教師(440 位) 「非常同意+同意+稍微同意」認為「我會利用同儕或小教師力量來 協助特殊學生｣；有 70.3％的幼稚園教師(350 位) 「非常同意+同意+稍 微同意」認為「我會觀察並記錄特殊幼兒的學習情形，作為課程設計之 參考」；有 84.3％的幼稚園教師(420 位) 認為「非常同意+同意+稍微同 意」認為「我會依特殊幼兒的能力，將課程教材作調整」是學前融合教 育的課程與教學理念。

（三）「工作壓力」方面各題同意程度分析

（四）「教學資源」方面各題同意程度分析

從主題一整體教師對融合教育的態度和理念而言，屬於正向但較為 保守的(M=3.18)，顯示幼稚園教師雖持同意的看法，但態度上較不積極 如「下一學年度若有機會，我願意擔任融合班教師｣，研究發現(不同意+

非常不同意)有 153 人佔 30.7％，顯示近三分之一的教師不願意參與學前 融合教育，對學前融合教育持觀望的心理，隨著教育政策的改變，學前 融合是新的教育趨勢，相對的提升教師的學前融合的專業知能、與支持 態度更顯得重要。

（二）將認知障礙和生理障礙類幼兒安置於普通班有助其社會能力和學 習能力

研究發現八成以上幼稚園教師認為「將認知障礙幼兒安置於普通班 中，有助於其社會能力的發展」是學前融合教育的理念；「將生理器官障 礙幼兒安置於普通班中，有助於其社會能力的發展」是學前融合教育的 理念；「認知障礙幼兒安置於普通班中，有助於其學習能力的改善」是最 重要的融合教育理念。

二、課程與教學方面

（一）充分運用同儕或小老師的力量

有 88.3％的幼稚園教師(440 位)認為「我會利用同儕或小教師力量 來協助特殊學生｣，融合班最令老師棘手的是特殊幼兒的突發狀況與人力 問題，所以教師認為運用小老師策略，是課程與教學的一大助力，可隨 時幫助特殊幼兒更能減輕教師的負擔。

（二）依特殊學生的能力與需要設計課程與教學

有 70.3％的幼稚園教師認為「我會觀察並記錄特殊幼兒的學習情 形，作為課程設計之參考」；有 84.3％的幼稚園教師認為「我會依特殊幼 兒的能力，將課程教材作調整」是學前融合教育的課程與教學的目標。

三、工作壓力方面

幼稚園教師當中，無任何特殊教育訓練或研習者佔 27.7％，且超過 一半的教師(53.2％)教學的歷程中，沒有接觸過特殊幼兒，因此，「稍微 同意｣ (M=3.68)對實施融合教育感到工作壓力是合理的。

有 93.8％的幼稚園教師認為「自己的特殊教育專業知能不足，造成教 學工作壓力」，研究發現受試者為幼教系畢業者佔 53.2％，在專業訓練中，

幼教系畢業生只修過特教三學分顯然不足；只有 13.9％已修過特教 20 或 30 學分或特教組系所畢業，顯示幼稚園教師自覺特教專業知能不足，而造 成實施學前融合的壓力。與蔡明富(民 87)的研究一致，教師認為自己的特 教專業知能不足、人手不足應付突發狀況、並且希望有特殊教育專業團隊 給予支援、及學校行政的支持。

如本研究受訪者有以下看法：

一般教師接觸特殊幼兒前要先確認孩子是什麼情況，我曾接觸兩名自閉症 幼童，當不了解的時候常會誤判，你要在接收這些孩子前先了解這類孩子的身心 特質，和處理的策略，如果都不知道是蠻危險的，會造成孩子受傷，老師也可能 傷害自己，像那時候我問家長當自閉兒童一直尖叫時，我像處理一般幼兒一樣抱 住他安撫他的情緒可以嗎？結果是這類孩子不能，會傷害到孩子也會傷害到自 己，所以應該去學一些特教的專業知能。(訪蕭，93.10.06).

（二）對實施學前融合教育感到困擾 如本研究受訪者有以下看法：

1.特殊學生需要教師的一對一的個別指導

實施學前融合令老師困擾的問題有：有時候聽障間多重障礙學生會將耳機 關掉，上課必須要放慢速度，有時必須 one by one 特別去指導他，在口語表達 和數概念方面的學習對特殊兒童較為困擾。 (訪蕭，93.10.06).

2.特殊學生干擾融合班級的教學活動

困擾最大的還是教學活動，有時是阿阿阿大叫，很高興或是到處跑，或是 往外跑這是很正常的，這個部分會比較困擾。有時我們會想如果遇到這個問題我

果沒有可能要想一個辦法或請家長來協助。(訪廖，93.10.12) 3.人手不足應付特殊學生的突發狀況

班級管理很困難，因為他會破壞常規和秩序，有時罵他他又聽不懂，有時 候會有別班的小朋友一起上課時就特別明顯，你跟他說他聽不懂，就需要一個老 師去幫忙，所以說有學習比較落後的小朋友在普通的教室，一定要在配一個助 理，現在私立幼稚園都是一個人帶一班，顯然人手不足應付特殊學生的狀況，因 為你一帶他其他小朋友就亂七八糟，因為小朋友看老師照顧特殊學生，注意力不 在他們秩序就會大亂。 (訪蔡，93.10.06)

教師認為特殊幼兒在教學活動方面的困擾最嚴重，例如：大叫、坐 不住、到處亂跑等干擾教學活動進行；另外特殊幼兒的突發狀況多，常 須一位教師陪伴，造成人力嚴重不足，且因為特殊幼兒聽不懂指令，又 常有失控的行為造成班級秩序大亂等都是令老師頭疼的事件。

四、教學資源方面

（一）需要相關專業團隊提供協助及合作

在教學資源方面而言， 94.7％的幼稚園教師認為「需要相關專業團隊 提供協助及合作（如物理治療師、職能治療師）｣，教師深感自身的特殊 教育專業知能不足，因此希望能有專業的物理治療師、職能治療師提供協 助與支援。

受訪者的意見如下：

老師要有特殊教育基本概念，不需要很專精，但基本的常識要有，對孩子 的幫助較大。可能我今年進來的學生是聽障生，那我可以在縣政府或其他地方尋 求支援？(訪李，93.10.08).

我帶班時都沒有任何團隊介入，可能是沒有申請，後來我向媽媽反應，不 要老是用打的，他有他自己想努力而不能達成的地方，一直到國小去已後，他本 來唸我們這邊，後來轉學了，他可能希望這件事不要被知道，因為他的父母親都 是大專以上的老師，專業團隊一直都沒有，今年開始好像有巡迴班的教師，但我

我帶班時都沒有任何團隊介入，可能是沒有申請，後來我向媽媽反應，不 要老是用打的，他有他自己想努力而不能達成的地方，一直到國小去已後，他本 來唸我們這邊，後來轉學了，他可能希望這件事不要被知道，因為他的父母親都 是大專以上的老師，專業團隊一直都沒有，今年開始好像有巡迴班的教師，但我