建議

根據上節的研究結果，本研究提出下列建議供教育決策者、師資培育 單位及幼稚園教師等作為國內實施學前融合教育之參考，最後再歸納出對未 來研究之建議。

壹、對教育決策者之建議

一、鼓勵幼稚園教師在職進修特殊教育專業課程，提升學前融合教育的品質 和意願

根據上述研究結論：不同年齡的幼稚園教師對融合教育態度，在 工作壓力方面之態度上有顯著差異，且四十歲到四十九歲的幼稚園教 師，對工作壓力方面之認同程度，明顯高於三十歲到三十九歲的幼稚 園教師和二十歲到二十九歲的幼稚園教師。

幼稚園教師對實施學前融合教育態度在工作壓力方面，教師認為 特殊幼兒人數太多，造成班級管理壓力，且教師認為自己的特殊教育 專業知能不足，所以造成教學工作壓力，是實施學前融合教育壓力的 主要來源。

研究發現受試者為幼教系畢業者約佔一半，在專業訓練中，幼教 系畢業生只修過特教三學分顯然不足；已修過特教 20 或 30 學分或特 教組系所畢業者很少，顯示幼稚園教師自覺特教專業知能不足，是造 成實施學前融合的主要壓力來源。幼稚園教師雖持同意的看法，教師 對自身特教專業知能不足，而感受到融合教育工作壓力和困擾，因此，

建議鼓勵幼稚園教師在職進修特殊教育專業課程，提升學前融合教育 的品質和意願。

二、制定融合教育相關配套措施，並且獎勵已參與融合教育之公私立幼稚園 教師。

根據上述研究結論：公立幼稚園教師認為工作壓力方面高於私立 幼稚園的教師。另外，私立幼稚園教師認為課程方面之同意程度高於 公立幼稚園的教師。另外，研究發現幼稚園教師對融合教育態度上較 不積極，如問卷一-11「下一學年度若有機會，我願意擔任融合班教師

｣，研究發現近三分之一的教師不願意參與學前融合教育，對學前融合 教育持觀望的心理，隨著教育政策的改變，學前融合是新的教育趨勢，

相對的提升教師的學前融合的專業知能、與支持態度更顯得重要。因 此，制定融合教育相關配套措施，並且獎勵已參與融合教育之公私立 幼稚園教師。

三、建議提供豐富的教學資源與資訊建立專業團隊合作模式

根據上述研究結論：幼稚園教師對實施學前融合教育在融合班的 教學資源方面為提供人力資源如生活指導員和志工、建立專業團隊合 作如物理治療師、治療師加入早期療育系統及補助融合班級經費。

研究發現幼稚園教師對學前融合教育態度在教學資源方面，認為 最需要相關專業團隊提供協助及合作（如物理治療師、職能治療師）。 因此，建議以各縣市為單位規畫特教支援系統，各縣市整合現有學前 特殊教育教師人力，建立各類特殊教育支援服務，提供豐富的教學資 源與資訊建立專業團隊合作模式。

四、建議降低學前融合班級人數並增派教師助理員

根據研究結論：幼稚園教師對實施學前融合教育在融合班的教學 資源方面的需求以「提供人力資源（如生活指導員、志工）…..」，可

研究顯示幼稚園教師對實施學前融合教育態度在工作壓力方面而 言，教師認為特殊幼兒人數太多，是造成班級管理壓力的主要來源，

另外，有關特殊學生人數的看法，超過一半的幼稚園教師，認為每接 受一位特殊幼兒應降低一般學生人數 3-4 人。因此，建議教育決策單 位能降低學前融合班級中的學生人數並增派教師助理員，能減輕教師 的工作壓力與提升融合班級的教學品質。

五、獎勵幼稚園自行招收特殊幼兒並優先考慮發展障礙類和生理障礙類之特 殊幼兒

依據上述研究結論：特殊學生不同的招收方式之幼稚園教師對整 體「對實施學前融合教育的態度」的看法，顯示自行招收特殊學生之 幼稚園教師，對融合教育態度與理念方面之認同程度高於縣市政府特 殊教育鑑定輔導委員會轉介安置之教師。另外幼稚園教師對融合教育 理念與態度方面而言，幼稚園教師認為：認知障礙類包括學習障礙、

智能障礙幼兒和生理障礙類的幼兒包括肢體障礙、身體病弱、視覺障 礙、聽覺障礙類幼兒，最適合安置在融合教育班級，將有助於特殊幼 兒的社會能力的發展和學習能力的改善。

特殊學生不同的招收方式影響教師對融合教育特度與理念的認同 與支持，因此希望教育決策單位能獎勵各幼稚園自行招收特殊學生，

提高教師主動參與的積極態度，並且建議優先招收學習障礙、智能障 礙、肢體障礙、身體病弱、視覺障礙、聽覺障礙等類之特殊幼兒可減 低融合教育之困擾，增進教師主動參與融合教育的意願。

貳、對師資培育機構之建議

建議師資培育機構利用寒暑假期間，開設特殊教育實務課程，提供幼 稚園教師在職進修充實特教專業知能，增加教師教學技巧與特殊幼兒輔導 策略，有助於幼稚園教師實施學前融合教育。

本研究在特殊教育專業進修方面對師資培育機構有下列建議：

一、教師在職進修課程規畫兼具理論基礎與實務經驗

幼稚園教師對實施學前融合教育中，有關特殊教育專業進修課程 的項目，認為依序為特殊兒童輔導策略、特殊兒童教育課程設計、特 殊兒童身心特質等是自己最迫切需求的進修課程。

建議師資培育機構開設特殊教育學分班時，應考量理論與實務課 程並重，除了最基本的認識特殊幼兒身心特質、教育理論等，並提供 教師最實用的課程，如特殊兒童輔導策略、及課程設計等課程，增進 教師的實務經驗與教學技巧，可減低融合班級的教學困擾有助於學前 融合教育之實施。

二、利用寒暑假期間開設特教專業課程提供教師在職進修

依據上述研究結論幼稚園教師對實施學前融合教育中，有關特殊 教育專業進修的時間安排，認為依序為寒暑假進修學分、利用週六、

利用週六、週日等時段最適合進修，且教師最不喜歡選擇夜間進修。

因此，建議師資培育機構利用寒暑假期間開設特教專業課程提供教師 在職進修，以提升教師特殊教育專業知能。

三、提供特殊教育實務經驗，和多元的學習管道

依據上述研究結論幼稚園教師對實施學前融合教育中，有關特殊

教學觀摩、修習特殊教育學分、舉辦研習講座等都是最受歡迎的方式。

因此，建議師資培育機構安排學前教師進修的方式除研習基本理論學 科外，應以實務經驗為主，進修內涵包括個案研討、問題研討、教師 經驗分享或相關資訊等。並規劃參觀學習、觀摩教學分享、研習講座 和進修學分等不同的學習管道，在理論的基礎上，增加實務經驗學習，

提供教師更多元的專業成長。

參、對立案的公私立幼稚園之建議

一、建議幼稚園自行招收特殊幼兒並優先考慮發展遲緩、學習障礙、語言障 礙類之特殊幼兒

依上述結論：特殊學生不同的招收方式之幼稚園教師對整體「對 實施學前融合教育的態度」的看法，自行招收特殊學生之幼稚園教師，

對融合教育態度與理念方面之認同程度高於縣市政府特殊教育鑑定輔 導委員會轉介安置之教師。且幼稚園教師對實施學前融合教育認為發 展遲緩、學習障礙、語言障礙等是最適合融合教育的特殊幼兒。

特殊學生不同的招收方式影響教師對融合教育特度與理念的認同 與支持，因此希望公私立幼稚園能自行招收特殊學生，提高教師主動 參與的積極態度，並且優先考慮招收發展遲緩、學習障礙、語言障礙 類之特殊幼兒可減低融合教育之困擾，增進教師主動參與融合教育的 意願。

二、在寒暑假期間鼓勵教師在職進修，增進教師特殊教育專業之能 本研究結論：幼稚園教師對實施學前融合教育中，認為自己最適 合進修之時間安排依序為寒暑假進修學分、利用週六、週日及利用週 三下午。幼稚園教師最不喜歡選擇夜間參與在職進修。

研究發現幼稚園教師對實施學前融合教育態度在工作壓力方面而 言，教師認為自己的特殊教育專業知能不足，所以造成教學工作壓力，

是實施學前融合教育壓力的主要來源。

教師是融合班級的靈魂，教師的積極且正向態度，是融合教育的 關鍵，會影響融合教育的成敗，且教師的專業能力更是維護教學品質 的基礎。因此，建議公私立幼稚園能鼓勵教師利用寒暑假期間參與在 職進修，可增進教師特殊教育專業知能，與提升融合教育品質並減輕

肆、對幼稚園教師之建議

一、落實個別化教育計畫，善用同儕小教師的力量來協助特殊學生

依據本研究結論：幼稚園教師對學前融合教育態度在課程與教學 方面而言，幼稚園教師認為利用同儕或小教師力量來協助特殊學生，

教師必須隨時觀察並記錄特殊幼兒的學習情形，作為課程設計之參 考，且依特殊幼兒的能力和需要，將課程教材作適度的調整，有助於 學前融合班級的經營與教學活動。

研究發現幼稚園階段學生，一般幼兒對特殊幼兒的接受度和包容 力大，只要善加引導，全班學生都是學前融合教育的好幫手，因此建 議幼稚園教師應善用同儕小教師的力量來協助特殊學生，並依特殊學

研究發現幼稚園階段學生，一般幼兒對特殊幼兒的接受度和包容 力大，只要善加引導，全班學生都是學前融合教育的好幫手，因此建 議幼稚園教師應善用同儕小教師的力量來協助特殊學生，並依特殊學