研究架構

根據研究動機、研究目的、研究假設以及關文獻分析，研究者提出本研究架構 如圖 3-1 所示。

由圖 3-1 可知，本研究的主要目的在探討學前普通班教師對融合教育之研究態 度。透過學前普通班教師的個人變項：學歷、普通班年資、教師年齡、特殊教育背 景、有無特殊教育經驗、是否兼任行政工作；及學校環境變項：班級規模、任教服 務單位（公立或私立）、任教地區（城市或鄉村）、招生方式等透過融合教育態度與 看法之覺知和實施學前融合教育之需求程度，探討學前普通班教師對學前融合教育 態度之相關因素，並提供教育決策者和教師解決問題之建議。因此本研究以問卷為 主，訪談法為輔。

一、首先問卷調查方式，以幼稚園普通班教師為對象，透過教師對融合教育態度與看 法之覺知及實施學前融合教育之需求程度，探討學前普通班教師實施融合教育過 程中，影響融合教育態度之因素分析。探討背景因素（demographic factors）與融 合教育專業知能態度之關係、背景因素與困擾程度之關係。重要變項內涵如下：

（一）背景因素：學歷、普通班年資、教師年齡、特殊教育背景、有無特殊教育 經驗、是否兼任行政工作及學校環境變項：班級規模、任教服務單位（公立或私 立）、任教地區（城市或鄉村）、招生方式等。（二）學前融合教育態度：包括融合 教育理念、課程與教學、工作壓力、教學資源等四個向度；（三）實施學前融合教

育需求問題：包括行政措施方面、課程與教學方面、融合教育困擾的看法、特殊 教育專業進修等方面，教師最迫切需求的項目。

二、訪談部分，目的在深入了解實際工作者對學前融合教育的態度和看法，並使實際 工作者感受到實行融合教育的重要，進而提供研究者更真實的資料（Coleman，

1993）。重點在深入蒐集學前融合班級教師，就融合教育專業知能與實施融合教育 所遭遇問題兩層面的態度與觀點。

個人變項 環境變項 1.年齡

2.學歷 3.教學年資

4.特殊教育專業訓練 5.特殊教育經驗 6.是否兼任行政工作

1.班級規模

2.任教服務單位（公立或私立）

3.任教地區（城市或鄉村）

4.招生方式

學前班教師融合教育之態度 實施學前融合教育態度之

同意程度

實施融合教育之需求內涵

1. 融合教育理念 2. 課程與教學 3. 工作壓力 教學資源

1. 在行政措施方面 2. 課程與教學方面 3. 融合教育困擾的看法 4. 特殊教育專業進修方面 幼稚園教師對學前融合教育態度之研究訪談問題大綱

幼稚園教師對融合教育之態度

圖 3-1 研究架構