實施融合教育的有效途徑

影響融合教育的相關因素很多，例如障礙兒童特質、家長、教師、一般兒童及 社會成員之接納態度、教育方案品質、方案目標確立、建築、教室環境的設計與佈 置等變項，皆可能交互影響安置計畫的結果與兒童發展（郭秀鳳，民 84）。一九九 四年 Vaughn 等學者研究發現，教師所認為融合方案要能順利進行必須考慮幾方面：

班級大小、學校資源是否充足、普通班教師的準備度、所有學生均能受益的程度、

普通教師與特教教師的溝通等（引自蔡明富，民 87）。

壹、成功的融合教育必須具備的條件

根據鈕文英、邱上真、任懷鳴、林淑玲與莊竣博（民 89）研究發現，融合教 育對一般學生不但不會造成傷害，反而對他們的態度、價值觀和信念各方面均有正 面提昇。一般學生在教室的學習時間，並不因為身心障礙學生的存在而有所影響，

而且一般學生在行為和學業方面的表現並沒有降低。更多融合的支持者提議完全融 合對提供互動機會給一般學生與身心障礙學生，深具潛在利益（potential benefits）。

融合班級最能發揮因材施教的特殊教育理念，且能符合人性化教學，普通兒童 與特殊需求兒童彼此亦可從對方獲得良好的學習（陳田，民 87）。融合教育的實施 不僅對障礙學生在各個領域的表現與學習皆有直接的助益，且對普通學生亦有正面 的影響。由於與障礙兒童的接觸，使普通兒童能有機會瞭解並關懷障礙兒童（吳美 姝譯，民 87；吳淑美，民 87；許碧勳，民 92；Bricker,1995；Clark,Dyson＆

Millward,1995；Lipsky＆Gartner,1997； Stoneman,1993）。

綜合以上研究，認為影響成功的融合教育必須具備因素有三：1.是積極的態度

（如：對融合的看法）；2.是豐富的資源（如：提供專家服務）3.是完善的課程規畫 與設計（如：活動本位課程或提昇社會互動的課程），三者相輔相成缺一不可。

一、積極的態度

許碧勳（民 92）認為融合教育要成功必需有積極的態度，不論是教師、父母 或專業的醫護人員，都必須具備積極的態度，以支持融合教育的推展，並且教導兒 童以同理心相處，彼此接納，讓一般幼兒與特殊幼兒體會融合的真諦。

學前機構中重要成人（significant adults）的態度是重要的（吳美姝譯，民 87）。

假如學前機構的教師或行政人員不支持融合教育，則失敗是可預期的。成人的態度 是重要的，其理由可分為兩點說明。第一，因為成人提供幼兒學習的環境。態度和 價值觀就如同教室中的設備和教材一樣，所有兒童都能被接受和鼓勵的環境一定明 顯不同於一些被忽略或被期望失敗的環境。第二，幼兒傾向於模仿在他們生命中重 要成人的行為。所有的幼兒將仿傚教師對於特殊幼兒的一舉一動。

Kishi 和 Meyer（1994）對小學融合班級社會互動情形，進行六年的追蹤研究 報告得知，有早期融合經驗的一般學生，對身心障礙學生有顯著正向態度。鈕文英 等人（民 89）認為融合教育是任何人都無法抵擋的潮流與趨勢，學校中的教師和行 政人員及主管機關都應全力支持，教育應以學生為本位，且教師不能拒絕學生，應 努力充實現有資源和條件。Wagner（1989）調查教師與家長對幼兒混合式教育的態 度，結果顯示家長與教師對融合教育的態度贊成多於批評。兩者皆同意特殊幼兒與 一般兒童相同之處多於不同之處，且願意讓自己的孩子參加融合式教育。

教師的積極態度影響融合教育的成敗，透過教師對特殊學生正向的示範與接 納，帶動班級內全部學童的關懷和接納態度，而主動幫助特殊學生，有助於特殊學 童在融合班級的適應和人際發展，同時一般學生與學生的接觸與互動，更能增進正 向的自我概念、發展個人價值觀與改善同儕的社會互動關係（ Clark,Dyson＆

Millward,1995；Lipsky＆Gartner,1997；Laura＆Jodie,2000； Nacy ＆Maryann,1995）。 至於國內相關研究有：徐美蓮、薛秋子（民 89）利用自編的融合課程設計，針 對自閉症兒童在普通班級內和一般兒童學習和互動關係上的研究，從學生的問卷調

查和個別訪談發現：普通班兒童大都能接受自閉症兒童並與她們相處融洽，其中 82.9﹪的同學會主動的與自閉症兒童談話；91.4﹪的同學認為與自閉症兒童關係良 好；68.6﹪的同學願意繼續與自閉症兒童同班；76.5﹪的同學會主動的協助自閉症 兒童解決問題、排解糾紛；88.6﹪的同學在這一年與殘障者相處經驗上獲得成長：

所有的學生對於自閉症同儕的表現有較多正面評價。

王天苗（民 88b）以台北市一所市立幼稚園為研究場所，進行質的研究，結果 顯示：普通幼兒懂得接納與包容發展遲緩的幼兒，且富有同情心、同理心與愛心，

更學會主動協助、關懷或教導發展遲緩的幼兒。

Stoneman（1993）和（Hughes,1992；吳美姝譯，民 87）認為融合教育的實施，

建議以下三種方法：

1.家長應將特殊幼兒安置於居家附近，樂意接受他的環境中，並且特殊教育人 員及一般幼兒皆須對特殊幼兒持正向態度。

2.除了積極的態度外，特殊教育人員以及家長應該經過訓練，增進觀念的溝通 及新資訊的吸收，幫助他們有能力解決融合所造成的問題與困境。訓練亦能 使成人覺察到自己的言行舉止，對幼兒產生正面或負面的影響。

3.需要能夠維持正向積極態度的一些策略，融合教育的成功並非偶然，教師、

家長以及關心特殊幼兒者都應該謹慎小心，保持積極的態度。

Nacy 與 Maryann（1995）認為教師士氣（morale）方面，教師必須對未來持樂 觀態度，對自己有信心且能與他人分享相關問題以及能察覺重要的教育目的。教師 因為缺乏對法律與障礙情況的認識、獲得的支持性服務與專業協助不足、以及缺乏 專業訓練等因素，使部份教師不願意接受特殊學生。而透過正式的訓練與發展活 動，可以改變教師對回歸主流及對障礙學生的態度與信念（Yanito, Quintero, Killoran

＆Striefel,1987）。

二、完善規劃的課程與教學方面

日常生活為題材，以幼兒為中心，由教師設計有意義的活動讓幼兒參與。活動 式的課程及多元評量有助於學前融合的成效（吳淑美，民 87；曹純瓊，民 90；許 碧勳，92）。因此，課程設計與活動安排的原則如下：

（一）課程的設計方面：

1. 課程應著重在增進學童各項能力的發展，請應包含至少五大領域：認知、

語言、動作、生活自理和社會情緒。

2. 課程的安排必須和學童的生活相關、有意義、且適合教學的情境，亦即 功能性課程。例如在吃點心時，可以讓學童數一數：一桌有幾位小朋友，

或數一數點心的數量等。學習必須能引起學童的動機，才能長久。

3. 課程的設計必須配合學童的年齡、興趣及能力，教導特殊幼兒時，必需 考量其年齡需求，而不是以心理年齡為主。

（二）活動安排方面：

1.教學內容應盡量完整及正確，雖然學童年紀尚小，仍應介紹較完整的知 識，以使幼兒能充分理解概念。

2.讓學童主動的學習，並從做中學。新的概念必須透過具體的方式，來讓學 童瞭解，當學童充分體驗後，才能進入抽象思考的境界。

3.安排社會互動課程：提供機會，讓班上的成員有互動的機會。

4.為了讓學童有自主及勝任的感覺，課程的難易程度應適中，既要兼顧挑戰 性，又要降低學童的挫折感。

5.課程需能給學童心理及生理的安全感，且課程要有彈性，應視實際需要作 調整。

（三）課程應輔以課程式的評量，因課程式的評量具有下列優點：

1.可用來檢視學童的進步。

2.反映平時教學的內容。

3.其評量項目按年齡或按一定的順序排列。

4.適合不同種類及程度的殘障兒童。

5.教學項目具有功能性及評量性。

三、豐富的資源

（一）尋求與專家的諮詢與協助

由專業人員對幼兒發展狀況做評估與鑑定，輔導人員需要接受訓練，以幫助 這些有特殊需求的兒童，同時在遭遇問題時能有諮詢的管道。強調在安置幼兒前，

必需審慎地考量是否有足夠的專家可諮詢及協助（王天苗，民 88a；Wolery,Venn, Holcombe,Brookfield, Martin,Huffman,Schroeder＆Fleming,1994）。

我們可以看出談融合教育或回歸時，專業建立學習和教學支援是非常重要的。

王天苗（民 88a）認為現階段相關專業人力資源缺乏，勢必用最精簡而有效的整合 專業。建議可以聘用資深的相關專業人員，採巡迴方式，協助評估障礙學生狀況，

並提供普通班教師和特教班教師教學策略上的建議。對於辦理融合教育學校，校內 的特殊教師和輔導教師是普通班最好的專業支援人物；而對沒有特教教師的學校，

學區內其他學校的特教教師提供巡迴輔導是有必要的，這種諮詢式的專業服務方 式，相信是現階段最可行且有效率的方法。

（二）合作性的計畫及決策

此部分大致可分為行政人員對融合的瞭解、學校的支持與專業人員合作協助，

合作性計畫與決策是融合教育之所以能持續下去的重要因素。就如同在回歸主流的 課程中，若行政人員與主持服務人員能夠互相溝通協調，將使回歸主流得以持續。

鄒啟蓉（民 87）調查研究受訪教師，認為影響回歸主流實施的因素除了包括：班級 數多寡、普通班學生編班方式、普通班課程走向、特殊班行政歸屬、普通班教師特 教專業知能外，有無額外人力支援、特殊班教師人際關係、普通班與特殊班教師溝 通機會、行政人員的支持等更是重要因素。尤其，一個實施重度融合教育學校，需

要更多的人力資源。

（三）合適的環境及設備

在安置特殊兒童進入一個新的環境前，必須先確保這個環境能夠提供安全且適

在安置特殊兒童進入一個新的環境前，必須先確保這個環境能夠提供安全且適