國內層級分析法之相關研究

由前述文獻回顧可知，我國已有眾多經濟教育及課程綱要相關之實證研 究，早期由教科書內容檢視經濟教育課程設計、評量方式是否與經濟教育之目 標吻合，檢討教學目標與實際教學情境之落差；近年來的相關研究則多傾向以 課程綱要內容為研究基礎，探究教師對於現行或未來教育政策規劃下的課程安 排是否合宜，由於在教學現場的教師對於學生的學習情況與教學困境最為瞭 解，因此學生最適合什麼樣的經濟教育內容，以符合各學習階段所應具備之經 濟認知發展程度，有參考教師意見之必要。

本研究旨在探究高中公民與社會科教師對十二年國教社會領域經濟教育課 綱的看法與重要性排序，研究者希望藉由瞭解以層級分析法作為研究方法之教 育領域相關研究，以期使本研究運用此研究方法進行分析比較時能更加準確。

壹、層級分析法之特色與應用

「層級分析法（Analytical Hierarchy Process,AHP）」自 1971 年由美國匹茲 堡大學教授Thomas L.Saaty 所發展而來，其目的在於將複雜的問題系統化，將 各項決策要素按一定描述功能或特徵建立階層化的層次結構，運用名義尺度進 行要素間的成對比較（周伯泰、洪英恆、許天維，2011）。由於層級分析法的 理論簡單，同時又具實用性，多運用於重要性、量表與指標等權重排序上，自 發展以來已被各研究單位普遍使用，鄧振源、曾國雄（1989b）曾探討 AHP 的 適用範圍如表2-4-1 所示，以及其應用領域包含商業、工業、資訊、社會人 文、學術等。

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表2-4-1 AHP 適用範圍表

適用 範圍

建構 (1) 規劃 (2)系統設計 (3)確保系統穩定 (4)最適化

決策 (1)替代方案的產生 (2)選擇最佳方案或政策 (3)決定需求 (4)衝突的解決

排序 (1)決定優先順序 (2)資源分配

(3)績效評量 (4)預估結果或風險評估 資料來源：鄧振源、曾國雄(1989b)

綜觀我國以「層級分析法」為搜尋關鍵字的相關文獻可知，其所應用的學 科範圍為包含社會科學、工程學、人文學、基礎科學與應用、生物農學及醫藥 衛生等較為多數。但無論是哪種學科之應用，其均著重於複雜的決策問題；依 據表2-4-1 所示，決策內容包含探討「選擇最佳方案或政策」，例如王郁雲

（2018）分析我國化學物質管理之重要影響層面，以探究如何解決食安、化學 物質洩漏及污染排放等因化學物質運作所產生之問題；「規劃」與「系統設 計」，例如分析我國各縣市之糧食資源與都市化情形，以擬定適用於國內都市 層級的糧食系統評估架構（李紀芸，2018）；「資源分配」與「決定優先順 序」，例如探究分析非營利組織的服務資源分配，以期於在有限的資源下提升 非營利組織的價值（王善澤，2008）。

綜上所述，層級分析法（AHP）之特色有以下（鄧振源、曾國雄，

1989b；賴文鼎，2018；張伊婷，2018）：

1. 將複雜問題系統化，有助於決策者對事物的整體瞭解。

2. 考慮層面廣泛，確定性與不確定性因素皆可涵括在內。

3. 決策過程貼近人類思考模式，故可依照實際情形做出最佳決策。

4. 提供決策者充分且系統化的資訊，以減少決策錯誤的風險。

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是以，考量層級分析法的特色與功能，乃是將繁複的問題系統化，在考量 實際情況下，試圖找尋具體的可行政策；將其應用於本研究欲探究高中公民與 社會科教師對十二年國教社會領域經濟教育課綱之重要性排序，係是能夠瞭解 不同背景變項的教師對於經濟教育課綱在課程項目、課程條目及學習目標上的 輕重緩急，亦能夠協助未來課綱制定相關人員與現職教師在面臨教學現場中有 限的時間與資源時，能如何適當地安排課程內容與執行之。

貳、層級分析法於教育上之應用

層級分析法目前亦常見於運用在教育領域上，其包含教育政策的推動與策 略分析、各級學校評鑑標準之建立、教科書選用標準之參考依據、教師與校內 行政人員專業能力指標之建構等。除上述內容以外，層級分析法應用於課程內 容相關研究時，大多是以課程綱要與能力指標等概念為發展研究之基礎，以建 構教師於該課程學習內涵的落實與相關教育單位擬定最合適的實施策略。以下 茲就我國近年來以層級分析法建構課程綱要、能力指標及與教育領域相關的期 刊與碩博士論文整理如表2-4-2：

表2-4-2 國內層級分析法與教育領域、課程綱要/能力指標之相關研究

研究者 研究主題 研究摘要

林永珍、闕雅文

（2009）

國小階段社會 學習領中基礎 經濟教育概念 之建構

1. 以大專用經濟學教科書、國內研究、九年 一貫能力指標與NCEE 之經濟概念，設計 AHP 問卷，並以經濟學者與小學教師為調 查對象。

2. 國小階段學習經濟概念應以貼近生活的基 本概念為優先，並應提高國際經濟概念的 教授；偏離生活經驗之經濟概念權重值排 序較低。

林昭岑（2013） 國小中年級學 1. 依 GAISE 架構發展問卷，以統計教及

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57 Jump$tart 高中 課程綱要為例

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王薏茹（2017） Jump$tart 理財 教育課程綱要

Jump$tart 理財教育課程綱要重要性排序的 背景變項上，僅有「學校地區的風險管理 與保險」項目上有顯著差異。

2. 大學教授和高中公民與社會科教師針對 Jump$tart 理財教育課程綱要之六大主題重 要性排序上皆認為「消費和儲蓄」最重

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力指標－以會 計資訊職種為 例

最為重要。

3. 「評估準則」層級中，公私立學校教師分 別認為「會計專業知能」與「學習態度」

最為重要。

資料來源：研究者自行整理

由上述文獻整理可知，層級分析法近年來於教育相關領域的應用廣泛，研 究主題涵蓋教師專業發展評鑑、教科書評選、課程內容分析、能力指標等，其 學科範圍包含原住民之民族教育、技職教育、網路素養、統計素養、海洋教 育、理財教育等等，其中與本研究主題貼合的經濟教育範疇之相關研究是林永 珍、闕雅文（2009）對於國小基礎經濟教育概念之建構，徐采薇（2018）對九 年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要之層級分析比較，以及林佩君（2018）

以層級分析法比較雙北地區國中公民科教師對十二年國民基本教育社會學習領 域經濟教育新課程綱要的重要性排序。

層級分析法於課程內容、能力指標及課程綱要的分析上，透過瞭解授課教 師的看法與學生的實際需求，以作為課綱制訂者及未來政策修改上能與時俱進 的參考依據；尤其十二年國民基本教育社會領域的課程綱要是以開放式問句呈 現課綱內容，予以教師有更為彈性的教學及課堂自主權，進而引導學生有更多 的討論及思辯，因此對於現職教師來說，新的課綱會有各自不同的詮釋，對於 課綱條目內容亦會有不同程度的重視，如何在有限的教學時間內對學生進行最 合適的課程設計、教材教法與評量方式都是現職教師未來的挑戰。是以本研究 接續前述的研究進一步發展，以層級分析法瞭解我國高中公民與社會科教師對 於十二年國民基本教育社會領域經濟教育之課程項目、條目內容之重要性排 序，以期提供下次課綱修訂時的具體建議。

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