第四章 研究結果與討論
第三節 高中公民與社會科教師對於十二年國教社會領域經濟教育課綱之層
本節旨在透過層級分析法（AHP）探究高中公民與社會科教師對於十二年 國教社會領域經濟教育課綱之六大課程類目、課程條目與整體課程的重要性排 序情形，作為現職教師對於新經濟教育課綱的看法及重要性評估的詮釋，以期 作為未來課綱修訂與實際課程設計、教學課程進行時的參考，結果如下分述：
壹、樣本資料說明
一、問卷發放資訊
本研究係以我國的普通型高中公民與社會科教師為範圍進行紙本問卷調 查，以學校為單位採行分層與立意抽樣法，並將研究範圍以地理區域劃分成四 層，分別為北區、中區、南區合併外島地區及東區，北中南區各區20 份問 卷，東區為10 份問卷，總計發放 70 份問卷；總共回收 57 份問卷，剔除有漏 答情形及未達一致性的問卷，最終有效樣本為47 份。
二、問卷一致性檢定
層級分析法（Analytic Hierarchy Process, AHP）係以將複雜決策問題的評估 結構化、系統，列出相關因子並建立簡明的層級系統結構，藉由成對比較後經 運算求得特徵值，該數值則代表各層級要素間重要性排序之參考數據。在進行 比較評估時，則是將絕對數值尺度轉換成比率尺度，建立評估屬性和各下不同 方案的成對比較矩陣A；進行成對比較（parities comparison）後，可以使用正倒 數矩陣（positive reciprocal matrix）進行處理，計算各屬性之相對權重和方案的 評估值。最後求矩陣特徵根 λmax，特徵向量 W=(w1,w2,…..wn) 並檢驗一致性
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（Saaty，1980），矩陣式如下：
(1) (𝑨 − 𝒏𝑰)𝑾 = 𝟎 (2) 𝝀𝒎𝒂𝒙 = 𝟏
𝒏(𝑾𝟏`
𝑾𝟏+ ⋯ +𝑾𝒏`
𝑾𝒏) (3)
其中，A 為成對比較矩陣，W 為特徵向量，W`為 AW 解出的新特徵向量。然 而，課綱類目/條目的重要性排序為受教教師依主觀所下之判斷值，只要有其 中一個評估值有變動，各要素權重值就會產生變化，進而影響整體權重數值與 研究結果（周伯泰、洪英恆、許天維 ，2011；林佩君，2018），但在填答過程 中，由於考量因素眾多，使得受試教師在兩兩比較的判斷下，可能出現填答時 有前後不一致之情形，如此一來，勢必將會影響整體排序結果，因此在進行問 卷資料分析前，必須進行一致性檢定（褚志鵬，2009）。
如前所述，在建立成對比較正倒值矩陣後，會藉由數值分析找出最大特徵 值（λ𝑚𝑎𝑥）進而求出相對權重數值；而欲判斷前後一致性時，首先需計算出一 致性指標（Consistency Index；C.I.），根據 Dak Ridge National laboratory 與 Wharton School 進行的研究，從評估尺度 1～9 所產生的正倒矩陣，在不同階 層數下，將會有不同的隨機指標（Random Index；R.I.）可對應（參表 4-3-1），而 C.I.值與 R.I.值的比率，即為一致性比率（Consistency Ratio；C.R.）。
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當C.I.值≦0.1 為可容許的偏誤範圍時，代表教師在評估課程類目/條目的前後 判斷是具一致性；而C.R.值≦0.1 時，則表示矩陣具有相當的一致性（褚志 鵬，2009）。
在本研究中，運用層級分析法（AHP）並經由 C.I.值與 C.R.值一致性檢 定，未通過的樣本有10 份，均予以刪除不採用，其餘有效樣本為 47 份；保留 通過一致性檢定的每位受試教師之決策方案，利用幾何平均法求取所有有效方 案的加權綜合權重，以此整合性的權重大小來探究十二年國教高中經濟教育課 綱之六大課程類目與課程條目的重要性排序情形。
表4-3-1 隨機指標值對照表
階數 1 2 3 4 5 6 7 8
R.I.
0.00 0.00 0.58 0.90 1.12 1.24 1.32 1.41 階數 9 10 11 12 13 14 15 -R.I.
1.45 1.49 1.51 1.48 1.56 1.57 1.58 - 資料來源：褚志鵬（2009）。層級分析法 (AHP) 理論與實作107
貳、十二年國教社會領域高中經濟教育課綱六大課程類目 重要性排序結果
根據層級分析法（AHP）的統計分析結果，如表 4-3-2 所示，十二年國教 社會領域高中經濟教育課綱六大課程類目權重分別為：【資源、誘因與專業生 產】為7.36％、【供給與需求】為 24.88%、【市場機能與價格管制】為
19.40%、【市場競爭與外部成本】為 14.44％、【國民所得】為 8.94%、【貿易自 由化】為8.75%。
由上述數據顯示可知，高中公民與社會科教師在六大課程類目的評估結果 是以【供給與需求】最為重要，其次依序為【市場機能與價格管制】、【市場競 爭與外部成本】、【國民所得】、【貿易自由化】，而【資源、誘因與專業生產】
的主題在重要性排序居末位。
表4-3-2 十二年國教社會領域高中經濟教育課綱 六大課程類目重要性排序結果摘要
課程類目 權重 排序
（一）資源、誘因與專業生產 7.36% 6
（二）供給與需求 24.88% 1
（三）市場機能與價格管制 19.40% 2
（四）市場競爭與外部成本 14.44% 3
（五）國民所得 8.94% 4
（六）貿易自由化 8.75% 5
資料來源：研究者自行整理
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圖
4-3-1 十二年國教社會領域高中經濟教育課綱 六大課程類目權重值比較圖
7.36%
24.88%
19.40%
14.44%
8.94% 8.75%
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
十二年國教高中經濟教育課綱之六大課程類目權重值
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參、十二年國教社會領域高中經濟教育課綱之六大類目內 課程條目重要性排序結果
以下分別就【資源、誘因與專業生產】、【供給與需求】、【市場機能與價格 管制】、【市場競爭與外部成本】、【國民所得】與【貿易自由化】六大課程類目 內之課程條目的重要性排序情形進行說明。
一、【資源、誘因與專業生產】
此類目下的課程條目共五項，其重要性排序權重依序為：「條目1-1.廠商 與政府有什麼資源？如何決定資源的用途？」為12.01%、「條目 2-1.價格高低 對誘因的影響。」為19.99%、「條目 2-2.政府政策可以影響誘因，進而改變人 民行為？」為11.44％、「條目 3-1.專業分工的影響。」為 17.41%、「條目 3-2.
決定一國進出口某項商品的主要因素。」為16.19%。
是以，在【資源、誘因與專業生產】課程類目中，「條目2-1.價格高低對 誘因的影響。」重要性最高，其次依序為「條目3-1.專業分工的影響。」、「條 目3-2.決定一國進出口某項商品的主要因素。」、「條目 1-1.廠商與政府有什麼 資源？如何決定資源的用途？」，而「條目2-2.政府政策可以影響誘因，進而 改變人民行為？」的重要性居末位，如圖4-3-2 所示。
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圖
4-3-2 十二年國教社會領域高中經濟教育課綱 【資源、誘因與專業生產】
類目內課程條目權重值比較圖
二、【供給與需求】
該類目中的課程條目共有六項，其重要性排序的權重依序為：「條目4-1.
消費者對某單位產品的願付價格是如何決定的？」為15.23%、「條目 4-2.某產 品的市場需求線是如何決定的？」為15.95%、「條目 4-3.需求的變動與需求的 變動量有什麼不同？」為14.71％、「條目 4-4.廠商某單位產出之願售價格如何 決定？」為11.08%、「條目 4-5.某產品的市場供給線是如何決定的？」為 11.99
％、「條目4-6.供給的變動與供給的變動量有什麼不同？」為 11.29%。
因此，在【供給與需求】課程類目中，高中公民與社會科教師認為「條目 4-2.某產品的市場需求線是如何決定的？」最為重要，其次依序為「條目 4-1.
消費者對某單位產品的願付價格是如何決定的？」、「條目4-3.需求的變動與需 求的變動量有什麼不同？」、「條目4-5.某產品的市場供給線是如何決定
的？」、「條目4-6.供給的變動與供給的變動量有什麼不同？」，而重要性位居
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最末者為「條目4-4.廠商某單位產出之願售價格如何決定？」，如圖 4-3-3 所 示。
圖
4-3-3 十二年國教社會領域高中經濟教育課綱 【供給與需求】類目內課程
條目權重值比較圖三、【市場機能與價格管制】
該類目內的課程條目共有四項，其重要性排序的權重依序為：「條目6-1.
市場價格如何決定？」為24.25%、「條目 6-2.市場機能如何影響資源分配？」
為17.02%、「條目 6-3.為什麼經由市場機能可以達到經濟效率？」為 17.01%、
「條目6-4.為什麼政府的價格管制會降低經濟效率？」為 17.95%。
因此，在【市場機能與價格管制】課程類目中，「條目6-1.市場價格如何 決定？」重要性最高，其次依序為「條目6-4.為什麼政府的價格管制會降低經 濟效率？」、「條目6-2.市場機能如何影響資源分配？」，而「條目 6-3.為什麼經 由市場機能可以達到經濟效率？」則是重要性位居最末，如圖4-3-4 所示。
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圖
4-3-4 十二年國教社會領域高中經濟教育課綱 【市場機能與價格管制】類
目內課程條目權重值比較圖四、【市場競爭與外部成本】
此類目內的課程條目共有四項，其重要性排序的權重依序為：「條目7-1.
單一廠商漲價與所有廠商聯合漲價之效果有何不同？」為11.08%、「條目 7-2.
為什麼政府需要關心廠商的聯合漲價之行為？」為13.03%、「條目 8-1.外部成 本如何影響我們的日常生活？」為33.40%、「條目 8-2.政府如何解決外部成本 的問題？」為25.47%。
是以，在【市場競爭與外部成本】課程類目中，「條目8-1.外部成本如何 影響我們的日常生活？」的重要性最高，其次依序為「條目8-2.政府如何解決 外部成本的問題？」、「條目7-2.為什麼政府需要關心廠商的聯合漲價之行 為？」，而重要性位居最末者為「條目7-1.單一廠商漲價與所有廠商聯合漲價 之效果有何不同？」，如圖4-3-5 所示。
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圖
4-3-5 十二年國教社會領域高中經濟教育課綱 【市場競爭與外部成本】類
目內課程條目權重值比較圖五、【國民所得】
該類目內的課程條目共三項，其重要性排序的權重依序為：「條目5-1.國 民所得如何衡量？」為33.79%、「條目 5-2.國內生產毛額如何衡量？」為 30.64%、「條目 5-3.國民所得與國內生產毛額的關係。」為 20.91%。因此，在
【國民所得】課程類目中，以「條目5-1.國民所得如何衡量？」的重要性最 高，再者為「條目5-2.國內生產毛額如何衡量？」，而「條目 5-3.國民所得與國 內生產毛額的關係。」則是在重要性排序上位居最末位，如圖4-3-6 所示。
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圖
4-3-6 十二年國教社會領域高中經濟教育課綱 【國民所得】類目內課程條
目權重值比較圖六、【貿易自由化】
此類目內的課程條目共三項，其重要性排序的權重依序為：「條目9-1.為 什麼會產生貿易自由化？」為29.89%、「條目 9-2.貿易的管制與開放對哪些人 有利？對哪些人不利？」為36.10%、「條目 9-3.世界貿易組織在國際間所扮演 的角色有哪些？」為16.94%。是以，在【貿易自由化】課程類目中，「條目 9-2.貿易的管制與開放對哪些人有利？對哪些人不利？」重要性最高，「條目 9-1.
為什麼會產生貿易自由化？」為次之，而條目9-3.世界貿易組織在國際間所扮 演的角色有哪些？」的重要性居末位，如圖4-3-7 所示。
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圖
4-3-7 十二年國教社會領域高中經濟教育課綱 【貿易自由化】類目內課程
條目權重值比較圖29.89%
36.10%
16.94%
0.00% 5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%
條目9-1.為什麼會產生貿易自由化？
條目9-2.貿易的管制與開放對哪些人有利？對 哪些人不利？
條目9-3.世界貿易組織在國際間所扮演的角色 有哪些？
（六）貿易自由化 課程條目重要性排序權重
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肆、十二年國教社會領域高中經濟教育課綱之整體課程條 目重要性排序結果
本段落標題之「整體課程條目重要性排序」係指將課綱中原先所屬的各類 目的所有課程條目合併後進行排序，同樣運用層級分析法（AHP）進行系統性 分析；藉由高中公民與社會科教師對於相同層級間的課程條目進行排序比較，
並將所有層級串連分析衡量出各課程條目之整體總權重，分析結果如表4-3-4 與圖4-3-8 所示。此部分所得之課程條目權重分數，則是由上一小節表 4-3-3 所呈現的「課程條目的權重得分」乘以「其所屬課程類目的權重分數」，再經 由幾何平均法運算後而得；因此，表4-3-4 所示的權重分數皆會受到兩個層級 得分影響，若在課程類目/課程條目其中一個層級得分較高者，最後所呈現的
並將所有層級串連分析衡量出各課程條目之整體總權重，分析結果如表4-3-4 與圖4-3-8 所示。此部分所得之課程條目權重分數，則是由上一小節表 4-3-3 所呈現的「課程條目的權重得分」乘以「其所屬課程類目的權重分數」，再經 由幾何平均法運算後而得；因此，表4-3-4 所示的權重分數皆會受到兩個層級 得分影響，若在課程類目/課程條目其中一個層級得分較高者，最後所呈現的