第四章 研究結果與討論
第二節 高中公民與社會科教師對於十二年國教社會領域經濟教育課綱重要
本節將針對不同背景變項的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域 經濟教育課綱六大課程類目之重要性排序差異情形進行探討，根據變項特性不 同而採用獨立樣本t 檢定與單因子變異數分析（one-way ANOVA）進行統計與 分析，所得結果分別說明如下：
壹、不同背景變項的高中公民與社會科教師對於十二年國 教社會領域經濟教育課綱六大課程類目之差異性分析
一、性別
按獨立樣本t 檢定分析之結果，如表 4-2-1 所示，不同性別的高中公民與 社會科教師在十二年國教社會領域經濟教育課綱六大課程類目重要性排序均未 達到顯著差異。因此，本研究假設「一、不同性別的高中公民與社會科教師在 經濟教育課程綱要六大課程類目重要性排序有顯著差異」並未獲得支持。
表4-2-1 不同性別的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經濟教育課 綱六大課程類目重要性排序之t 檢定摘要表
課程類目 性別 人數 平均數 標準差
t
資源、誘因與專業生產 1. 男 11 6.64 7.379.554 2. 女 36 5.33 6.659
供給與需求 1. 男 11 15.00 5.967
-.853 2. 女 36 17.58 9.440
市場機能與價格管制 1. 男 11 13.27 7.350
-.310 2. 女 36 13.97 6.304
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市場競爭與外部成本 1. 男 11 9.91 4.277
-.478 2. 女 36 10.92 6.544
國民所得 1. 男 11 6.82 8.085
.385 2. 女 36 5.97 5.804
貿易自由化 1. 男 11 8.64 11.021
1.063 2. 女 36 5.00 4.905
資料來源：研究者自行整理
二、年齡
為瞭解不同年齡的高中公民與社會科教師對於十二年國教社會領域經濟教 育課綱六大課程類目重要性排序是否不同，本研究以「20-29 歲」、「30-39 歲」、「40-49 歲」及「50-59 歲」為年齡分層而作為自變項，課綱內的六大課程 類目重要性排序為依變項，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），分析 結果如表4-2-2 所示。
在六大課程類目中，【資源、誘因與專業生產】、【市場機能與價格管制】、
【國民所得】與【貿易自由化】等並未呈現顯著差異；惟【供給與需求】與
【市場競爭與外部成本】的F 檢定分別為 2.924 和 3.101，呈現顯著差異之情 形，p 分別為.044 和.036，再經事後比較 LSD (Least—SignificantDifference)檢 驗發現到：在【供給與需求】中，年齡層為20-29 歲、40-49 歲的教師對於此 類目的重視程度高於年齡介於50-59 歲的教師；在【市場競爭與外部成本】
中，年齡介於20-29 歲的教師則對於該類目的重視程度高於 40-49 歲及 50-59 歲這兩個年齡層的教師。是以，本研究假設「二、不同年齡的高中公民與社會 科教師在十二年國教社會領域經濟教育課綱六大課程類目重要性排序有顯著差 異」有獲得部分支持。
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N=47，*p<.05，**p<.01，***p<.001；資料來源：研究者自行整理
三、最高學歷
在回收問卷中，最高學歷為博士班的樣本數僅有一份，若採用單因子變異 數分析（one-way ANOVA）將無法顯示標準差，以及若有顯著差異之情形亦無
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法進行事後比較，故將此樣本併入最高學歷為碩士班的變項中，本研究於差異 性分析階段將最高學歷以「學士」與「碩博士」分層而作為自變項，課綱內的 六大課程類目重要性排序為依變項，進行獨立樣本t 檢定分析，不同學歷的高 中高中公民與社會科教師對於十二年國教社會領域經濟教育課綱六大課程類目 重要性排序是否不同。
分析結果如表4-2-3 所示，不同學歷的高中公民與社會科教師在十二年國 教社會領域經濟教育課綱六大課程類目重要性排序均未達到顯著差異，因此，
本研究的假設「三、不同學歷的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域 經濟教育課綱六大課程類目重要性排序有顯著差異」並未獲得支持。
表4-2-3 不同學歷的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經濟教育課 綱六大課程類目重要性排序之t 檢定摘要表
課程類目 學歷 人數 平均數 標準差
t
資源、誘因與專業生產 1. 學士 11 5.64 7.711-.001 2. 碩博士 36 5.64 6.582
供給與需求 1. 學士 11 20.45 8.607
1.525 2. 碩博士 36 15.92 8.647
市場機能與價格管制 1. 學士 11 14.18 7.985
.216 2. 碩博士 36 13.69 6.084
市場競爭與外部成本 1. 學士 11 13.18 5.671
1.589 2. 碩博士 36 9.92 6.044
國民所得 1. 學士 11 4.09 2.587
-1.937 2. 碩博士 36 6.81 6.989
貿易自由化 1. 學士 11 4.55 5.027
-.717 2. 碩博士 36 6.25 7.350
資料來源：研究者自行整理
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四、主修專長
為瞭解不同主修專長的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經濟 教育課綱六大課程類目重要性排序是否不同，本研究將主修專長分為「師大公 領系」、「教育相關科系」、「政治相關科系」、「經濟相關科系」、「法律相關科 系」、「社會相關科系」與「其他科系」作為自變項，課綱內的六大課程類目重 要性排序為依變項，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），分析結果如 表4-2-4 所示，不同主修專長的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域 經濟教育課綱六大課程類目重要性排序均未達到顯著差異；因此，本研究的假 設「四、不同主修專長的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經濟教 育課綱六大課程類目重要性排序有顯著差異」並未獲得支持。
表4-2-4 不同主修專長的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經濟教 育課綱六大課程類目重要性排序之單因子變異數分析表
課程類目 主修專長 人數 平均數 標準差
F 檢定 事後比較
資源、誘因 與專業生產
1. 師大公領系 12 3.67 4.997
1.943 2. 教育相關科系 4 0.00 0.000
3. 政治相關科系 15 9.13 7.624 4. 經濟相關科系 3 7.33 7.095 5. 法律相關科系 3 9.67 13.317 6. 社會相關科系 4 2.25 2.630 7. 其他 6 4.00 3.742
供給與需求
1. 師大公領系 12 16.83 11.668
.272 2. 教育相關科系 4 19.50 13.204
3. 政治相關科系 15 15.27 7.334 4. 經濟相關科系 3 20.33 3.055 5. 法律相關科系 3 19.00 5.292 6. 社會相關科系 4 15.25 5.315 7. 其他 6 18.33 9.585
市場機能與 1. 師大公領系 12 14.50 6.038 1.259
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價格管制 2. 教育相關科系 4 13.00 5.477 3. 政治相關科系 15 12.27 6.006 4. 經濟相關科系 3 14.67 2.887 5. 法律相關科系 3 9.33 2.082 6. 社會相關科系 4 12.50 1.291 7. 其他 6 19.50 10.968
市場競爭與 外部成本
1. 師大公領系 12 13.42 8.969
.998 2. 教育相關科系 4 12.25 5.560
3. 政治相關科系 15 8.00 4.226 4. 經濟相關科系 3 9.00 3.606 5. 法律相關科系 3 11.33 2.887 6. 社會相關科系 4 11.50 2.887 7. 其他 6 10.83 5.913
國民所得
1. 師大公領系 12 6.58 4.719
.739 2. 教育相關科系 4 10.00 8.367
3. 政治相關科系 15 4.27 5.599 4. 經濟相關科系 3 2.67 3.786 5. 法律相關科系 3 6.67 8.145 6. 社會相關科系 4 8.25 7.365 7. 其他 6 7.67 9.352
貿易自由化
1. 師大公領系 12 7.08 6.445
1.031 2. 教育相關科系 4 12.75 8.261
3. 政治相關科系 15 4.87 8.026 4. 經濟相關科系 3 5.00 5.292 5. 法律相關科系 3 4.33 7.506 6. 社會相關科系 4 2.25 2.500 7. 其他 6 4.83 5.037 資料來源：研究者自行整理
88 要性排序為依變項，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），分析結果如 表4-2-5 所示，不同教學年資的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域
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5. 20 年以上 6 11.17 5.115
市場競爭與 外部成本
1. 5 年(含)以下 11 14.64 6.485
2.577 2. 5 年以上-未滿 10 年 14 10.93 6.956
3. 10 年以上-未滿 15 年 11 8.18 4.143 4. 15 年以上-未滿 20 年 5 11.40 4.159 5. 20 年以上 6 6.83 3.656
國民所得
1. 5 年(含)以下 11 3.91 2.663
1.634 2. 5 年以上-未滿 10 年 14 9.36 7.841
3. 10 年以上-未滿 15 年 11 6.45 7.340 4. 15 年以上-未滿 20 年 5 3.80 2.775 5. 20 年以上 6 4.33 5.502
貿易自由化
1. 5 年(含)以下 11 6.09 7.409
.631 2. 5 年以上-未滿 10 年 14 7.07 6.878
3. 10 年以上-未滿 15 年 11 6.82 9.207 4. 15 年以上-未滿 20 年 5 2.20 1.095 5. 20 年以上 6 3.83 2.401 資料來源：研究者自行整理
六、任教地區
為瞭解不同任教地區的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經濟 教育課綱六大課程類目重要性排序是否不同，本研究將任教地區分為「北 區」、「中區」、「南區」、與「東區」作為自變項，課綱內的六大課程類目重要 性排序為依變項，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），分析結果如表 4-2-6 所示，不同任教地區的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經 濟教育課綱六大課程類目重要性排序均未達到顯著差異；因此，本研究的假設
「六、不同任教地區的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經濟教育 課綱六大課程類目重要性排序有顯著差異」並未獲得支持。
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曾修習過的相關課程數目作為分類，修課經驗分別以「1-2 門」、「3-5 門」與
「6 門以上」為自變項，課綱內的六大課程類目重要性排序為依變項，進行單 因子變異數分析（one-way ANOVA），分析結果如表 4-2-7 所示，不同修習經 濟教育相關課程之經驗的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經濟教
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八、對於教授經濟教育之興趣
為瞭解不同教授經濟教育之興趣的高中公民與社會科教師在十二年國教社 會領域經濟教育課綱六大課程類目重要性排序是否不同，本研究以「毫無興 趣」、「些許興趣」、「頗有興趣」及「很有興趣」等四種量尺作為自變項，課綱 內的六大課程類目重要性排序為依變項，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），發現僅有在【國民所得】此課程類目之重要性排序有顯著差異。
但由於選填「毫無興趣」的受試教師樣本數僅有一份，分析結果無法顯示 標準差亦無法進行事後比較，故將此樣本暫時排除後進行Scheffe 檢驗，分析 結果如4-2-8 所示，發現到在【國民所得】課程類目中，對於教授經濟教育很 有興趣的教師對於此主題的重視程度高於對於教授經濟教育有些許興趣的教 師；是以，本研究的假設「八、不同教授經濟教育之興趣的高中公民與社會科 教師在十二年國教社會領域經濟教育課綱六大課程類目重要性排序有顯著差 異」僅獲得少部分的支持。
表4-2-8 不同教授經濟教育之興趣的高中公民與社會科教師在十二年國教社會 領域經濟教育課綱六大課程類目重要性排序之單因子變異數分析表（暫時排除 毫無興趣的教師樣本）
課程類目 授課興趣 人數 平均數 標準差
F 檢定
事後比較 資源、誘因與專業生產
1. 些許興趣 19 5.89 6.154
.417 2. 頗有興趣 17 6.59 8.292
3. 很有興趣 10 4.10 5.343 供給與需求
1. 些許興趣 19 18.26 8.497
.889 2. 頗有興趣 17 16.29 7.226
3. 很有興趣 10 13.90 10.203 市場機能與
價格管制
1. 些許興趣 19 13.21 6.134
.532 2. 頗有興趣 17 13.00 5.534
3. 很有興趣 10 15.50 8.528
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市場競爭與 外部成本
1. 些許興趣 19 9.79 5.040
.282 2. 頗有興趣 17 11.18 5.593
3. 很有興趣 10 10.00 7.257 國民所得
1. 些許興趣 19 3.95 3.659
3.630* 3>1 2. 頗有興趣 17 6.35 5.689
3. 很有興趣 10 10.30 9.487 貿易自由化
1. 些許興趣 19 5.00 3.786
1.215 2. 頗有興趣 17 5.12 7.905
3. 很有興趣 10 8.90 9.374
N=47，*p<.05，**p<.01，***p<.001；資料來源：研究者自行整理
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貳、綜合討論
綜合前述分析結果，我國高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經 濟教育課綱六大課程類目重要性排序差異分析如下：
一、性別
不同性別的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經濟教育課綱六 大課程類目：【資源、誘因與專業生產】、【供給與需求】、【市場機能與價格管 制】、【市場競爭與外部成本】、【國民所得】與【貿易自由化】之重要性排序均 未達到顯著水準，顯示高中公民與社會科教師對於十二年國教社會領域經濟教
不同性別的高中公民與社會科教師在十二年國教社會領域經濟教育課綱六 大課程類目：【資源、誘因與專業生產】、【供給與需求】、【市場機能與價格管 制】、【市場競爭與外部成本】、【國民所得】與【貿易自由化】之重要性排序均 未達到顯著水準，顯示高中公民與社會科教師對於十二年國教社會領域經濟教