國內智能障礙者大學教育現況

根據特殊教育法的精神，身心障礙者皆有接受適性教育之權利。近 年來教育部積極擴增身心障礙學生入學機會，並鼓勵進入大專校院就 讀，使得招生名額和科系均逐年增加。本節就智能障礙學生入學的管道、

學校提供的支持服務，及智能障礙大學生的相關研究分別說明。

一、大專校院階段智能障礙學生的入學管道

身心障礙學生就讀大專校院的入學管道中，可循「大學甄選入 學」、「指定科目考試」、及「統一入學測驗」這三種入學方式與一般生 相同的。另外，為保障身心障礙學生就學權益及適性入學之機會，另 設「身心障礙學生升學大專院校甄試」、「大專校院單獨招生考試」等 等管道。以下分別就兩種身障生入學管道說明。

（一）身心障礙學生升學大專院校甄試

身心障礙學生升大專院校甄試，早在五十七學年度即辦理，八十八 年二月教育部發佈「完成國民教育身心障礙學生輔導辦法」，此甄試開

自閉症、學習障礙及其他障礙類別等六組。其中，智能障礙學生屬於其 他障礙類別組。於每年 12 月公布招生科系名額，當月底接受團體報名，

隔年 3 月考試，待成績公布後，再依分數高低選填志願，進行學校科系 的分發。

（二）大專校院單獨招生考試

依據大學院校辨單獨招收身心障礙學生處理原則（2006），各大學 可自行辦理單獨招生身心障礙學生，保障身心障礙學生升學的需求。目 前多數參與辦理的學校，集中在私立學校與技職院校，較少有公立學校 與普通大學。每年各校辦理的時間約在三月至五月左右，辦理的方式由 各校自行決定。從部份學校公佈的招生規定來看，其評量方式授權由各 學系自訂，評量方式不受限以筆試作為評量，而給予彈性採用筆試、口 試、術科或書面審查等形式，甚至有學校明文規定盡可能摒除筆試為原 則（黃彥融，2014）。

二、大專校院階段智能障礙學生的就學支持服務

身心障礙學生進入大學之後，由各校內的資源教室提供特殊教育的 服務。資源教室方案的目的在於協助身心障礙學生在普通環境達到最好 的學習效果（洪儷瑜，1997），資源教室能發揮支持和橋樑的角色，連接 校、內外資源以滿足身心障礙學生在普通學習環境中的特殊教育需求，

使其能順利學習。

依據民國88年教育部發布之「高級中等以上學校提供身心障礙學生 教育輔助器材及相關支持服務實施辦法」，各大專校院設立「資源教室」， 由專人負責相關輔導業務。

「教育部補助大專校院招收及輔導身心障礙學生實施要點」（教育 部，2013），明確規範相關工作包括：

（一）輔導工作項目以生活、人際、社會、職業等之輔導活動為主，目 的在協助身心障礙學生適應學校生活。

（二）學校為辦理特殊教育方案及個別化支持計畫，得由學生事務、輔 導單位或相關單位辦理，並督導資源教室或辦理單位負責執行特殊教育 及支持服務等事項；

（三）學校每學期至少應召開一次會議，來審查推動學校年度特殊教育 工作計畫、實施特殊教育方案、提送特殊教育學生鑑定、提供特殊教育 學生支持服務、身心障礙學生招生及提供考試適當服務措施等事項，以 協助身心障礙學生學習及發展。

教育部視各校身心障礙人數及類別給予經費之補助。補助的項目包 含有輔導人員費、協助同學工作費、教材及耗材費、課業輔導鐘點費、

學生輔導活動費等。大專校梡特殊教育資源手冊（2014）明白列出學生 輔導的工作，包括個別化支持計畫、身心障礙宣導、輔具申請服務、無 障礙環改善、課業學習協助服務、生活協助服務、諮詢服務、相關身份 鑑定、轉銜服務等。

大專校院階段資源教室的所提供的服務，分為六個向度（林素貞，

2006；洪儷瑜，1997；張蓓莉，1998；盧台華，2008），包括組織運作、

學業輔導、心理輔導、生活輔導、轉銜輔導、行政資源，其服務內涵分 列如下：

（一）組織運作

指資源教室組織運作的方式，包括能力需求調查或評估、服務計劃 擬定、特殊教育推行委員會、新生/導師/親師座談會、義工培訓等。配 合大專校院鑑定輔導制度，也可發掘校內各類身心障礙學生，並提報轉 介接受鑑定，以能得到相關服務。

（二）就業輔導

指資源教室針提供學生在學習方面的需求，支持學生在校的學習。

主要服務包括課業加強、調整考試、提供人力及設備方面的學習資源。

人力方面的學習資源包括協助教材轉換、同儕的課業協助以及筆抄員、

聽打員、報讀員、錄音員等協助，設備方面則指向輔具中心所借用的各 項學習輔具。

（三）心理輔導

指資源教室針對學生心理方面的需求所提供的服務方式，包括個別 輔導、團體輔導、實施各式測驗與評量等。

（四）生活輔導

指為了協助學生在生活方面有良好適應所提供的服務，包括辦理各 類交流活動、安排生活協助人員、提供工讀機會、進行入班宣導。

（五）轉銜輔導

指應依據各教育階段之需要提供包括升學輔導、生活、就業、心理 輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目的綜合計劃。主要是學生未 來生涯探索、生涯抉擇、生涯準備等方面提供機會探索與準備，包括生 涯轉銜相關活動、生涯職業的評估與測驗、職前準備、提供升學或就業 的諮詢服務等。

（六）行政資源

指結合校內其他單位的資源與支援，以協助學生順利就學，包括無 障礙環境改善、各項經費獎補助申請、特教宣導、各類資訊及資源提供、

網站刊物文宣、軟硬體設備提供、視聽圖書資源提供等。

三、A 科大的資源教室方案

本研究的研究對象均就讀A科大，該校原為專科學校，先改制為技術 學院，在民國九十三年，改為科技大學。該校資源教室成立於九十三學 年度第二學期，為因應入學多元化及特殊教育回歸主流的理念，設於學 務處諮商輔導組，並聘請四名輔導人員協助身心障礙學生融入一般主流 教育，適應普通學制。

服務目的是為協助身心障礙學生適應校園環境，順利完成學業，並 提供適性教育，使其充分發展潛能進而增加服務社會能力。服務項目分 為：

（一）課業輔導

1.協助學生課後輔導，提供相關諮詢：聘請學有專精的老師，利用課外 時間，進行一對一教學，使身心障礙學生更能融入在校學習。

2.個別特殊考場之申請協助

3.協助肢障、視障、聽語障各項學習輔具的申請 4.IEP個別化教育計畫

5.協助同學：針對不同障別之身心障礙學生，安排協助同學抄寫及借閱 課堂筆記、重要事項提醒以及共同複習課業等，給予適時的個別協助。

（二）生活輔導

1.召開各類座談會:依學生需求舉辦主題座談及提供生涯規劃服務，適時 給予各種升學、就業資訊等。

2.舉辦學生活動：辦理電影欣賞、桌遊等活動，吸引學生前來 3.軟、硬體設備提供與服務:學習相關的諮詢與輔具的借用 4.心理輔導與諮詢：提供諮商服務，提供情感上的支持 5.協助改善校園無障礙空間

（三）職業/升學輔導

1.就業轉銜服務會議：邀請勞政單位與會 2.相關身障服務訊息提供：

3.畢業後就學、就業資訊提供：提供相關就業、職訓資源

從某科大所提供的資源教室服務來看，均符合教育部所規範的工作 要點，在提供這些服務的同時，是否真能切合智能障礙學生學習、社交 的特質及需求，則不得而知，有待進一步的瞭解。

四、智能障礙大學生相關研究

根據教育部通報網特殊教育統計資料得知，臺灣地區智能障礙學生 從九十七學年度的244人，增加到104學年度的1122人（教育部特殊教育 通報網，2015）。過去身心障礙大學生相關研究（曲智礦2009、許雅惠 2006），研究對象的類別多未列出智能障礙。智能障礙學生在大學生活情 況，較少有相關研究，近兩三年，由於進入大學的智能障礙學生增加，

相關研究也陸續增加。

陳麗如（2011）指出智能障礙學生進入大專就讀後，因為學習能力 的影響，其校園學習生活受到較多的限制，教育需求較全面。胡曼莉

（2013）透過訪談，發現在進入大學後，智能障礙學生因學業及人際問 題曾多次萌生休學的念頭。

近年來與智能障礙大學生有關的之議題研究，整理如表四。

表四 智能障礙大專生之相關研究

這六篇研究中，多採問卷調查法，其中三篇由智能障礙學生填寫問 卷（鍾鎮宇，2010；蔣忠惠，2015；陳幸瑜，2015），一篇則是大專校院 資源教室輔導教師根據學生實際適應狀況填寫問卷（蔡宜璇，2014）。二 篇則是透過訪談及觀察，以質性研究的方法，深入瞭解智能障礙大學生 的樣貌（胡曼莉，2013；李宛怡，2012）。

以智能障礙學生為從問卷調查對象的研究，所得到學生描述的結 果，是屬中上、還好的程度，不管是自我決策現狀或學校適應情形，學 生自我的感受均是中等以上。這樣的研究結果與不同受訪對象的問卷調 查有較大的差異。以資源教師為問卷調查的對象，顯示智能障礙大專生 在學校裡，在生活適應及學習適應均是稍不適應，其中學習適應較差。

這個研究結果較符合質性研究所得到的結論。

二篇質性研究指出智能障礙大學生在校園內，所感受的學校經驗並 非是順利的，需要更多的支持。李宛怡（2012）研究中，雖以家長的教 養經驗為主軸，從中也顯現出智能障礙學生想融入大學校園，是需要很 多外力協助及支持。胡曼莉（2013）從一年的觀察、訪談，呈現智能障 礙學生在校遇到的挫折、挑戰，甚至萌生退學的經驗。

二篇質性研究指出智能障礙大學生在校園內，所感受的學校經驗並 非是順利的，需要更多的支持。李宛怡（2012）研究中，雖以家長的教 養經驗為主軸，從中也顯現出智能障礙學生想融入大學校園，是需要很 多外力協助及支持。胡曼莉（2013）從一年的觀察、訪談，呈現智能障 礙學生在校遇到的挫折、挑戰，甚至萌生退學的經驗。