綜合討論

經由前述相關之文獻探討、研究參與者對大學生活情形及就業準備 的分享，本章將分以下三部份進行綜合討論。第一部份為智能障礙生唸 大學所引發的討論，第二部分智能障礙學生的大學生活樣貌，第三部份 討論智能障礙學生的生涯輔導。

一、 別人眼中的是非題，自己手中的選擇題

（一）升學就業路兩難

高中畢業之後，智能障礙學生在高中職畢業之後，進入職場工作，

這是高中特教老師的期待及努力的方向。但有愈來愈多的家長及選擇 讓孩子進入學校，繼續接受教育。在一項對中部綜合職能科的學生調 查中，發現有四分之一的綜職科學生有升學意願（陳秋燕，2014）。大 專校院裡的智能障礙學生人數，也從 97 學年度的 244 人，增加到 104 學年度 1122 人（教育部，2015）。這顯示進入大學就讀，已是智能障 礙學生的生涯考量之一。

在智能障礙學生就業與升學這兩個選項中，家長似乎是主要的決 定者。就學生本人的觀點來看，高中就讀普通班級的學生，其同儕多 是繼續升學，就自然而然地覺得自己也是要繼續唸大學的，再加上家 長也是持升學的態度，就順利地進入大學。而就讀同儕多是就業的特 教班級的，則是在畢業前夕，才由媽媽告知，要和大多數就業的同學 不同，選擇進入大學就讀。

家長考量的因素很多。覺得孩子能力不足，還沒有工作的能力；

希望進入大學，能夠再學得很多；希望取得大學學歷……等。

「那時候只有高中畢業，覺得讓他去工作有些太早；其實也不是太早，而 是覺得他的智能、學習什麼的，本來就很差，如果那麼早踏進去社會，學

得又不多，怕他會遇到太多挫所。那我就想他讓他繼續讀，日間可能不可 能，就想去夜間，加減讀，至少增加一點知識。」（I 民母 1040520：121）。

「那時候就覺得年紀還小，而且現在工作的要求很多都是要有學歷的」

（T 全母 1040525：051）

「而且如果說高中畢業， 18 歲就去工作，他能力也還不夠，因為 他的心智年齡也還不夠」（T 運母 1040618：007）。

總總原因造成對就業路的期待與忐忑，只好投入熟悉的教育環境 中，再待四年。

從政策及特教老師的立場，學科學習是智能障礙者的弱勢，進入 到大學高等教育裡，在學習所遇到的困難，仍是存在。目前高中職招 收智能障礙者的綜合職能科，其課程的規劃，也是以就業輔導為導向。

甚至在招生說明會上即闡明本科不提供升學輔導。家長也很清楚學生 在學習上可能會較有困難，因此在科系選擇上，就會自己覺得簡單的 科系來做考量。「我覺得餐飲科比較簡單一些」（I 民母 1040520：161）。

在高中特教老師的想法上，大部份仍是抱持著智能障礙學生不宜 進入大學就讀的態度。

「我有一個朋友，也是高中特教老師，他也是說現在有愈來愈多的智能 障礙學生，想要唸大學。他是覺得很有疑慮。我也是跟他一樣想法。他 會叫學生儘量不要唸大學。可能直接要學生就職，會比較有幫助。」（I 老師 1040527：101）

研究者在進行研究之前，對智能障礙者升大學一路，也同樣抱有疑 慮。但在蒐集資料的過程中，閱讀到相關的文獻，發現智能障礙者唸大 學，得到並不是學科知識的增加，而是對自我能力的一個肯定。從研究 的訪談資料，也看到學生本身，很喜歡校園的生活。

「『你覺得你在學校的生活是快樂的嗎……零到十分，十分就是很喜歡，

零分就是超討厭的，…: 』『10 分』」（I 順民 1040420：323）

雖然他們描述的校園生活可能只是單一的，但是上大學這件事，

是讓他們開心的。家長也肯定上大學這件事，從這三四年的學校生活 裡，孩子本身自己去學習獨立，去解決問題。這樣看來，似乎選擇上 大學也不是件壞事。

（二）積極的投入大學學習，亦或是消極的安置校園內

從另一個角度切入，大學教育最主要的目標，是在專業能力的養 成，以智能障礙學生家長所期待的升學目的，例如培養獨立的能力、

解決問題的能力等目標，需要透過大學教育來達成嗎？進入社會不是 更有機會來學習獨立?

以國內智能障礙教育的歷程來看，若一名智能障礙學生從小學即接 受特殊教育服務，獨立生活的能力，一直是特殊教育目標首要達成的。

大學教育不應是完成過去教育階段〝 未完成〞的部份，這〝 未完成〞

的部份，家長是不是也該負起部份責任，在孩子 18 歲之前，所要的獨立 生活的技能，應該是要落實生活中去訓練，在學校及家庭兩方面是不是 剝奪了孩子在生活中學習的機會。

在訪談過中，有一名研究參與者在受訪當下，鞋子是左右穿反的「訪 談過程發現 利全的鞋子左右腳穿錯（類布希鞋）」（N1040430：027），「他自己在個 人衛生管理上不太好，鞋子左右會穿錯」（I 老師 1040527：047）這樣的生活技能，

在之前的教育階段目標就應要達成，而不是在大學課程中去獲得。

大學是獲得專業技能及自我實現的教育階段，自理能力、衛生管理 實不是教育的首要目的。「自理的能力有變好了……時間到了，那就會自己說這 麼晚了，我應該要出門了」（T 運母 1040618：082）

若從生涯理論來看.升學也只是自由意志的一種抉擇，不必苛責，

但要協助去認清為何上大學，想從大學教育裡得到什麼？大學校園能

提供什麼？唸大學真的能達成目的嗎?

美國對智能障礙者唸大學的態度，從 HEOA 法案，可看出支持的態 度。這所謂的支持，並不是鼓勵，而是站在所有學生均有接受高等教 育權利的立場出發，包含智能障礙學生。所有學生均能夠有機會嘗試 高等教育所帶來的益處。這些益處指的是：（Martinez& Queener，2010）

1. 增進知職及學習

2. 增加有助於職業生涯規劃的工作經驗

3. 繼續發展其情感及有意義的社會關係提升其自信及自我決策 臺灣的大學教育，能夠提供給智能障礙學生上述益處嗎？在約訪 學生時，研究者將訪談時間及地點交由智能障礙學生決定。其中一名 學生能夠在電話約訪的當時，馬上給予回應，決定時間及地點。察覺 約定的內容有需要變動時，也能在十分鐘後，主動撥電話來更改約定 的時間。另一名學生則是無法決定訪問的時間及地點，家長甚而擔心 孩子無法回答出研究者所提出的訪談題目。

「請順民提供一個附近合適的地點，進行訪談。他考慮良久，媽媽接過 電話……媽媽擔心順民不會表達，說不出什麼內容。…….媽媽決定了訪 談地點，是家裡附近的超商」（N1040420：002）

目前國內對智能障礙者的生涯進路，仍是以就業為其主要的輔導 方向，鼓勵接受完高中職教育的智能障礙學生，能夠畢業即就業。但 學生及家長均對唸大學懷有夢想，家長不放心孩子進入就業市場，只 好轉而再投進學校，但進入學校後，也明白孩子可能無法達成大學教 育的目標，所求可能只是延後面對進入社會、從事工作的現實。

「他在這個大學能夠學到什麼也是只有一點點啦!出去社會想要靠這個 來工作的話，應該是不行的啦! 」（T 運母 1040618：037）

二、大學必修三學分--交友、課業、社團

（一）融入或隔離?

大學的學習環境，學生是較有自主性的，與高中幾乎同在一間教 室不一樣，想要認識朋友，必須要主動出擊。智能障礙學生在主動性 的部份，通常稍弱一些。在與同學的互動上，是和諧的，但是也可能 略顯格格不入，不易有深入友誼建立。胡曼莉（2013）研究中也提到 在剛進入大學之際，學生面臨課業與交友的挫折，人際互動上是很難 適應的。

大學社團的多元，是大學生重要的回憶，研究當中，智能障礙學生 並沒有參與這一部份。研究中的兩位學生是下課就回家，其中一位是若 課程分散，時間充裕的話，會先搭公車回家（車程 40 分鐘），晚些時候 有空再來學校「下午回家一下，然後又去上學」（I 順民 1040420：064）。這樣的 作息，不易與其他同學產生互動，自然難以建立深厚友誼。李宛怡（2012）

的研究指出，家長必須涉入，帶領智能障礙的孩子，去參與他人的活動，

這樣才能讓智能障礙的學生，增進與一般學生的互動。本研究也發現，

三名學生雖進入大學學習，但其生活的樣貌，似乎只有在教室裡上課，

沒有社團的參與，也少和其他同學有校園之外的接觸。

（二）拿到學歷等於具備學力?

認知學習是智能障礙者主要的障礙所在，所以學習上必會面臨到 困難，只是大學上課時間不似高中，評量也較有彈性，學生自己在課 業方面的適應都覺得尚可。在家長及老師的眼中，就看到差異，不管 是在考試或分組作業上，孩子都需要同學的協助。

在課業上，資源教室的老師及家長都表示，學生需要大量的協助，

不管是事前的考試準備，或是課堂作業。考前的考試範圍，需要同學提

醒，課堂作業則是要家長提醒。若是小組報告，學生在小組內，只能完 成簡單的部份，有時甚至無法完成。蔡宜璇（2014）以問卷調查大專資 源教室老師，也得到相符的結果。大專校院階段的智能障礙學生在學校 適應狀況，無論學校生活適應與學業學習適應，均屬「稍不適應」程度，

其中以學業學習適應狀況較差。

但訪談學生，都表示課業都還好，以拿到學分數來做為成績還 好的佐證，但是 60 分的及格分數，並不是真正反應出學習的成效。

「他在這個大學能夠學到什麼也是只有一點點啦!！」（T 運母 1040618：037）

家長和老師很清楚地知道，及格是多人的協助及幫忙，真正學到的 東西是有限的。「老師就說，你有來上課，專題就讓你 60 分過」（I 老師

家長和老師很清楚地知道，及格是多人的協助及幫忙，真正學到的 東西是有限的。「老師就說，你有來上課，專題就讓你 60 分過」（I 老師