建議

本節依研究結果，整理建議事項，分別就教育單位、勞政單位、

家長、學生等方面，說明如下：

一、對教育單位

（一）行政面

1.規劃成人繼續教育，提供智能障礙者學習的多元管道

智能障礙學生，進入大學就讀已成熱門議題，做為行政單位，應 從教育效能的角度，來解讀此一現象。本研究中，家長唸大學的原因 是擔心就業能力不足，期待從大學教育能夠完備智能障礙學生的就業 能力。但唸完大學之後，並未減少這份擔心。傳統的大學教育對智能 障礙學生來說，無法產生家長所期待的效益。

考量智能障礙者的學習特性，並從成人教育的角度出發，建議教 育主管單位，提供多種不同的學習平台及學制，讓智能障礙者可以有 更多元、更符合自己學習特性的學習管道。美國的 THINK COLLEGE 的 諮詢網站，就提供了很多不同學制的介紹，詳細地為有升學意願的家 長及學生，依個人的需求，來提供建議。

2.智能障礙學生進入大學，從大學招生的方式去做調整

隨著少子化的影響，部份大學為了有較多的學生，鼓勵智能障礙 學生進入學校就讀。研究者服務的學校，在去年的 12 月的某一上課日，

有目前就讀大學一年級的綜職科畢業生，回母校探訪師長。藉機以學 長姐身份，到綜職科的班級外，進行大學資源教室老師交付的招生任 務。這樣的招生方式，對有升學意願的學生是沒有幫助，無法幫助他 們選擇適性的科系，而且會造成同學間一種升大學就是比較好的想

法。不同的科系會有不同的課程安排，在學生選擇科系時，如果能讓 學生明白科系的課程內容，去評估自己適不適合、喜不喜歡，有助於 日後在大學校園裡的適應。

（二）學校面

1.高中職教師落實生涯輔導，幫助學生瞭解自己

對智能障礙學生而言，在轉銜階段，面對生涯選擇時，受限於認 知能力，不易描述自己的想法，容易從眾或是聽從家人的安排。在高 中課程裡，除生涯輔導課程外，老師更應從三年的相處過程裡，和學 生一同瞭解自己的學習能力、學習特性，在面臨就業、升學的選擇時，

將這些學習狀況併入考量。

以綜合職能科為例，特教老師在輔導就業傾向的學生時，在職業 的選擇上，會和家長及勞政相關人員，將學生三年來學習情形，進行 較多的討論。但在面對升學傾向的孩子，則少有進行相關的科系選擇 的輔導。建議特教教師在此一方面，也應提供家長及學生資訊，協助 這些想升學的學生，從自己的興趣及學習性向方面，來選擇較適性的 科系。

2.大學資源教室老師加強學生的就業輔導，提升對工作的瞭解

從訪談智能障礙學生的過程裡，發現學生對工作的瞭解並不深 入，停留在職業的表面印象。而曾實際接觸過該樣工作的學生，就能 有貼近實際面的描述。因此建議，大學資源教室老師在進行職業輔導 的相關課程時，能夠有多一些實習經驗。讓學生能夠實際瞭解工作的 內容，有具體的認識，才能選擇適合自己的工作。

二、對勞政單位

智能障礙學生從高中職畢業後，由勞政單位提供後續的職業重建 服務，要讓家長看到就業希望。部份家長除了對學生就業能力有擔心 外，對整體大環境的就業市場，也不抱持信心。建議勞政單位，能夠 提供更多的就業支持，讓家長對投入就業一途，不再卻步。

三、對智能障礙學生家長

（一）進入大學之後，更要提供更多的協助

進入大學，是為了學習。所以選擇適合的科系，才能得到最多的 學習。在進入大學之後，家長的支持才是孩子成長的重要因素。不管 是在課業上或是交友型態上，大學的樣貌和高中是不太相同的，孩子 需要多一點的提示與練習，才能真正融入大學校園裡。而在面臨就業 之際，多從孩子的想法裡，去幫助他們認識自己、認識工作。

（二） 擺脫學歷迷思，升學不是一定要走的路

擁有大學學歷及學習更多的職業技能，是家長支持升學的原因。

但職業技能的學習有另外的學習管道，接受職業訓練反而是更有效益 的。。從生涯選擇的角度來看，升大學是個人生涯規劃的其中一個選 擇，無關是非。但如果升學的目的，是取得大學的學歷，雖然能夠符 合求職的門檻，但並無法真的在該工作立足，維持穩定就業。

（三）從多元的學制中，找到合適的學習型態

建議家長能夠及早對各種大學的學制進行瞭解，例如雙軌旗鑑 制、80 學分班等。選擇一個適合孩子學習特性的學制，讓孩子得以有 更多的學習。

四、對智能障礙學生

（一）問問自己-「我想要什麼」

面對生涯選擇時，要能表達自己的想法。而在形成自己的想法時，

要先去收集資料。例如，我想唸大學，那就要收集大學的各種資訊。

包含學習的方式、課程的內容，清楚地知道大學學些什麼、用什麼方 式學。

（二）聽聽別人-「我能試試看」

在做生涯決定時，除了自己想法外，也要能夠和別人進行討論，

或是多多瞭解別人的經驗。不要太早就決定自己只要升學，去看看不 同的可能性。如果真的下定志向，就要開始培養唸大學的技能，讓自 己的四年大學生活是充實的，有學習的。