國內相關研究

壹、另類教育之相關研究

目前國內在另類教育領域的研究，主要有「（非學校型態）實驗教育」、「另 類教育」或「另類學校」、「在家教育」幾種類型，這些皆屬另類教育的範疇。

其中又以在家教育為最多數，而實驗教育和另類教育的研究數量則相對較少。

一、實驗教育相關研究

以實驗教育為主題的研究多是探討「非學校型態實驗教育」。

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劉佳宜（2011）研究中部四所非學校型態實驗教育機構的辦學現況，以 及辦學所面臨的困境。其研究結果分別針對辦學現況與辦學困境進行歸納。

辦學現況主要討論發展沿革、教育理念、課程規畫、師資任用、學生評量等 面向，而辦學困境則提到實驗教育申請計畫書過於形式；資金來源僅有小額 捐款與學費，未獲得政府補助；教師的薪資與去留問題；面對升學壓力，家 長選擇非學校型態實驗教育的意願低。

蔡宣蘋（2007）探討臺東縣非學校型態實驗教育中的在家教育實施情形。

其研究結果歸納出三個面向，第一，家長的選擇因素包含對學校的質疑、希 望培養孩子人格發展以及讓孩子有更多自主學習空間；第二，討論臺東縣的 實施現況；第三，發現家長與教育主管機關及學校之間的互動並不多。

蔡旻欣（2012）探討非學校型態實驗教育之政策內涵、政策執行組織與 執行人員，以及執行環境。劉鳳雲（2009）探究臺北市非學校型態實驗教育 的目標、目標適當性及達成情形。這主要是針對政策的內涵進行探究。另外 尚有探討另類教育中的品格教育課程（舒季嫻，2012），以及家長為身心障 礙的孩子選擇非學校型態實驗教育的因素探究（林翠香，2008）。

另外，國內尚有針對被社會邊緣化的孩子而創辦的非學校型態教育組織。

1999 年，陳俊朗先生在台東各社區開始創辦「書屋」，他關心被家庭、學校，

甚至是整個社會所忽略的孩子，希望讓書屋成為這些孩子的避風港、另一個 家。而書屋內主要都是來自功能不健全的家庭、學習成就低落、被認為是壞 學生、對學習缺乏興趣等被主流教育貼上標籤的孩子，面對這些孩子，書屋 不僅肩負起教育的責任，更帶領孩子進行運動、音樂、社會服務等多元活動，

希望藉此重拾孩子的生活重心並建立自信心。書屋不使用體制內的教材，師 資來源多為社區人士，透過長時間不斷地累積教學實力與教材，以自由且實 際的教學方法引導孩子，讓孩子再發展出適合自己的學習方式，而這也是書 屋的兩個重點（書屋的歷史，2014；陳俊朗、古碧玲，2013）。透過書屋的

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例子可瞭解到，非學校型態的教育組織所關心的層面是相當廣泛。對於這一 群被忽略的社會邊緣孩子，書屋都能夠顧及到，且帶給他們的是更多自我探 索與啟發的機會，這些其實是現階段的體制內教育所無法做到的部分。

二、另類教育或另類學校相關研究

對於另類教育或另類學校的相關研究多是探討與家長的教育選擇權相 關的議題。周義雄（2011）探討國小教育人員及家長對於家長學校選擇權的 想法，以及體制內另類教育在臺南市實施的可行性。他針對籌辦體制內另類 教育學校歸納出幾項建議，例如應結合地方社區與學校家長會的資源與經費、

建立完整績效評鑑制度、發展學生評量系統、學校可自行甄選專業教師等。

王炎川（2008）是以華德福小學為研究對象，研究台灣另類學校家長教育選 擇權意識之發展，最後歸納出四個發展歷程時期：意識覺醒期（意識到教育 選擇權是權利）、意識形成期（形塑教育理念）、賦權增能期（透過參與以及 社群成立，強化信念）、意識分化期（堅定理念）。

另外，劉若凡（2013）引用組織制度論的理論架構，解釋「另類學校如 何達成目的」，認為達成目的的方式有二，即賦權的師生關係與以學生為起 點的教育傳遞模式，透過師生間不斷的討論、修正、挑戰，最後達到自主、

自治的目的。李冠儀（2013）探究種籽實小「空堂時間」自主學習的規劃與 理念與自主學習情況，研究結果顯示，「空堂時間」強調自主學習與獨立探 索，並以多元型態呈現，例如時間規畫、自我探索、人際關係等。

三、在家教育相關研究

經研究者歸納，針對在家教育所進行的研究，其主題有：身心障礙學生 或重症孩童在家教育的需求和現況研究、家長親職壓力、在家教育巡迴輔導 實施計畫，以及對於在家教育適應的個案研究等。但在家教育並不在本研究 的範圍內，故在此不進行深入探究。

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四、小結

由以上相關研究發現，多數另類教育研究皆以理念學校為研究單位，揭 示在教育理念引領下，在課程、教學、學生學習或學校運作的情形，也有以 學校史出發，至於教改脈絡下探討另類學校的興起和發展中的困難遭逢。此 外，台東書屋的非營利組織對於弱勢學習學生的補充教育，有別於主流學校 的作為，提供難以在一般學校生存的學生，在支持下有機會重新學習。非學 校型態的在家自行教育或以團體方式的研究相對之下較為稀少，關注的焦點 通常是政策內涵、和執行情形，或討論執行上的困境等等。以上研究皆少從 資源或網絡角度出發，看到組織跨界合作所可能提供的辦學機會和資源。由 於國內目前仍是以體制教育為主，整體社會對於另類教育的支援不足，另類 與理念學校辦理時，往往面臨資源匱乏的困境，本研究帶入社會資本概念，

探討蘊含在自學團內外部的社會資本，了解自學團從創辦至今的發展情況，

以及目前如何持續探尋及拓展更多學習資源，擴大學生的學習視野。

貳、社會資本之教育相關研究

目前國內對於社會資本的期刊或博碩論文研究為數不少，舉凡組織、資訊、

性別、教育、公共行政、產業發展、人力資源等各個領域，幾乎都有以社會資 本為主題的研究。由於本研究主體為社區自學團體的學習資源網絡，其中亦探 討蘊含在自學團中的社會資本，仍屬教育層面之研究，因此僅討論與教育議題 相關的社會資本研究。

近幾年與教育領域相關的社會資本博碩論文研究，何文純（2006）探究國 民小學的社會資本與學習社群發展之關係；周國民（2007）以台南縣的國小為 研究對象，探討家長的社會資本對學生學業成就及學校適應的影響；羅志豪

（2007）探討家庭社會資本與數位落差的關係；邱春堂（2010）研究國小校長 在社會資本、教導型領導與教師組織承諾的指標；黃莉棋（2012）探究國中學 生家庭的社會資本與公民參與之間的關聯性；許美鈞（2014）以社會資本理論

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剖析一所高中的教師專業學習社群；周毓貞（2014）研究國小學童的家庭社會 資本對其英語學習之影響；李玉惠（2015）探討臉書中教師專業社群的社會資 本與教師專業能力的關係；蔡玉鳳（2015）以文化資本與社會資本角度分析學 生的中輟意象。

在期刊論文方面，陳怡靖、黃毅志（2011）探討社會資本、文化資本與高 中多元入學的關係；謝志龍（2014）從社會資本觀點探究家長參與對學生教育 成就的影響；王儀珍、蕭揚基（2014）以高中學生為研究對象，研究高中學生 的公民身分與社會資本的關聯性；張芳華（2015）探究家庭的社經地位及社會 資本對高中學生教育抱負的影響。

研究者經過檢索後，雖然僅列出幾篇研究，但發現社會資本理論在教育領 域的研究，大多探討家庭或家長的社會資本，對於學生的學習情況、參與公共 事務、人際關係等的影響，亦或者是社會資本與學校、校長或教師社群的關係。

仍多以家庭或體制內學校為研究對象。

參、小結

由上述另類教育與社會資本的研究可見，國內在教育領域的研究，雖有不少 以社會資本作為核心的研究，但仍然以體制內的學校為研究主體，並未有與另類 教育或實驗教育等相關的論文。然而，近年另類教育興起，民間存在著規模大小 不一的另類教育團體或機構，政府對於這類「學校」的支持有限，且社會大眾仍 對另類教育、實驗教育、自學等概念不瞭解，但事實上，這些體制外的學校與公 部門、社區、民間人士都多少有些接觸甚至合作，希望納入更多的資源，拓展學 生的學習，還能減少家長的負擔，但目前卻少有與此相關的研究，因此本研究將 深入探究並於後面章節探討之。

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