自學團之信任社會資本

在第二章文獻探討時曾提到，Putnam（1995）將信任定義為社會資本不可缺 少的一項重要要素，成員對於社群的共同或公共事務的積極參與，可提升彼此之 間的信任感，讓社群的關係更加穩定。而資本依照成員的性質、來源、關係緊密 程度等分為內向型與外向型兩種型態，其中內向型資本因成員的同質性高、關係 緊密，會因某種認同感而聚集一起，進而在團體內形成信任關係（Halpern，2005）。 由於自學團是一個從社區開始發展的團體，草創時期的成員皆為同一個社區的居 民，在核心理念及課程的安排上，與社區多有連結，師資與學生也有不少是這個 社區內的人，自學團與社區形成一種緊密而不可分的關係，依循著社區的脈絡發 展至今。本研究將社會資本定位於信任、資源與網絡三個概念，本節首先探究自 學團的信任社會資本，信任主要鎖定於自學團內部，針對自學團的發展背景、所

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處社區脈絡、成員之間的互動關係等部分進行探討。

壹、自學團辦學建立在社區共享的信任基礎

不一定可以辦成，但是大概有七八成的把握，不是我一個人創辦的，就是 有家長在問，…，本來有想說要去看廢校可以做公辦民營學校，…，原來 大家是問我說法令上可以做的是什麼，還有我們之前有去找過的資源是什 麼，但是後來就有再上網搜尋了一下，有新的這個團體自學的法令，才覺 得這個很適合我們用。（訪談 T01-20160318）

自學團由社區起步，幾位家長找了 T01 老師，討論由這群家長自己辦學 的可能性。T01 老師提到，對於要自己辦學，雖然不知道一定可以辦成，但有 一定程度的把握，從原本想以公辦民營學校的形式辦學，但考量到要找到廢校 並不容易，還有搬遷等一些需要解決的問題，後來決定從法令層面著手，正好 有適合自學團的團體自學法令可以適用。

比如說偏遠地區的學校，有在朝那個方向著墨，…，那後來我們在討論，

因為往偏鄉那條路，交通上實在是有點遠，又把小孩拉離我們的生活圈，

所以我們後來討論就說，那是不是可以用自學的方式來處理？（訪談 P02-20160513）

除了走公辦民營學校、找廢校的這條路，家長們起初也討論過要找偏遠地 區的學校，讓小孩能在較為自然的環境中學習，但考量交通問題，且送往偏鄉 會教小孩帶離原本的生活圈，因此決定試試自學這條路。

訪談者：當時是跟幾個家長一起找 T01 老師？

受訪者：當時 T01 也是家長（訪談 P02-20160513）

有好幾條線，一條線是，T01 有一個○○幼兒園，有些家長以前小孩小的 時候是念○○幼兒園，…，所以這些家長跟 T01 之間的互動就還不錯，…，

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加上大家都同住在這個社區，…，有另外一條線是，蠻多家長的小孩是在

◎◎小學念書，…，有這好幾條線，我們還沒有做這件事情之前，其實彼 此已經都認識、熟悉、有一定的信任（訪談 P02-20160513）

T01 老師受訪時提到，是幾位社區內家長找她一起討論辦學的可能性，但 其實 T01 老師本身也具有家長身分，她的小孩當時亦正處於國中教育階段，

而家長們找 T01 老師，一方面是因為她已經有多年辦理幼兒園的經驗，有些 社區內的小孩就是就讀她的幼兒園，從很早就是熟識關係，另一方面，有許多 家長的孩子都是在附近的一間體制外小學念書（即訪談內容中的◎◎小學）， 或是選擇在附近的體制內小學就讀，但這裡提到的體制內小學的教學，不是市 區學校，整個環境跟教法也比較偏向體制外一些。

我是讀社會學的，所以我在那邊看，譬如說為什麼我的幼兒園要叫做○○

幼兒園，其實我在做那些事情的時候，大概就是把一個幼兒園擺到一個社 區脈絡之中，所以我們的社區裡面，同理念的人其實比例會比較高，再加 上◎◎畢業的人，我們的團可能就有一半是◎◎小學的，這些東西就是信 任的基礎（訪談 T01-20160318）

創辦初期的這些家長們，包含 T01 老師，彼此的背景同質性高，同住於 一個社區、小孩求學經驗類似，大家在還沒辦理自學團之前，就已經是相當熟 識的關係，有一定的信任基礎。

工作上是還沒有磨合過的，所以一開始的時候，我覺得這邊是有這樣子的 好處，家長之間比較有互信跟互動的基礎，一起來冒險，會覺得風險好像 比較低一點，或者是比較互相支持一點（訪談 P02-20160513）

雖然這群家長各自有正職工作，未曾一起共事過，由於本來就都是熟識關 係，即使對他們而言，要自力辦學可能會是一件有點冒險的事情，但本著過去 累積的信任基礎，互動頻繁，在決定要辦學的過程中，彼此能夠互相支持，讓

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這件事情可以順利地進行下去。

貳、家長辦學源自對一般學校的不滿與不信任

不是因為特別想要在自學團，應該說，對現在體制內的不滿，在這個不滿 下，其實是有一段很長的歷史，從幼稚園，就是跟著幼稚園的老師，自己 出來創立一個學校（訪談 P01-20160428）

P01 家長提到，由於對於體制內教育的不滿，因此選擇讓孩子國小畢業後 到自學團就讀。在幼稚園時期，就曾因為與幼稚園的教育理念不同，與幼稚園 老師一同出走並自己辦學。

教練其實跟學校有些衝突，他們外聘的教練跟原來學校的老師，有些恩怨，

後來那個教練就不被學校續聘……幾個月的時間還要換教練這件事情，其 實他們從頭到尾都沒有把小孩當成是學習的主體，也沒有當成學習的重心

（訪談 P01-20160428）

後來幼稚園畢業後，小孩就讀學區內的體制內小學，進入小學的體育班，

但因外聘教練與學校有些糾紛，學校選擇不續聘教練，但對於體育班的家長而 言，若在畢業前幾個月才換教練，小孩需要花時間去適應教練，與教練磨合，

家長們與學校周旋許久，但最後仍沒有阻止換教練這件事情。

對於這位家長而言，從幼稚園階段到小學，累積了許多對於體制內教育的 不滿與不信任，P01 家長認為，學校並沒有把小孩當成是學習主體，這與家長 的教育理念背馳。

訪談者：家長把學生送來，都是覺得體制內的學校不 OK 嗎？

受訪者：這個應該是共同原因了（訪談 T01-20160318）

自學團 T01 老師表示，把小孩送到自學團就讀的原因，最主要應該也都

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是因為不信任體制內教育。

這樣下去對他長久的學習胃口會比較不利，所以那時候才會說轉到◎◎小 學去，在◎◎小學那邊讓他知道說，學習這件事情其實是自己的喜歡或自 己的需求，不是因為外在來綁住他（訪談 P02-20160513）

P02 家長是自學團創辦的家長群之一，小孩原本就讀於體制內小學，後來 轉到體制外小學（◎◎小學），因為觀察到小孩在學習上沒有熱忱，僅願意達 到老師要求的最低標準，為了讓小孩不要受到太多外在的規範限制，決定讓小 孩換到體制外小學就讀，讓小孩能在一個重視孩子學習主體性、沒有那麼多規 範的環境裡學習，循著自己的喜好或需求去學習。因此後來才會為了讓小孩能 繼續保有這樣的學習，而與其他家長一起討論關於：「國中階段應該要有怎麼 樣的學習環境比較好？（訪談 P02-20160513）」這個問題，進而決定由家長們 自己辦學。

哥哥在那邊也是因為覺得說，他比較容易緊張，如果在國中那種環境下，

會更容易造成他的壓力，其實這方面的想法其實跟我是一樣的，因為我覺 得我們家哥哥已經很聽話了，我不希望他再有外面的壓力…（訪談 P01-20160428）

P01 家長談及另外一位自學團小孩的例子，因為小孩個性容易緊張的關係，

若選擇進入體制內國中就讀，在要求成績的環境中學習，對小孩會造成更多的 壓力，可能造成學習效果不佳，甚至不喜歡學習，因此選擇到自學團就讀。

從訪談中可瞭解到，自學團的家長們基於過去與體制內教育抗爭的經驗、

本身懷抱的教育理念、希望小孩能在一個較少規範的環境裡學習等原因，而選 擇自己辦學或轉向體制外教育這條路。T01 老師為自學團負責人，對於自學團

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學生的背景都有相當程度的了解，她也提到，對於體制內教育的不滿，是家長 們選擇自學團的共同原因。

參、自學團親師「很能溝通」和相互信任

這個團體本來就是一個家長團體，所以我覺得保有這樣的狀態是很好的，

就等於是家長集資請教學團來教，所以家長給我們很大的空間跟支持（訪 談 T02-20160331）

T02 老師提到，自學團是一個家長團體，是家長請老師們來教學生。雖然 定位是一個家長團體，家長仍給予老師們很大的空間與支持。

我覺得這裡很好，也許剛好大家都很能溝通，彼此會把自己的意見跟心裡 的想法講出來，家長也願意分享、願意說出心中的煩惱，可以跟你有一個 親師合作，我覺得還蠻重要的，就大家的理念有相同、有差不多的方向（訪 談 T03-20160331）

T03 老師認為，當老師與家長的理念、想法差不多，親師之間就能夠合作，

有任何想法也都可以提出一起討論、溝通。大家都願意說出自己的想法，彼此 相互了解。

或是小朋友的狀況要怎麼解決，都是可以討論的，家長的話，我覺得大部 分的家長都蠻可以討論溝通的（訪談 T04-20160512）

T04 老師同樣也認為，自學團大部分的家長都是願意溝通討論的，對於小 孩有任何的狀況，提出來討論，親師共同商議要如何協助學生，解決學生的問 題。

大部分還是比較常用 FB，有些是會用 e-mail，然後有些是會傳簡訊，像 最近就是要約親師懇談，想說可以碰面聊，感覺比較可以講清楚，那平常