研究省思

研究者是在體制內教育成長的孩子，成長的過程中接觸到的都是體制內的環 境，包含學校課程、教師教學、學習環境等，認為學習就是要進到學校內，老師 唯一的知識傳遞者，不曾想過可能會有其他的教育選擇，也沒有那樣的環境能促 使研究者有這樣的思考。第一次知道有體制外教育是在大學的課堂，老師曾提過

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有像森林小學這樣的另類學校，但那僅只於一個較淺的認識。

一直到選定論文研究題目，研究者才開始去深入了解另類教育，從另類教育 的發展脈絡中，才發覺原來在研究者成長的這段時間，臺灣的另類教育也同步在 發展，但研究者在求學的路程卻鮮少，甚至可說幾乎未曾接觸過與另類教育相關 的資訊，因此在做這份研究時，算是一個完全的外行人，從頭開始認識這個領域。

而實際踏入研究場域，接觸個案的人事物，才逐漸對於這個小眾的教育現場有所 了解。自學團不論在核心理念、課程設計與規劃、教師來源與上課方式、學生學 習的樣子以及自學團整體的運作模式，都對研究者原先認知的教育樣貌產生衝擊。

自學團以學生的學習和需求為依歸，要真正做到以學習者為中心的教育，才讓研 究者對於體制內教育的現況有所警覺與反思，相較之下才可看到體制內的學生的 確受到許多的壓抑與限制，但在自學團的學生卻可以依自己的興趣選課、為自己 規劃學習活動，學生的需求被看見、理解，個體的差異性被重視，使得學習熱忱 與動機不會消退，反而更激發學生想學習的心。

在自學團內進行觀察時，只是感覺到這個學習環境比起一般學校有多一 點的自由，還有課程安排上的差異，但隨著觀察的時間拉長，與教師們接觸、談 話後，逐漸了解到自學團能有現在的樣貌，也是經歷了不少挑戰與困難，計畫申 請有些不順利、哪個場地和空間下學期就沒辦法繼續使用了、哪位老師之後要離 職、樂團課的設備不太足夠…..這些在觀察的期間都曾聽聞老師提過，因此進行 到訪談階段時，一開始就問自學團負責人：「為什麼要創辦自學團？什麼契機讓 你決定要做這件事情？怎麼知道可以辦成？」在列訪談大綱時，這也是研究者最 先想知道的。

受訪老師與家長都曾透露出對於場地資源不足與拓展不易的無奈，從了解自 學團的發展過程以及遭遇的挑戰，研究者也漸漸感受到辦學的困難，辦學的過程 並不如想像中的那麼美好、順利，這讓研究者不禁想問：為何這群家長與老師們 還是執意走這條困難的路？對於自學團的期待是什麼？希望帶給學生怎樣的學

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習？這一路走來的感受如何？臺灣應該還是有些不錯的學校，把小孩送到這些學 校，家長們不是可以減輕很多負擔嗎？怎麼願意花費這麼多的時間、金錢和心力 在這裡？在面對難以克服的困難時，是否曾經萌生放棄的念頭？而自學團內有些 過去學經歷背景不錯的老師，為何也願意一起加入這個辦學行列？

研究者深入研究個案，與自學團接觸漸多，研究者慢慢理解為何這群家長與 老師即使面對種種困境仍願意付出如此多，縱使到現在還是必須不斷地嘗試各種 方法，只為解決學習資源不足這個一直存在的問題，與教師和家長對話的過程中，

也了解這樣的教育型態，存在於現在的教育環境中有什麼樣的意義與重要性，它 能為教育帶來哪些不同。如果不是基於一個共同的教育信念、辦學的成效深獲成 員們的支持，誰會願意選擇要負擔較高教育成本的自學團？

隨著時代變遷，現代社會已經有越來越多人提倡不要只看重成績和文憑這些 形式的東西，僵化教育所教出的學生無法滿足社會對於多元人才的需求，應該要 讓學生能獲得真正的學習，懂得如何應用知識於生活中，培養帶著走的能力，而 自學團正朝這個方向持續努力，雖然選擇走這條較少人走過的路，要靠自己努力 的開拓，但還是期待最終能看到更多不一樣的風景。

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