自學團之資源與網絡社會資本

第二節談的是自學團的信任社會資本，探討的範圍主要是自學團內部的情況，

第三節則從本研究界定的另外兩個社會資本概念─資源與網絡─進行討論。資源 主要討論的是自學團已使用的資源，以及目前正在積極拓展的資源，而本研究要 談的網絡是自學團如何與外界連結，逐漸構成一個屬於自學團的學習資源網絡。

Bourdieu 將社會資本分為實際資源與潛在資源兩種，要獲取社會資本，需要 倚靠關係的建立及維持，而這樣的關係是指個人或團體所擁有的社會關係總體

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（Bourdieu, 1986），自學團位處一個資源豐厚的社區，本身在社區裡即存在一種 網絡關係，而為了使自學團能有更多學習資源的挹注，需要積極與外界連結，將 網絡關係從社區向外延伸，發掘更多可使用的學習資源。一方面要了解自學團的 資源運用情形，另一方面則是探究自學團如何逐步拓展學習資源網絡，因此本節 將一起探討資源與網絡兩個概念。

壹、自學團現有學習資源的運用及困境

林南（2007）將社會資本的資源分為資源使用（utilization）與資源能量

（capacity）兩個層次。資源使用指的是已經使用的資源，資源能量則是那些 尚未被運用到的資源，而這些資源其實是涵蓋於社會中。研究者在此要討論的 是自學團現有的學習資源，即林南所提的資源使用，包含自學團的現址，以及 從現址向外擴展至鄰近地區和市區，主要是實體的場地和空間，同時一併探討 在使用這些現有學習資源所面臨的困境。

一、現有學習資源的運用

自學團的現有資源所指為林南（2007）提出的「資源使用（utilization）」，

及自學團已經在使用的各個場地和空間，主要分成兩部分，第一是自學團的 現址與社區內，現址即為自學團本身的學習基地；另外一部分則是現址與社 區以外的空間、場地、設備等，其涵蓋範圍為社區周邊、鄰近地區以及市區。

（一）現址與社區

自學團的現址是在社區內租用的一棟兩層樓房屋，此處作為自學團的 學習基地。圖 4-3 與圖 4-4 分別為自學團學習基地兩層樓的內部圖示。

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圖 4-2 自學團學習基地一樓圖示 資料來源：研究者自行繪製

一樓正門口進去旁邊就是一間上課教室（教室 1），緊鄰教室 1 旁邊 有個戶外陽台，陽台有擺放一些桌椅、種植一些植物，第一次到自學團拜 訪 T01 老師時，老師帶著研究者看現址的環境，還介紹了陽台上的植物，

有些還是可食用的，某種程度上的自給自足。與教室 1 互通的是一個公共 空間，平常學生煮完午餐，會將飯菜放在公共空間的桌上，大家就在這裡 盛午餐，再自己隨意找個地方吃飯。教室 1 與公共空間是相通的，並沒有 隔著門或牆壁。公共空間再過去就是廚房，還有一間圖書室，學生會在圖 書室裡看書、使用公用電腦、待在裡面聊天或做其他事情，圖書室的落地 窗基本上也可以算是一個出入口，有時不經過正門，成員們會直接從圖書 室的落地窗進出。

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圖 4-3 自學團學習基地地下一樓圖示 資料來源：研究者自行繪製

從樓梯下去後即是現址的地下一樓。地下一樓有兩間主要上課的教室，

即教室 2 與教室 3，這兩間教室屬於獨立的空間，與中間的公共空間有門 隔開。這層樓的公共空間也有電腦可以使用，研究者幾次觀察都常會看到 學生在這裡用電腦，有些課程也會讓學生直接用這裡的電腦查資料，有時 學生也會在此討論事情。教室 3 旁邊還有一個小空間 A，目前是閒置狀態，

有時會有老師或學生在這裡做事，訪談 T04 老師時就是在小空間 A 進行 訪談，那天 T04 老師就是在這裡安靜的做事。

整體而言，自學團的現址是一個很開放、自由的空間，成員都可在這 裡隨意走動，依自己的需求使用每個空間。教室 1、2、3 主要是作為必修 學科的教室使用，但還是有些選修課安排在這裡上課，或是一些必修學科 不在現址上課，而是到社區內或外面的空間上課。

今年（2016）五月下旬自學團辦了一個為期兩天的展覽，舉辦的地點

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就是在自學團的現址，成員們共同將現址規劃與佈置成展示空間，展出學 生的作品與學習檔案、播放自學團的日常與期末成果表演的影片、學生準 備音樂表演、可報名參加的實驗營，還有展示與自學團相關的資訊，例如 自學團的由來、什麼是自學、自學團的主軸與教育核心、課表等，藉由這 個活動讓來的人對於自學團有更多的了解與理解，見證自學團的成長過程，

對於籌辦展覽的自學團成員而言，也會是一個很棒的辦展經驗與回憶。

而社區內有些空間和場地也是自學團進行學習活動的地方。例如社區 內的籃球場、小公園、老師的自宅、社區內某個協會的室內空間等，視課 程需求來安排上課的地點，但基本上整個社區的開放空間都算是學生的學 習場域，有些課程的規畫本身就與社區議題相關，例如社區落葉堆肥計畫，

讓學生將課程所學實際運用在生活的社區中，在社區中學習同時也一起維 護社區環境。

研究者參與的課程有幾次就在社區內的空間和場地上課，第四次觀察 時參與了八年級的自然課，地點在社區內的社區館：

社區館內的空間主要分兩邊，一邊是有桌椅，另一區是木質地板，可以 席地而坐，旁邊還有一排矮書櫃，書櫃裡擺放了一些書籍。今天這堂課 在有桌椅的這區上課。為了維護社區館的環境，館內禁止飲食，老師也 不斷提醒學生不可在裡面飲食（觀察 CR4_20151007）。

那是第一次進到社區館，位在社區入口不遠處，是一個蠻舒適的室內 空間，有桌椅也有木板地，自學團使用這樣作為上課場地，可依課程需要 而看如何善用這個空間。上課過程中，老師不斷叮嚀同學不可在裡面飲食，

要大家共同維護這個空間的整潔。但後來由於屋主想將社區館收回自用，

自學團因而少了一個空間可以作為上課場地。

第六次觀察時參與了一門下午的選修課─社區專題，那天上課的地點

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在社區裡的小公園。這堂課加上老師總共五個人，那天研究者跟隨著上課 的學生走到社區小公園，由於這個社區位處在山上，常常走著走著就會遇 到上坡或下坡路，從自學團現址走到小公園是往下走的方向：

社區專題今天的上課地點是在社區裡的一個小公園，……，選在這個小 公園上課，看起來並沒有非要這個地方上課不可，像是在社區的一角找 一個地方就可以上課（觀察 CR6_20151015）。

小公園基本上就是個天然的戶外環境，旁邊有水池，附近也有籃球場，

那天同時也有另外一個附近的體制外小學的小朋友在上課，社區專題課的 學生看起來與那些小朋友頗為熟悉。社區專題那天的課程安排是讓學生用 黃藤編籃子，雖然上課地點在小公園，但其實看起來不一定要在那裡上課，

後來老師在課程中跟學生提到之後會再找一堂課的時間，帶學生到附近的 山上看有種植黃藤的地方，學生可以藉此了解黃藤的生長環境與植物本身 的樣貌。聽到老師會帶學生到附近山上上課，表示這堂社區專題課的地點 會隨著課程需要而有變動，訪談 S01 學生時，S01 學生說：

跟著社區的另外一個園丁，跟著他做，他是一個原住民園丁，所以跟他 工作，像我們有嫁接櫻花，還有到山上去砍藤、編藤籃，又有點像是學 些原住民自然的工作的能力這樣…比較不是授課式的，是自己要去做，

練習做」（訪談 S01-20160330）

S01 口中的原住民園丁就是社區專題課的老師，S01 也有參與這門選 修課，他提到社區專題課有許多不同主題的課程，例如編黃藤、上山砍藤、

落葉堆肥、嫁接櫻花等，主要範圍都是在社區一帶，課程讓學生能接觸大 自然、貼近並熟悉這個社區。在介紹自學團課程時就曾提過這門選修課，

它屬於做中學課程的其中一門。

第九次觀察參與桌遊課，原定的上課地點在社區館，在上課前得知那 天改變上課地點，T02 老師給了桌遊課老師的電話，讓研究者親自與他聯

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繫。與老師聯繫後，研究者自己依著地址尋找老師的家：

老師的家也在社區內，由於對社區不熟悉，所以先到社區中心詢問如何 走，中心內的人員先問了我的來意後，才告訴我如何走到老師家。這是 第一次走入社區較裡面的地方，很安靜…（觀察 CR9_20151124）。

那是到自學團觀察多次後，首次要深入走到社區內，一開始拿到地址 時還覺得有些茫然，不知應該往哪個方向開始找起，於是走進社區中心詢 問，社區中心的人員還先了解了一下研究者的來意，才指引研究者方向。

因為座落在偏山區，沿路走著都是有坡度的路，社區內也頗為安靜，那天 沒看到什麼人，社區內部看起來都是純住宅型態，而桌遊課老師的家是某 一棟住宅內的一戶。選桌遊課的學生有四位，大家席地而坐，試玩著某位 同學設計的桌遊並給予回饋。感覺學生們對於這位老師的家有一定程度的 熟悉，可能某些週次的課程都會移到這裡來上課，正好老師也是社區居民，

學生可直接以徒步方式到達，頗為便利。

（二）社區鄰近地區與市區

以社區內的現址（學習基地）為中心點，逐步擴大學習場域，學生的 學習不僅止於社區內，還擴展至社區周邊及市區的空間及場地。研究者在

以社區內的現址（學習基地）為中心點，逐步擴大學習場域，學生的 學習不僅止於社區內，還擴展至社區周邊及市區的空間及場地。研究者在