研究結論

第一節 研究結論

經由 9 位受訪者的訪談資料，以及相關研究文獻分析，瞭解自學團的發展歷 程與學習資源拓展情形，以及自學團未來擴展學習資源之方向，以下綜合歸納本 研究之結論。

壹、社區為自學團的發展基礎

自學團的發展與其所處的脈絡有很大的關係。一個蘊含豐富資源的環境，

是自學團良好的發展條件，從解嚴時期到教改時代，社區內陸續出現許多自發 性的民間教育活動和組織，而逐漸形成一個教育型社區。社區依山而築，有豐 饒的自然資源，社區居民普遍知識水準高，許多藝術家、文字工作者、創作者 居住於此，經過社區內協會的努力，結合自然與人文資源，將社區打造成一個 人文薈萃、優遊自在的宜居環境。

社區內幾位家長在這個資源豐饒的環境創辦自學團，社區內的自然與人文 資源是自學團的基本條件，核心理念、課程設計、師資、學生來源等，都與社 區息息相關，發展出一個教育與社區結合的自學團體，運用社區內的各種資源 進行學習活動，學習基地是社區內的一棟民宅，約有一半的學生與部分師資是 社區內的居民，社區內的公共空間、老師的自宅和一些室內空間都是自學生的

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上課地點。受訪的老師和家長都曾提到，若不是社區本身具備如此豐厚的條件，

可能無法支撐一個自學團體的運作，由於社區的良好條件，有許多現成的資源 可以運用在教學活動和課程中，自學團才能在此成長茁壯。

而社區共享的信任基礎也是促使自學團可以在此茁壯的重要因素，假想成 員間若是沒有穩固的信任基礎，沒有想要分享、相互討論彼此教育理念的意願，

或是不願意共同分擔辦學過程中的各種工作或困難，縱使這個團體位在一個條 件很好的社區環境中，還是難以無法運作下去。創辦自學團的家長們正因為有 著良好的信任關係，而得以在這個蘊含人文與自然資源的社區中，搭著當年實 驗教育準則的公布，順利的辦學。

除了社區中本身就已經存在的人文與社會資源，其他陸續被自學團納入使 用的學習資源，許多都是鑲嵌在成員本身的社會關係中，從成員的人際網絡逐 漸拓展，使自學團的學習資源網絡有了雛型，而這些對於發展至此的自學團來 說，一直都是一個重要的資源拓展管道，負責人與家長藉著本身的經歷或經驗，

持續走訪各個學習資源空間和場地，或是其他來自社區以外的老師，將自己過 去的經驗或認識的人帶到自學團中，豐富自學團的課程或讓學生能夠接觸認識 到更多不同行業的工作者，這些都是自學團資源網絡的重要來源

「社區」之於自學團而言，不僅僅只單純是個具有豐富的自然及人文資源 的環境，其中的還有長久以來逐漸積累、穩固的情感及信任，以及每個成員不 同的背景、經歷、經驗、生活環境等而帶來的各種學習資源，成員願意將自己 的社會關係分享給自學團，讓自學團可以擴大學習資源網絡，成員不僅找到一 個可以共同實踐理想的方式，在發展的過程中還能達到深化學生學習的目的。

貳、拓展學習資源是自學團發展必經之路

自學團從社區開始，從原本僅存在腦中的構想，逐步具體化為家長、教師 和學生學習之園地，雖然時間尚未很長，但也足以讓自學團經歷許多挑戰與困 境。為了讓學生的學習環境與資源更多元，甚至降低自學生家長要負擔的教育

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成本，自學團一直以來都努力於開拓更多的學習資源。自學團由於是一個由家 長自發組成的教育團體，各種事務都需要親力親為，如同找到一塊未被耕耘的 土地，在經過整地、翻土、播種後，還需要引入最重要的水源來灌溉，才能使 種子有機會成長。而自學團在經過計畫撰寫、找場地、申請、安排人事等安排 好各項事物後，就開始要招生上課，為了落實自學團的核心理念，讓學生多元 學習、讓習得的知識和實際的生活經驗能夠結合，並運用於學生的未來生活，

因而需要為學生做更多不同的課程規劃與學習環境安排，引來灌溉土地的水源 就像是自學團的學習資源，是重要且不可或缺的一環，是自學團發展的必然路 徑。

藉由各種不同樣態的學習資源，學生在其中可以運用的資源、學到的知識、

接觸的人與物都會有所不同。例如，圖書館有大量的書籍或影音資料可以借閱，

或是討論空間可以做小組合作學習；博物館或美術館有各種文物或、藝術品等 可以欣賞，藉此了解每個時期的歷史、不同藝術家的創作歷程；maker 工作室 有提供相應的設備讓學生實際學習手作物品；漢帝小學堂提供實驗室，讓學生 在上自然相關課程時，有實際操作實驗的機會；鄰近的社區農園有生態環境讓 學生接觸；到不同的自學團體上課可以認識不同背景的學生、接受其他自學團 老師教法。

自學團學生不只有侷限在現址內上課，而是安排在其他更加適合的場地和 空間進行學習活動，這樣一方面可以緩解現址的空間，一方面學生在適當的場 地上課，除了有較為完整的設備資源可以使用，學生的安全也比較沒有疑慮，

若為公共資源還可降低家長負擔的教育成本。藉由找到更多不同學習資源空間 和場地，很多空間和場地都是存在於生活環境中，自學團的學習型態不僅能帶 給學生不同樣貌的學習，當學生習慣於使用這些場地和空間之後，也會更了解 其實社會中有很多學習資源都是可以被運用的，也能開拓學生未來的學習。

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參、學習資源拓展的困境來自於社會普遍對於自學團的不了解，造成公共資源的 開放性不足

為使學生的學習環境與資源更多元，甚至希望降低自學生負擔的教育成本，

自學團持續拓展學習資源，但在拓展的過程中，最大的困境在於社會大眾對於 自學生並不熟悉，不了解自學團學生的學習實況，甚至存有許多的疑惑。雖然 目前已有實驗教育三法，大部分的縣市也都有相應的法規，學生數亦持續增加 中，但這仍屬於小眾的教育選擇。當自學團學生在使用一些公共空間進行學習 活動時，仍常會碰到被關切的情況，由自學團學生直接詢問場地或空間借用的 可能性時，也曾面臨碰壁的情況，因此主要還是由老師和家長出面處理。

政府所提供的公共空間和資源應該要讓社會大眾自由地運用，包含自學團 或是其他以自學方式進行學習活動的社會大眾在內，但公共空間和資源的管理 者卻常以其本位為出發點，拒絕或一定程度的限制自學團使用，雖然名義上是 公共空間和公共資源，但實際上這些公共空間與資源卻不具有其應該具備的公 共性，原本應該是公眾有權使用的公共資源和服務，卻因管理者對於自學團不 了解，造成這些公共空間和資源無法彰顯應具備的公共價值。

若能讓公共空間端的人員不以其本位為思考，而是實際了解自學團的需求，

其實有時與一般使用者無異，都是要進行學習活動，還可讓公共空間在某些時 段免於閒置狀態，增加公共空間的使用率。然而，當老師和家長致力於聯繫資 源所屬的單位時，往往需要花費許多時間向對方說明來意，以及自學生為何需 要這些資源，公部門也時常會有經辦時常換人的情況，老師和家長就又必須再 花時間做說明，雖然藉由不斷與對方接洽、互動，漸漸也會因為加深彼此的了 解，對方會願意提供更多協助，但這樣的過程其實相當曠日費時。

肆、自學團的未來發展繫於社會資本和資源網絡的持續開拓

自學團的學習資源網絡目前仍有很多可拓展的空間，以自學團鎖定的臺北 市來說，臺北市內有許多資源可做為學生的學習場域。學生隨著成長，對於學

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習的需求會越來越大，在自學團歷經三年的學習之後，即將面對個人未來職涯 發展，除了學科知識以外，有些學生可能會需要或想要學習一技之長，走向技 能導向的學習，在自己有興趣的領域有更多的著墨。

自學團在為學生拓展學習視野時，考量的並不只有現階段的學習，還希望 培養學生對於資源運用的靈活性與自發性，甚至期望學生可以主動尋找需要的 學習資源。自學團在連結學習資源時，考量自學團的持續運作與學生的未來發 展，可以 Illich 的四種學習網絡的形態架構出一個更完整的學習資源網絡。學 生不僅可以找到適合的學習用品、設備、場地或空間，還有可傳授技能的專業 人才以及與自己興趣相投的學習夥伴，自學團的老師則作為從旁協助的角色，

協助學生搭起學習鷹架，學生可將在自學團三年的學習，一路延伸到高中職階 段、大學，甚至是未來的職業發展。運用存在社會中的各種學習資源，而獲得 更完整的學習。然而，學習資源網絡平台的功能在於蒐集與連結，學習者需自 行發掘學習資源的可用性與適用性。

自學團的發展與本身蘊含的社會資本及學習網絡的拓展密切相關。成員間 情感層面的信任與蘊含在成員個人本身的社會關係，為自學團的辦理建立一個

自學團的發展與本身蘊含的社會資本及學習網絡的拓展密切相關。成員間 情感層面的信任與蘊含在成員個人本身的社會關係，為自學團的辦理建立一個