自學團之社會資本與非學校化社會理念的實踐

本章第二節與第三節分別探討信任、資源與網絡社會資本。自學團所蘊含 的社會資本是自學團成長的基礎，社區作為自學團學習的基地，學習環境從社 區、社區周圍，逐漸擴大至臺北市和新北市，雖然學習空間仍有些不足，但整 體而言，目前的課程規劃、學習活動的安排，以及已有使用的場地和空間，大 致可滿足國中學生的學習需求。

然而，若要談到自學團與自學生的未來發展，則需要搭建出一個更完整的

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學習網絡，因此研究者帶入 Illich 的非學校化社會理念進一步闡述之。Illich 主 張應該開拓一條與學校化社會相反的學習道路，希望破除以往學習者依賴學校、

依賴制度化所給予的學習型態，因而提出四種學習資源網絡，即「教學用品服 務網絡」、「技能交換網絡」、「學習夥伴選配」與「教育專業者服務網絡」。Illich 認為，一個好的教育系統應該讓所有的人都可透過共享的學習資源網絡進行學 習，隨時從網絡中獲得需要的學習資源。

「教學用品服務網絡」包含教學材料、用品、場地、空間等，在這個網絡 中，學習者可以依照自己的需求，選擇要使用的資源與進行學習活動的場所，

對學習者而言，這是學習最基本的資源，這也是自學團正積極拓展的資源，尤 其當有各種不同類型的學習空間被納入網絡中，空間就不再只是單純的實體空 間，蘊含在空間內的可能還會有各式軟硬體設備、願意分享或傳授知識與技能 的專業人士，以及在空間內的學習者，例如圖書館、美術館、博物館、民間基 金會、maker 工作室、創客教室等。

我常用可汗平台…YouTube 頻道跟搜尋引擎，……，另外一個是 Coursera，

就是一個線上平台，…，我們在 Coursera 上面修課，我們還有一些聚會，…，

聚會可以幫助我們練習，而且線上課程有聚會的好處是因為可以比較穩定的 去學（訪談 S01-20160330）

再者，除了實體學習用品和空間，現在網路上有許多虛擬的學習平台也都 可歸類於教學用品服務網絡中，S01 同學就曾提到，他時常善用網路上的各種 學習平台，並與同儕組成讀書會一起討論，共同提升學習成效，也幫助自己順 利完成較困難的課程。

「技能交換網絡」則是找到願意傳授、分享的技能示範者或技能教師，連 結成一個網絡，學習者依照自己的需求找到適合的學習對象，再透過「學習夥 伴選配」，在不同興趣領域中找到不一樣的學習夥伴，彼此討論、合作、共同 解決問題、分享學習心得，這對學習者而言會是較為理想的學習型態。

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自學團受訪的 T01 老師提到，未來希望可以成立一個自學中心，集結師 資與各種學習資源，不論是在開設課程、使用資源、安排或調度師資等，都能 有彈性的規劃，自學團體相互協助，達到整合各種資源的目的。

最近我在推自學中心，…，自學中心如果是在某國中的十間教室去做設計，

那所有臺北市的團體自學大約有五、六百人，它所配的老師員額也不少欸，

那個都借調到這邊來，在這邊還可以做酷課雲、做磨課師，要做什麼都可 以，…，比較有彈性（訪談 T01-20160318）

如果說，像這樣的學習資源真的有個自學中心，可以彙整所以老師、可以提 供的授課，如果有這樣的一個平台，可以讓大家互相的時候，那相對的，我 們在找尋這些資源的時候，就會有一個地方讓我知道我可以去這裡找（訪談 T03-20160331）

自學中心的構想與 Illich 四種學習資源網絡類似，集合各種學習資源，除 了場地與空間這些基本的實體學習環境，還有師資、具備技能者這類專業人士，

以及各種網絡學習平台，將這些軟硬體資源與人員連結成網絡，自學生即可透 過自學中心，找到需要的資源，以適合自己的學習方法和步調，善用時間，為 自己安排學習活動。

這些學習網絡並非各自獨立，而是存在著互相連結、重疊的關係，例如在 某個學習空間內，學習者可以找到可學習對象─技能示範者，並遇到正在這個 空間內學習的夥伴。自學團若朝著這個方向發展，將拓展的各種學習資源以這 樣的型態提供給自學團學生，學生在學習學科知識以外，還有很大的空間可以 朝向有興趣的領域發展，學習未來需要的技能，甚至與其他的自學團體合作，

如同 T01 老師「自學中心」的概念，而帶著自學生的老師們就成為「教育專 業者服務網絡」，作為自學生在學習過程的指導者，協助自學生或家長克服學 習過程遇到的困難，並協助管理前述三種資源網絡。學習資源網絡會成為一種

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密不可分的關係，四個網絡間相互支持，為學習者構築出一個完整、蘊含各種 資源的學習網絡。

前述提到，對於自學團的學生而言，目前提供的課程和資源基本上應可滿 足學生的學習，但有時可能也會有學生較早發覺自己的興趣所在，或是在未來 高中階段的學習，要面對分流及職涯發展，這些可能都需要更多的管道和資源 來習得技能，僅有學科上的知識並無法滿足學生的需求。例如，受訪的 S02 學生談到自學團畢業後的計畫，他選擇報名臺北市影視音實驗教育機構：

像我們是以團體自學的計畫去申請的，他們就是臺北市第一個以機構名義去 申請的自學的機構，…，主要就是培養電影、電視、音樂的幕後人才，……，

會安排相關的地方去實習（訪談 S02-20160512）

S02 同學本身對於音樂、劇本就相當有興趣，自己在外面學音樂，在自學 團的選修課也曾選擇與戲劇相關的課程，他希望可以在自己喜歡的領域有更多 的著墨，並透過機構提供的實習機會在實做中學習，累積實際經驗。

S02 同學較早知道自己的興趣所在，因此決定以影視音實驗教育機構作為 畢業後的首要選擇，對他而言，在機構中有設備與資源，也有專業師資，在知 識與技能都能有所學習，而同儕們也是因為對這領域有興趣而齊聚於此。

另一位受訪的 S03 學生為自學團的畢業生，畢業後即申請個人自學。由於 S03 本身的興趣在於繪畫方面，從國小時期就喜歡畫圖，自己學習繪畫，花了 很多時間在繪圖上。

從國小開始就對畫畫蠻有興趣的，國中之後我也花大量時間，在課堂上一直 畫、一直畫、一直畫、一直畫…，後來也因為有電腦可以用，所以也都會畫 電腦繪圖之類的，也都是自己學的（訪談 S03-20160614）

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S03 主要都是靠自己摸索、學習繪圖技巧，在自學團的學習期間，常會選 擇與這方面相關的選修課程，現在雖然是申請高中個人自學，但仍會回到自學 團上繪畫相關課程。

這學期我是上自學團的一個素養課，我後來都回去參加他們一些課程，由一 個家長帶的，就是畫炭筆，這方面的學習我比較不熟，炭筆我比較不熟，所 以就決定回去上這堂課（訪談 S03-20160614）

除了回到自學團上繪畫課程之外，S03 同學這學期主要在一家公司實習，

從事美術設計工作，也有與其他高中自學團共同創辦藝術聯展。

現在我跟幾個高中自學生籌辦了一個第一屆自學生藝術創作成果聯展，上面 的海報、美術設計都是我在做（訪談 S03-20160614）

我現在在一個公司實習，……，老闆有特別問我想在裡面做什麼，我就說我 比較想要往美術設計這方面做，所以他就會分派一些美術設計的東西給我

（訪談 S03-20160614）

對於 S03 同學而言，與繪畫相關的課程、活動和工作，是最喜歡也最投注 心力與時間去做的事情，藉由舉辦藝術展覽與實習工作，在實作中不斷增進自 己的能力，與興趣相投的夥伴一同舉辦展覽，親自尋找需要的各種資源，實習 的工作也讓 S03 同學對於繪畫的熱情有得以發揮的空間，這些對於 S03 同學 來說，雖然花費大部分的時間，但也是最能讓自己在有興趣的領域中學習，並 且不斷地累積相關經驗，對於未來規畫報考大學相關科系也相當有幫助。

除了受訪學生的例子之外，近年台灣興起 Maker 運動，自學團也有為學 生安排 maker 課程，學生在臺北市的 maker 工作室裡上課，這類型態的工作室，

對於喜歡實際動手做的學生而言，有空間、設備與具備技能的老師，且能和有 同樣興趣的同儕一起到工作室學習，學生在學習的過程中能有與自己興趣相似

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的夥伴，還有專業人士可給予指導，不僅學到喜歡的知識和技能，還能持續保 有學習熱忱。這些都是自學團學生在學科知識學習以外，較偏向技能取向的學 習型態。

綜合上述，自學團的課程除了學科知識的學習，亦重視學生能在學科知識 以外，有更多不同的選擇，而提供多元的選修課程，希望學生在國中階段的學 習不僅止於學科知識，而是能在不同的環境、空間、領域中，有更多的著墨和 嘗試，發掘自己的興趣所在，或是在有興趣的領域中更深入地鑽研，因此自學 團的教師們努力地找尋並提供學生各種學習資源，擴大學生的學習視角。

研究者藉由實地觀察與訪談，看到自學團給予學生的自由和自主，學生在 自由的學習環境中，可以選擇自己所愛或想涉獵的領域，投入心力與時間在有 興趣的事物上，對於未來也有很大的發想空間，在過程中逐漸了解自我，知道 自己要什麼、為何而學，有學習動機與抱持熱忱地進行學習活動。不論是自學 團目前主要以拓展臺北市的資源，或是自學團 T01 老師的自學中心構想，若

研究者藉由實地觀察與訪談，看到自學團給予學生的自由和自主，學生在 自由的學習環境中，可以選擇自己所愛或想涉獵的領域，投入心力與時間在有 興趣的事物上，對於未來也有很大的發想空間，在過程中逐漸了解自我，知道 自己要什麼、為何而學，有學習動機與抱持熱忱地進行學習活動。不論是自學 團目前主要以拓展臺北市的資源，或是自學團 T01 老師的自學中心構想，若