國內女性教師親職相關之實徵性研究

壹、女性教師生命階段

國內王碧瑤（2005）、卓韋瑩（2003）、廖淑珍（2002）、陳怡錚（2000）、

高秀蓉（2000）等皆以女性教師為研究對象，探討關於女性教師生命階段、

生涯議題的相關實證研究。研究顯示在女性教師的生命階段、生涯發展裡 個人、家庭、學校、社會文化因素皆會影響女性教師的生涯發展與生命階 段的變化。其中家庭因素包括婚姻狀況、社經背景、家人支持、子女人數 與年齡、家庭責任等，而社會文化因素包括教師行業中的各種信念、價 值、規範、行為、重要他人影響等都會影響女教師整個生命歷程的轉變。

女教師生命發展的轉變可能源於偶然、關鍵事件或過去的經驗，轉換 歷程裡的支持來源大多是家庭支持系統，以及重要他人也會影響其個性、

態度價值觀的建立。高秀蓉（2000）引Schlossberg(1984)所述，生命轉變 (career transition)包括危機轉折和改變，其中也包括「中年危機」，轉 換意指預期與非預期的事件導致個人及世界觀的假定產生改變，個體為求 一致性，以引發個人行為、關係之改變。O'Neil 和Fishman(1982)提出轉 換是人生命的一部份，包含著價值觀、世界觀及個人外在的改變，有的人 會逃避，有的人會歷經痛苦而適應，或許在個人的毅力、生活架構及夢想 上會有得有失。

中年女性的生命發展研究顯示，中年女性時遇青春期子女成長感到的 衝擊以及子女成長離家帶來的空巢期，使得女性有更多的自由或孤單尚無 定論。此時的中年女性亦可能因為面臨失婚、離婚、喪偶需重新調整與配 偶的相處模式以及照養父母的責任感到壓力沈重。

在羅寶鳳（1993）提到女性在生命階段發展過程裡與男性最大的不同 在於社會價值、規範及扮演角色的差異，包括妻子、母親、工作者等多重 角色以及女性的因應模式與支持系統；生活中的重要事件的差異包括生理

健康事件、家庭週期事件、工作生涯事件等與男性相較之下更為複雜與多 元。

綜上所述，轉換為個人生命中不斷經歷著改變、並與社會環境的交互 作用。不管轉換是突發的、戲劇性的或是漸進謹慎的，或許在轉換內容與 範疇的不同，卻一再的對個人的生活經驗造成衝擊。

而中年是一整合自我的時期，對女性母職這部分而言大半歷程都在照 顧他人、以他人為主軸，在中年生命階段的轉換過程裡勢必對自己有一番 新的檢討與認識。中年女性教師在面對許多生命發展任務與教養歷程時，

更是交雜了許多教職與母職的滲透與交互作用所帶來的衝擊，並需重新自 我檢視與調適。

貳、女性教師子女教養

陳怡君（2006）、周金木（2005）、張美智（2005）、黃琪媚（2004）、

陳思穎（2002）、何淑楨（2002）等皆是以女教師職業與母職教養議題為主 的相關研究。研究發現歸納為：1. 女性教師子女們親子互動的衝擊；2.女 教師本身的衝擊等兩部分。研究顯示在女性教師子女親子互動上以中高社 經地位的父母親，因生活穩定，對於孩子採取積極關懷、開明權威的管教 方式，給予孩子較多溫暖及鼓勵，低社經地位的父母親，因為整日要為生 活忙碌，比較沒有多餘的時間可以來關照孩子，因此對於孩子的管教比較 忽視冷漠，缺乏愛的關懷及表達，親子的互動關係也比較不良。

簡志娟（1996）發現影響教養方式之因素，仍具有獨特的傳統性，受 著中國固有的傳統觀念，以及各種價值標準根深蒂固的影響；但同時也展 現著時代性的特徵。社會風氣轉變、價值觀念的影響，也隨著時代的不同，

呈現與上一代父母相異的觀念與方式。

林昭溶（1996）發現親子衝突時孩子面對父母主導權掌控的管教行為，

有著愛恨交加的矛盾心理。一方面認為父母的管教是代表父母的關愛；另

應方式是「抑己」和「陽奉陰違」，大體而言是一種『順親』的表現，其出 發點大多數是為了避免父母的懲罰和打罵，或者是為了報恩。另外，由於 孩子感受到父親和母親的管教方式有些不同，所以孩子的因應方式也會隨 著衝突的對象而有所不同。簡言之，女性教師易因游移於母職與教職之間，

常易因角色的僵化，不易抽離，而將教師的角色帶入家庭生活之中，而讓 家人有著被管教，訓示的不良感受，嚴重影響家人關係與家庭氣氛。

女教師本身衝擊的部分在於女性教師因身兼許多角色，在家庭角色 中，子女教養問題常是很大的壓力源，使得女教師在面臨工作與親職等方 面的多重角色，難免產生極大的衝突、矛盾與壓力。因為女性分擔較多家 事與教養小孩任務，因此可能感受到比男性更重的負荷。這樣的職業角色 反映在母職教養上便會引起壓力與教養衝突危機。尤其是女性教師與母職 的重疊與社會刻板印象有關，特別是義務教育階段，女教師與母職更容易 被聯想，因此往往造成在親職方面被過度期望。老師們對於自己的行為都 是相當謹慎，進而對於自己子女的管教態度，也是以高標準的姿態來看待，

受到社會價值觀最嚴格的對待。

教師所擔任的社會角色，往往有比其他行業的人士，有更多的機會接 觸到親職教育的相關課題，一般人總認為教師的親職教育一定是相當成功 的，教師的小孩一定是相當幸福的，因為，功課不會有爸媽可以教。其實，

老師也是在有小孩之後，才開始學習做父母的，只是教師擁有比較多的資 源可以來支援，在普世的價值觀中，往往認為最乖、最聽話、最服從的就 是最好的，因此，當教師的子女出問題時，往往也是父母親最難接受的一 刻。

綜上所述，國內針對女教師在親職教育的探討上皆顯示女教師因受到 教職與母職的聯想而有許多社會刻板印象，使得女教師在教養子女困境上 比一般職業婦女教養資料上更加豐富。以張美智（2005）已婚職業婦女的 角度來看女性在婚姻、家庭、工作、婆媳之間的關係，用已婚女教師套用

在職業婦女上顯得區別度不足。職業的不同，所影響的程度與狀況也會有 所差異，能否全盤類推還有待進一步的比較研究。

而陳思穎（2002）著重在已婚女性教師在面臨親職壓力時的感受，以 及感受到壓力時的調適方式與因應策略，但是本研究者論文研究方向將比 較鎖定在女師在感受到親職教育的衝擊下，是否有透過反思來試圖改變自 己的親職教養態度，抑或是以放鬆、不理會的消極態度，來化解這樣的認 知不協調，而非僅只是壓力的釋放或排除。本研究者希望在面對教養有狀 況的子女過程中能以比較積極的方式來改善並達到自我成長。

何淑楨（2002）著重在生活各面向的探討，生活各項度上的繁忙與困 擾，婚姻另一半的協助與搭配，似乎成為女性教師在面對各種困擾下的直 接的求援者。何淑楨（2002）比較強調女教師面對家務瑣碎的事務，對於 教養部分僅佔一部分且簡單帶過。抒壓的部分多數都是先將自身暫時抽離 現場，遠離工作與家人，然後善待自己，如買東西犒賞自己，找三五好友 吐一吐苦水，或者是獨自到圖書館看些自己感興趣的報章書籍，但卻未點 出女教師在處理有問題子女時的因應方式以及如何尋求管道（如：支持系 統）修正自己原先的教養態度與模式。

以上這些研究論文比較偏向教師的親職教育壓力與角色扮演、或是一 般性的教養模式，對於教師群族本身如何處理遇到教養有問題或狀況的子 女卻是較少著墨。因此，研究者本人希望透過這篇論文點出中年女性教師 在面臨教職、母職多重角色以及生命階段的交互影響底下如何處理教養有 問題子女時的衝擊、關鍵事件對女教師本人的反思以及女教師透過什麼策 略來調適與因應，達到自我成長的終身目的。