小筑老師教養與教學經驗之源起

本節將探討小筑原生家庭、職場學生教學經驗、子女教養來看小筑教 職與母職經驗在學生與子女間互相滲透的情形，從原生家庭教養經驗的延 伸到與學生的互動管教模式及子女教養經驗來論述分析小筑教養與教學經 驗之緣起。

壹、小筑原生家庭的教養經驗

個人行為、態度、價值觀、信念深受所處的社會文化環境脈絡影響，

個人在社會脈絡底下學習各種不同的價值觀念、信念與態度和行為模式。

家庭是最早接受社會化的單位，家庭裡的父母親便是社會化功能的代理 者，透過父母親的教養，將自己所屬的價值觀、社會規範、在無形中傳遞 給下一代的子女，影響子女的人格發展、社會規範、價值信念等。

小筑認為自己的價值觀、言行舉止與教養模式來自於原生家庭，她認 為自己的原生家庭教養者是父親而且佔整個教養過程裡很重要的地位，也 就是因為這樣，她覺得父親應該在教養上付出很多責任。而小筑也因為受 到原生家庭嚴格的教養態度影響，對自己子女也是延續原生家庭而來的教 養觀念。

「我在家排行老三，爸爸從商，媽媽主要操持家務，家中的教養者為父親，

爸爸受日本教育的影響，對子女的教養十分嚴格，我自己原生家庭的兄弟姊

妹對子女教養也是十分嚴格且相似，職業多半靜態且類似，結婚後我就與兄 弟姊妹聯絡較少。因為自己的原生家庭教養者主要是父親，所以我自己也認 為父親在整個教養過程上占很重要的地位。」（小筑051016/1）

貳、遷就子女的「教職」與「母職」角色

一、小孩波及的職場遷移

小筑表示長期教師身份所具備的教育理念，十分注意孩子教育的學習 環境，猶如「孟母三遷」，注重孩子周遭的生活與教育品質，即使小筑盡力 想透過遷居來改善親子關係，可是仍遇到許多挫折與非預期的結果。

「……因為孩子念國小無人接送，曾經為了孩子的教育想盡辦法調離工作地 點，那段時間非常的茫然(起伏、哽咽)，那時候以為工作地點換到孩子身邊 比較容易管教孩子，雖然的確有改善一些，可是……(欲言又止、嘆氣)。當教 師的人都知道時空對親子關係與教育是很大的殺傷力。我為了孩子教養問 題，中間幾經波折，而我先生在原工作地點服務很多年了，很適應那裡的生 活，沒有意願調校。我感覺在教養上總是我自己一個人在承受與付出，感覺 先生沒有花心思負起孩子教養責任。」（小筑051120/2）

「我之所以會搬家的主要原因就是希望孩子能有更好的教育環境，加上原工 作場域的距離讓我在接送小孩上有很大的困擾，因此為了自己孩子未來教育 問題，便決定搬離並選擇最適合自己孩子未來學習環境的學區。如果不是為 了孩子，當初我是不會選擇離開原工作地，因為那是我熟悉的環境，教學情 形也很愉快啊！」（小筑080403/3）

二、溫情接送、關懷焦慮交錯

身為導師與一般教師不同的地方在於早上必須七點多到校，但是因為 小筑教師身份與理念擔心孩子青春期的變化，因此在面對孩子的教養與教 育上格外用心與注意，時時刻刻注意孩子每個階段的變化與改變，試圖降 低這些會讓孩子出軌的風險，但也因過度的考量與擔心，亦喪失讓孩子自 我獨立、成長的機會，對小筑來說也造成她更多時間上的工作焦慮。

「當導師的我因為早上都要比較早到校，可是自己又要接送小孩上學，我常 常很難兼顧到時間，也不敢太早送小孩到學校去，擔心學校會有不良少年出 沒，孩子自己曾經因為騎腳踏車遇到不好的經驗後，我只好自己親自接送。

先生也沒辦法接送小孩，所以小孩接送一向都是我自己親自來，時常讓我有 孤立無援、十分無力的感覺，尤其是下雨、颳風、出太陽都是我自己載著小 孩上下學……。」（小筑080410/4）

參、小筑教學經驗發展

一、視學生為子女不輕言放棄

小筑對學生的情感猶如自己子女一般，視學生如己出，因為對工作與 學生具高度的使命感、期許與責任。對學生一頭熱的當下並沒有察覺到家 人也需要她的關懷與照顧，但是她又苦於無法在學生與家人之間作二選一 的抉擇，矛盾於如何平衡工作與家庭之間。但是儘管進退於學生與子女之 間，她仍然不輕易放棄任何一位學生。

「我的處理之道並不會因此完全放棄學生，我會覺得應該多注意自己的家庭

（語氣且堅定的表示），我認為這些學生就像我的孩子一般，可是也常因學校 工作及學生而忽略到我自己的家庭，這是我認為當老師很難去違背自己的良 知，因為老師的角色就是在照顧每一位學生啊!我怎麼有辦法放棄掉這些孩 子……可是我卻常常忽略掉家裡還有三個需要我的照顧(包括我的老公)！我 沒有放棄學生也沒有放棄孩子，我自己仍然試圖平衡，所以一直一來情緒與 精神都相當的緊繃與焦慮(一直點頭……)，一直到三年級畢業後心情才放鬆才 有心力去照顧到自己的家庭。」(小筑051016/1)

「研：你覺不覺得這樣矛盾的情緒是一種教師角色內化及使命感？」

「小筑：『對!對!』（一直說點頭）」。(小筑051016/1)」

二、營造家庭、連帶情理併用

研究者發現小筑對學生的行為要求相當嚴格，包括衣服穿著、言行舉 止都與她要求自己的孩子一樣，在學校裡學生對這位老師都是相當敬畏，

但也與這位老師的感情相當好，教學上與學生相處沒有太大的困擾。

小筑與學生的互動情況良好，與學生的關係就像親子關係一樣，因為 建立感情，所以學生任何偏差行為即使是被小筑糾正和安撫後，師生都仍 保持一定的和諧關係。

「與學生的相處與行為管教上，我覺得沒有太大的衝突，可是一旦學生有偏 差行為，我一定會先處罰，但是之後一定會安撫，不過先決條件是我必須先 與孩子建立感情，視學生為自己的家人，所以一旦處罰學生時，學生不會有 太多的怨言……」（小筑080410/4）

三、反思研發教學方法

教學十多年的經驗累積以及外在世界的刺激讓小筑覺得中年對她在教 學上的意義是要不斷的進步與改進，尤其是教育是不斷的在變化與更新，

身為教師者也得隨著社會變化而改進。小筑期望在教學上有變化，讓教學 可以更活潑、更有趣。這種教學的想法來自與她與子女互動的啟發。

「我一直有各想法，進入中年後，我很希望有些教學上的變化，有動靜都有 的情境的教學方式，我會有這種想法其實也是來自我的女兒，長期下來孩子 時常接觸新事物，跟她的交流發覺自己可以在教學上有更多元的變化……」

（小筑080505/6）

小筑對於工作上仍有許多的熱情，也懂得反省自己的教學，期能在教 學上有所突破。另一方面她也擔心多元教學，尤其是戶外教學需要帶學生 外出活動具有一定的風險，「有種吃力不討好」、「好心給雷親」的疑慮，令 她十分猶豫該不該做這樣的變化與調整。

「在以前我會比較著重在學生的課業上，我覺得其他活動的薰陶也很好。可 是我們又很擔心，帶學生出去要是發生意外，家長一定都會責怪老師……」（小 筑080505/6）

從工作上可以發現小筑有自覺的意識，進而能反思自己的教學模式，

但又不斷地焦慮與擔心；教養子女上小筑也有這樣的傾向，一方面她急於 尋求教養策略，另一方面她又不斷地預測與擔心教養策略的不可行性。