研究取向

本研究在於探索中年女性教師子女教養行為，探討中年女性教師在生 命發展階段、教職、母職角色夾雜下面臨的教養危機，對其母職角色造成 的困境，其反思過程以及因應策略。因此希望透過國內外相關文獻的檢視 作為對本研究的先前理解；再以質性研究深度訪談的方式，重視受訪者的 主觀感受與認知，蒐集受訪者的實際教養策略和調適經驗與感受，呈現出 中年女性教師反思的過程與因應之道，最後研究者與受訪者進行訪談，透 過互為主體的對話之歷程，透過受訪者經驗世界點點滴滴的呈現，逐步剖 析，澄清並詮釋中年女性教師生活經驗以及反思歷程中所隱涵的深層意 義，以求貼近本來面貌。

壹、質性研究

質性研究與量化研究有所不同，在於質性研究並非變項的操弄，或假 設的驗證，以及問題的回答，而是在討論問題在脈絡中的複雜性，以研究 對象本身的架構來了解行為（歐用生，1994）。因此，必須先進入研究對 象的世界，透過參與觀察、訪談蒐集文本資料等方式，對其所表達的語言 與行為加以詮釋。研究者必須採開放的態度進行研究，進入受訪者所處的 生活情境之中，以他們的概念、語言和習俗，去探尋和體驗，並了解他們 日常生活事件中所建構的意義（黃瑞琴，1998）。訪談是質性研究收集資 料的重要策略與方法，是以開放式反應性的問題，進行深入地溝通交談。

Jacobs & Razavith（2002）質性研究是一種從整體觀點對社會現象進 行全方位圖像（holistic picture）的建構和深度的瞭解（depth of understanding）的過程（引自潘淑滿，2004）。鄒川雄（2005）認為，詮 釋學觀點之質性研究取向，最適宜用來探究生活世界中民眾之實作經驗及 其轉換歷程。換言之，每日生活中之實際行動，是人與情境互動的結果，

人之思維和行動經驗不能跳脫當下之情境、語言規範和社會制度，因此，

唯有透過全面性理解，方能深入詮釋個人行動的意義、類型及其突顯的社 會意涵。因此，質性研究者必須在自然情境中，透過親臨、在場並與被研 究者密切互動過程，以多種資料收集方法，如觀察、訪談和文件等，對所 研究社會現象或行為，進行全面的、深入的理解和詮釋。

由於質性研究的特性在於詮釋背後的意義，且將研究結果置於社會、

歷史、特殊的情境脈絡中來理解，並透過研究者個人經驗和洞察與歸納，

來瞭解及詮釋現象後的意涵。因此，質的研究裡每個個案都是獨一無二的。

因此，質性研究也就是對所欲研究的事件經驗和情境做一全面性及統整性 的描述與詮釋，以深入瞭解現象背後的豐富意義。而本研究探討女性教師 在中年生命歷程中實際面臨的教養問題，包括母職和教職，及其解決策略 和反思。具體觀察現象有：(1)中年女性之生命結構、子女教養之關鍵事件 必須從受訪女教師之真實生活經驗中找尋，透過訪談與詮釋使行為背後的 意義再現；(2)教養問題產生的原因、解決之道必須座落於受訪女教師實際 生活實踐上；（3）女教師教養反思歷程必須透過受訪女教師實際生活中搜 尋、解決的管道（如：找尋支持系統、對原先教養的態度的動搖等）來理 解詮釋她們歷經此過程裡的反思類型及意涵。唯有透過受訪者在敘述教養 問題中的關鍵事件之處理態度與方式及生命經驗的反思裡去歸納與分析，

理解什麼樣的情況下及事件裡，母職的教養態度與方式是如何與教師角色 這兩者經驗之間的互相滲透。

貳、研究對象選取

量化研究強調樣本的代表性與隨機性，但質性研究為深入受訪者的生 活經驗。質性研究取樣方法，根據Patton（1990）、LeCompte and Preissle

（1993）提出深度的立意抽樣（purposeful sampling）方式來選取研究對 象（吳芝儀、李奉儒譯，1994）。所謂立意抽樣是研究者使用專業判斷來

選擇個案，或是以特定的目的來選擇個案，希望深入理解所欲研究之個案

（Neuman，1997；朱柔若譯，2002）。Patton 認為質性研究的抽樣重點是︰

「樣本一般都很少、甚至只有一個個案，但需要有深度的『立意』抽樣。」

所以，質性研究的樣本必須是能提供「深度」與「多元社會實狀之廣度」，

於是乎選取重點在於樣本可以提供豐富的資訊與內涵為準（高敬文，1998；

胡幼慧，1996），而「非」量化研究中，以能代表人口並推論到人口母群 體的樣本為抽樣原則。立意抽樣著重資訊的豐富內涵

（information-richness），也就是指樣本中含有大量對研究目的至關重 要問題的資訊，以便能說明研究主題（吳芝儀、李奉儒譯，1994）。因此 研究者選擇提供豐富資訊的樣本來做深度的研究。

本研究之個案選取北部中年女性教師且撫育青春期子女（十到十七歲）

有困擾者兩位為研究對象，以深入瞭解過去教養子女的經驗與衝突，以及 反思與因應過程。由於研究者工作場域的同事時常提及在教養子女上的困 擾與衝突，以及研究者觀察到同事與其子女在學校互動時衝突的事件等，

皆十分符合研究者欲尋找的研究對象。因此，研究對象的選取便以受訪中 年女教師曾提及有教養困擾且積極尋求管道解決以及教師子女都曾認為母 親教職身份帶給他們很大壓力的這類女性教師族群為主要的受訪對象。而 女性教師在步入中年的生命階段、生涯發展裡多半遇到子女時值青春期階 段，也會遇到較多的教養行為問題與困擾，加上這階段的中年女性在工作 與家庭兩者的拉扯下如何去兼顧與調整將是研究者欲鎖定的對象。所以研 究中也將會以中年女性教師育有青春期（十到十五歲）子女為主要選取範 圍。一開始對象選取有四位，其中兩位後來因為家庭及個人本身狀況不佳 等因素而流失，鑑於立意抽樣必須符合本研究裡個案須兼具教師及母職身 份且具有教養問題等代表性的條件下，最後研究對象鎖定為北部的兩位教 師。

參、研究對象的描述

為了保護受訪者的隱私，研究者將以化名來稱呼這兩位受訪者。以下 概述受訪者的生活情況以及相關資料：

1.小筑是一所北部的中學女教師，年紀四十三歲，家中有兩個孩子，

老大目前就讀中學，老么就讀小學。小筑的丈夫也是教師，但兩夫妻 在不同學校服務。先前舊家中除了夫妻與兩個小孩外，還與公公婆婆 同住，夫妻以及公婆在教養小孩的態度上都相當不同，常為此教養問 題起爭執，因此另小筑感到十分困擾。小筑覺得在工作場域上十分得 心應手，對工作環境的熟悉度以及教學情形都相當滿意，只是自己工 作場域的學習環境較偏遠且文化背景較不利自己孩子學習發展，小筑 表示為了讓孩子上中學後有更好的就學環境並就近照顧小孩，因此在 小孩進入中學時即考量調離工作地點並搬離舊家，進駐離小孩學校較 近的學區居住。一開始公婆為了幫忙接送孫女上下學還與小筑他們同 住了一陣子，後來因不適應以及其他因素又搬回了舊家，雖然名義上 暫時少了公婆在教養的干擾，實際上小筑與孩子的衝突事件仍然不 斷，尤其是老大，不知是個性使然還是青春期的叛逆，加上先生與小 筑教養態度與認知上的不一致及差距，讓小筑感到十分無奈。小筑先 生的教養態度屬於樂天派，而且受到自己原生家庭結構的影響，先生 也認為教養者應該是母親的責任而不是父親，所以對於孩子管教常採 取自由發展，不主動介入孩子的教養問題；而小筑個性十分嚴謹，對 待小孩也比較嚴格，常主動積極的介入指導，當親子雙方產生教養衝 突事件與困擾時，常使小筑感覺在教養上的孤立無援且不知所措，尤 其是教師的身分讓小筑在教養子女時，常感到他人對教師的高標準期 待，無形中讓自己與她的子女在各方面都備感壓力。

2.阿霖也是一所北部的中學教師，四十五歲，家中有三個孩子，分別

就讀大學、高中與中學，先生在公家單位上班。夫妻、小孩四人之外，

還與公婆同住。在成為教師前阿霖曾經在私人公司上班，後來因為結 婚生了小孩，為了就近照顧小孩後來才投身進入教師行業。阿霖表示 結婚頭幾年與婆婆常因管教小孩有許多的不適應，但礙於長輩關係，

教養上常有綁手綁腳的顧慮，不過公公遇到管教問題時倒是挺支持阿 霖，傾向讓阿霖用自己的方式管教而不插手。後來，公公過世後先生 也調回故鄉服務，之後的管教衝突發生時先生也會支持阿霖，與阿霖 的管教態度口徑一致。在這部分讓阿霖深深感覺先生對她的支持，因 此夫妻間在管教認知上較少發生很大的衝突。阿霖的三個小孩進入中 學時都就讀於她工作服務的學校，因為同所學校的關係，另阿霖以及 她自己的子女在教養上備受他人關懷的壓力，身為學校教師及母親的 雙重角色，在學校角色及態度的拿捏上阿霖都謹守分際並與孩子保持 一定的默契，不論在學校、課室內就是維持教師與學生的關係，讓導 師擁有充分的管理權，不主動插手孩子在學校被處分的事件，一旦孩 子在學校受到委屈時也會適時適度的進行消毒與輔導，阿霖認為與子 女在同一所學校裡，身為她的子女勢必會有許多同學對她子女身份投

教養上常有綁手綁腳的顧慮，不過公公遇到管教問題時倒是挺支持阿 霖，傾向讓阿霖用自己的方式管教而不插手。後來，公公過世後先生 也調回故鄉服務，之後的管教衝突發生時先生也會支持阿霖，與阿霖 的管教態度口徑一致。在這部分讓阿霖深深感覺先生對她的支持，因 此夫妻間在管教認知上較少發生很大的衝突。阿霖的三個小孩進入中 學時都就讀於她工作服務的學校，因為同所學校的關係，另阿霖以及 她自己的子女在教養上備受他人關懷的壓力，身為學校教師及母親的 雙重角色，在學校角色及態度的拿捏上阿霖都謹守分際並與孩子保持 一定的默契，不論在學校、課室內就是維持教師與學生的關係，讓導 師擁有充分的管理權，不主動插手孩子在學校被處分的事件，一旦孩 子在學校受到委屈時也會適時適度的進行消毒與輔導，阿霖認為與子 女在同一所學校裡，身為她的子女勢必會有許多同學對她子女身份投