子女教養與教職母職經驗

壹、子女教養

父母親的教育程度及社經地位，對於孩子的管教方式上會有許多的差 異性。尤其是近年來，社會文化的多元，教育普及後，父母親的教育程度 明顯提昇，社經地位階層化的抬頭，對於孩子的管教上，有一定程度的影 響。

一、華人社會子女教養方式

呂俊甫認為，華人父母行為確實會影響子女行為及性格，研究中把父 母親視為聯合的角色，探討雙親同時將子女社會化的影響。他將華人子女 教養歸類為七種，分別為 (1)父嚴母慈(2)父慈母嚴(3)父母均嚴(4)父母均慈 (5)父母幾乎剛剛好(6)父親為主要社會化者(7)母親為主要社會化者（洪蘭等 譯，2001：41）。

不同於呂俊甫之父母角色扮演，Baumrind (1971)、Maccoby 和

Martin(1983)等從親子關係角度，將父母親管教方式分為四種類型(黃琪媚，

2004)：

表 2-2-1 Baumrind (1971)、Maccoby 和Martin(1983)管教類型 管教方式四類型 父母親的管教行為與反應

民主型

(高期望、高指導)

父母親期望子女有成熟的行為表現，願意與子女雙向 溝通，聆聽子女的意見並且給予明確的引導，但是由 子女作最後的決定；另外，對於子女合理的需求和觀 點會接納與給予適當之反應

專制型

(低期望、高指導)

專制的父母會單方面的規定子女的行為準則， 不容許 子女反抗其權威，如果子女們反抗將立即受到處罰

表 2-2-1 Baumrind (1971)、Maccoby 和Martin(1983)管教類型 放任型

(高期望、低指導)

父母讓子女調整、規劃自己的行為和生活或做決定，

並且給予子女最大的情感支持，卻缺乏對子女的任何 指導與要求，比如：孩子可以隨意看電視，愛看多久 就看多久，父母不會加以限制或制止

不干涉型

(低期望、低指導)

不干涉型的父母非常重視自己的社交生活， 勝於參與 子女的活動，較少花時間與注意力在子女身上。例如：

父母親會因為要和朋友聚餐，而不去參加班親會 資料來源： 引自黃琪媚(2004)，國中生的父母親管教方式、制握信念、學

習壓力與學習成就之研究。

二、影響父母教養子女方式之因素

兒童早期接觸的初級團體或是重要他人—父母及生長誕生的地方—家 庭，也是兒童長期學習及人格培養的重要環境。不可否認，除了父母家庭 的影響之外子女仍有其他社會化的因素包含學校、同儕會影響子女的人格 塑造。所接觸和參與的團體逐漸擴大、增加，如鄰居及親友玩伴群、學校 班級等；而且都會以相同或不同的行為方式在各個團體中尋求這種心理需 求的滿足。

(一) 傳統文化、社會團體價值觀

呂俊甫（2001）認為，價值觀是個人或團體喜好或偏好的導向，它是 群體與社會變遷互動過程中，後天內化形成的無意識概念（引自洪蘭等譯，

2001：31）。他將華人之價值觀念歸納出多種項目，包含受他人尊重、超越 他人成就 (假如孩子在學業成績或事業成就落後他人，那會是一件很丟臉 的事）、面子或臉（面子是華人文化非常著名的一項價值觀）、名氣、高社 經地位、偏好老么、子女的成功、重男輕女（雖然社會變遷女男強調平等，

但重男輕女仍是個常見的心態）、權威、教育、知識、學位或文憑。

華人社會的父母有一些特質受到社會文化價值觀的影響塑造出來，而 這特質又將影響到在管教子女的態度與方式上，而父母雙親與子女的互動 過程中又包含心理上的認知轉變及社會化模仿學習，這交互影響下形成特 有的華人社會性格。

除了族群價值觀外，社會團體也是影響父母教養的因素之一。例如，

Harris認為，在團體裡一個文化或次文化的成員，對教養子女的方式或對 孩子的態度是很相同的（引自洪蘭譯，2000：261）。也就是說，父母不喜 歡在教養孩子上與他的朋友或鄰居相差太遠。父母會以自己所處的環境文 化中習得價值觀、文化、態度並以此內化的觀念來教養子女，子女亦會受 到父母同儕團體的影響漸向類似的同儕團體靠近。

(二) 原生家庭因素之影響

原生家庭（Family –of –Origin）顧名思義指的是自己誕生、生長 的家庭。家庭是塑造培養一個人個性、態度、價值觀的重要生活場所，而 影響力無遠弗及的人物當首推家庭中的重要他人—父母。蘇建文（1997）、

簡志娟（1996）提到對當父母的成人而言，對子女的管教態度方式往往流 露出過去生活經驗，小時候父母如何對待我們，我們也會受其影響對待自 己的子女，也就是說父母的管教方式會發生代間傳遞現象。

(三) 夫妻關係、個性、性別角色的影響

Coleman 等人（1989）、簡志娟（1996）指出父母在管教上的差異發現，

父親方面傾向重視子女的智能發展，而母親較重視子女的社會性發展。從 身教觀點，黃堅厚（1990）指出，相處和諧的夫妻，能以愛與關懷接納子 女們所具有的特質。因此，夫妻之間對於子女的管教一定要溝通，並維護 良好的夫妻關係，否則在子女的管教上必有所障礙。

從夫妻關係、夫妻個性、性別角色與子女均會導致對教養子女上的不 同與差異。中國有句諺語「有其父必有其子，有其母必有其女」亦可以說

明應證這之間的關係及其重要性。

(四) 家庭社經地位

文獻中得知，社經地位較高的父母，基於所處背景及價值觀念，對子 女的教養態度比較重視子女背後的原因。而社經地位較低的父母則正好相 反（高慧中，1984；王珮玲，1992；簡志娟，1996；李雪禎，1996；樊聯 仁，1999；周金木，2005）。例如，Mc Gillicuddy-DeLisi（1982）、周 金木（2005）指出父母教育程度會影響對孩子的教養信念。高教育程度的 父母親在面對孩子管教上，所採取的是比較積極主動的方式，給孩子較多 的情感上溫暖。而低教育程度的父母親則採取比較被動消極的方式，甚至 以權威的方式來控制孩子。

關於不同的父母親社經地位在孩子教養方式上的差異上，中高社經地 位的父母親，因為生活穩定，對於孩子採取積極關懷、開明權威的管教方 式，給予孩子較多溫暖及鼓勵，低社經地位的父母親，因為整日要為生活 忙碌，沒有多餘的時間可以來關照孩子，因此對於孩子的管教比較忽視冷 漠，缺乏愛的關懷及表達，親子互動關係也比較不良（高慧中，1984；王 以燕，1991；王珮玲，1992；李雪禎，1996；樊聯仁，1999；周金木，2005）。

(五) 子女特質與職場的影響

父母常會因子女性別差異而有不同的教養方式。呂俊甫的調查中顯 示，父母都希望兒子獨立自主聰明努力；對女兒則是和善、可愛、有禮貌 等。而中國父母對長子或長女的要求比較嚴格，而且期望較高，並要求他 們作弟妹的榜樣（洪蘭等譯，2001）。

社會變遷下雙薪家庭增多，父母外出就業時會因為職業，以及職業時 間的不同，而形成認知、教養方式上的改變，這些改變是父母經由觀察、

體認或受職場價值觀所影響（簡志娟，1996）。

綜上所述，呂俊甫與Baumrind 、Maccoby 和Martin分別以父母親角色

與親子關係所做的分類以及影響父母教養子女的因素可以得知，父母的教 養態度與方式不僅與個性、性別角色有關，包括像是家庭、社經地位、社 會團體價值觀都會直接或間接的影響其教養方式。其中，父母的職業與社 經地位高者多半給孩子能採取較積極、關懷、開明的態度，能給予孩子許 多的溫暖與鼓勵，然而以教師這行業的女性而言，自是對子女的管教有正 面的意涵。然而，卻不乏有許多女教師仍然在教養子女上有許多的衝擊與 困擾，其中必然隱藏著更多層面值得去探索與發掘。

貳、教師的職業角色與母職角色

一、教師專業角色

教師的職責，任重而道遠，不僅要教學生知識，做人道理，生活的常 規，輔導學生正確人格發展，並要教學生自己發現知識的能力。近年來教 育生態的轉變使得教師角色與任務變得更加多元與複雜。

(一) 教師角色的多元化與複雜化

傳統教師為「傳道、授業、解惑」者，然而，今日社會變遷，發展多 元化的型態，教師角色變得複雜且多元，教師在整個社會系統中，可能同 時扮演數個角色，例如 父母、兒女、行政工作…等。例如 校方希望教師 多花時間在學校教學工作上；而家庭中的成員希望能多花時間在照顧家人 身上；兼任行政工作者，學校則希望盡力推展校務工作。這些不同的角色 任務，而導致教師角色期望間的衝突及不協調。（張玉成，1973；林煌耀，

1978；涂燕玲，2003）

角色功能上教師既是啟發者、誘導者、施愛者更是各方面的協助者（台 灣省政府教育廳，1989；桂冠前瞻教育叢書編譯組，1999）。職業角色期待 與多重角色身份常讓教師在面對學生、家長的心理壓力日益加重；學校行 政單位又受到中央（教育部、教育局）與九年一貫政策種種改革的壓迫下，

對老師無限上綱的要求，讓教師角色倍感壓力、無所適從。凡此種種，均 使現代教師感受更多的角色壓力衝擊。

(二) 社會期待與職業聲望落差

根據林清江（1977）「教師職業聲望與專業形象之調查研究」顯示：

大眾對中小學教師的職業聲望評定與教師自評的有所差異，而前者高於後 者。探究其中原因，可能是因為社會大眾受到傳統尊師重道的影響，而認 為中小學教師擁有較高的職業聲望。但中小學教師認為社會並未給予高職 業聲望相對的權利與影響力（涂燕玲，2003：36）。因近年來社會環境的 變遷，使得傳統對於教師的角色期待，已不符合現代社會的要求。教育改 革的需求使得教師身兼多項重任，角色日趨多樣化，教師與學校、學生及 家長之間的關係也在轉變中。尤其是近幾年來師生衝突事件不斷上演，師 生關係的惡化、尊師重道已不復見。

(三) 教師專業角色衝突

教師有時候可能會同時扮演多個角色任務，如果調適不當就可能引起

教師有時候可能會同時扮演多個角色任務，如果調適不當就可能引起