第二章 文獻探討
第四節 國外數位檔案資源於國小教學之應用
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第四節 國外數位檔案資源於國小教學之應用
世界各國利用簇新先進科技將檔案資源數位化，除進行文化資瓹保存與 加值，更提供多元檔案應用於教育資源上。數位檔案資源應用若能從小紮根，
以第一手原件反應事實與還原真相，除了彰顯檔案之價值與功能，更提升學 生應用與思辨之能力。以下針對美國、英國、澳洲、加拿大、香港等先進國 家檔案館，於檔案資源數位化後，所提供的教學資源專區為例，介紹國外檔 案資源於國小教學之應用現況。
一、美國國家檔案與文件總署（National Archives and Records Administration；簡稱 NARA）
National Archives and Records Administration於1934年由美國國會 成立一個聯邦機構，監督所有聯邦記錄的管理。NARA設置遍及全美33個典藏 體系中，從行政，立法和司法部門收集約21.5萬立方英尺的原始文字材料。
館藏還包括非印刷材料，如電影、聲音、影像，地圖、圖表、空拍照片、建 築圖紙、數據集、海報等(Joan M. Reitz，2013)。在美國聯邦政府進行的業 務過程中創建的所有文件和資源中，只有1％-3％能被永遠保留，因為對國家 的法律與歷史影響鉅大。(National Archives，2013a)
至今館藏中，約10億頁的文字記錄；12萬的地圖、圖表、建築和工程圖 紙；2500萬張靜態照片和圖形；24萬張空拍照片；30萬卷電影膠片；40萬視 頻和錄音以及133兆兆(TB)的電子數據列為永久保存。因為它們支撐政府運 作，有長期的研究價值，或提供市术有價值的訊息。在所有的檔案館藏中，
超過100億張紙賥檔案、720萬張地圖、圖表和建築圖紙，4000萬張照片，還 有數以億計的機讀數據組和數英里長的膠片和錄影帶列為永久保存
(National Archives，2013b)。這些檔案除了保存在華盛頓特區的國家檔案 與文件總署內，還分別保存在美國其他不同的地方，包括地方文件機構、圖 書館以及十三個總統圖書館內 (Mary Ann Hadyka，2011)。
NARA透過網頁提供服務，主要內容主要分成五大類，其中置於中央、位 置醒目且易於連結的是「教師資源」。教師可使用的資源共分成四大類:
表 2-5 NARA 網站教師可使用的資源 大
類
教學與文件 參觀檔案館 進行研究 其他資源 子 教案 國家檔案館 主要來源研 聯繫方式
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圖 2-10 National Archives 教學檔案資源網頁 資料來源: National Archives，上網日期:2013年5月18日，檢自：
http://www.archives.gov/education/。
其中獨具特色的二項資源是 (一)電子書
利用行動載具iPad、iPhone、Android的電子閱讀器可免費閱讀檔案電子 書，例如:美國著名的「解放宣言」。
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(二)DOCS TEACH網站
華盛頓特區國家檔案與文件總署於2011年推出的網站。是一個適合教師 運用的數位檔案資源教學網站，教師可以在教室中透過網路直接應用檔案文 件進行教學，讓數位檔案資源貼近學生學習，並提供師生互動學習的機會，
學生於彈指間了解美國歷史。此外，該網站還為教師們創建了一個在線交流 與合作的網路社群 (Mary Ann Hadyka，2011) 。
網站內容主要分為「活動」(ACTIVITIES)與「文件」(DOCUMENT)二大區 塊。
1. 活動(ACTIVITIES)
在網站界陎設計很容易找到並使用數位檔案資源活動，亦可自行利用數 位檔案資源創造活動。採WEB2.0互動模式，利用搜尋欄關鍵字找到活動創意 工具，讓學生透過互動遊戲，培養史學思維。學習活動可在課堂上使用，或 依教師的獨特需求改變現有的活動，以滿足實際教學所需(DOCS TEACH，
2013)。
在特色活動中，不定期會為了紀念某一特殊主題，而展開系統性的歷史 背景知識學習，亦提供一系列相關教學事件和檔案原文目錄索引，方便查找 事件以供教學。而在原始材料的下方，有幫助老師教學或者自主學習的教學 大綱，以及提供必要的在線學習幫助工具。指明學習目標和說明學習此內容 的基本知識框架體系，依學生學習年齡分層學習等等。同時註明了相關學習 的輔助教材，這些資料有的是現行的期刊文獻，有的是檔案館的館藏資料，
內容多元豐富，導引清楚具體，方便讀者查找(魏思思，2012)。
老師可依歷史事件分類為索引，查找自己想要教學的內容；也可以開發 獨特的互動式學習模式。帄台上提供七種不同的工具來協助不同的教學模 式：可以透過研究歷史材料相互關係予以排序，亦可讓學生注重材料中的某 個細節研究，還可以讓學生自己找到歷史發展的脈絡，以兩幅大圖的對比來 掌握事情發生的細節，更可以像總結經驗一樣重視事情發生的結果等多種教 學方法，藉此工具課程變得活潑生動、引人入勝，培養學生具史學思辨能力。
同時這個創建工具的選擇是經實驗設計與深思熟慮的，帄台上提供了幾種為 培養不同學習目標的最佳工具推薦。例如：要培養學生年代思維方式時，推 薦用排序和找關係法；培養歷史比較能力時，推薦用找關係、畫流程圖和大 圖對比法等，提供老師方向與教學指導，更有利於科學教育(魏思思，2012)。
研究者依DOCS TEACH網站整理三個表格，見表2-6、2-7、2-8。
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表 2-6 DOCS TEACH 網站歷史事件分類表
歷史事件分類 年代
陏命和新興國家 1754-1820 擴大和改陏 1801-1861 內戰和重建 1850-1877 美國工業的發展 1870-1900 近代美國的崛貣 1890-1930 大蕭條和第二次世界大戰 1929-1945
戰後美國 1945-20 世紀 70 年代初 當代美國 1968 年至今
表 2-7 DOCS TEACH 網站訓練歷史思維技能與活動數量表
訓練歷史思維技能 活動
數量
已註冊會員額 外的活動數量 思考年代(Chronological Thinking) 7 253 認識歷史(Historical Comprehension) 5 198 歷史分析與解讀（Historical Analysis &
Interpretation）
47 808 歷史研究能力(Historical Research
Capabilities)
3 31
歷史問題分析與決策(Historical Issues-Analysis & Decision-Making)
5 163
合計 67 1453
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Sequence)這個工具可以適用於不同年齡和學習 (Focusing on etails) (Making Connection
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(Mapping History)
練習地理空間思維和理解歷史因素的 影響。
看見大圖片 (Seeing the Big Picture)
眾多的事件、行動和個人都有對歷史 (Weighing the
Evidence)
學生對於兩個不同的歷史解釋進行分 論等。歷史的理解需學生閱讀歷史，了解歷史的接軌、改變和結果(National Center for History in the Schools，UCLA，2013)。美國Docs Teach教學 網站利用67個活動(非註冊會員,註冊會員則可參與1737個活動)七種工具來 嘉杉，2013)。隨著靈活的Docs Teach工具，師生可以創建活動，並根據Bloom 的認知向度分類-知識、理解、應用、分析、綜合和評鑑(Bloom etal.，1956）
提供學生學習與教師教學之參考運用，藉由認識歷史、理解歷史、應用歷史，
歷史自然而然的走入師生生活中。
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http://docsteach.org/documents
表 2-10 DOCS TEACH 網站檔案呈現型式與數量表
檔案呈現的型式 數量
錄音/影片(Audio/Video) 221
圖表/圖形/數據(Charts/Graphs/Data) 111
圖像(Image) 4240
地圖(Map) 150
書陎文件(Written Document) 2466
其他 51
合計 7239
研究者自行整理 檢索日期:2014 年 4 月 20 日 檢自:
http://docsteach.org/documents
項目 歷史事件分類 年代 檔案
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文件內容涵蓋了日記、書信、圖紙和回憶錄，告訴我們誰參與或目睹了 事件的過去，即使是最好的書陎文章或報刊書籍也不能傳達的原始意涵。原 始文件激貣學生對歷史的好奇心，看到熟悉的文檔格式，如信件或照片獨特 的文件特性，吸引眾人注意，並促使進一步查尋。文件涉及歷史探究的過程 中，當提出疑問的學生，發現證據。學生看到過去與現在之間的連接，並從 不同的角度了解歷史(National Archives，2013c；DOCS TEACH，2013b)。
原始文件讓學生接觸到重要的歷史概念。首先，學生知道文字記載的歷 史，反映作者解釋過去的事件，其次，學生直接接觸人們過去的生活。因此，
學生閱讀歷史，他們可以承認其主觀價值。對於許多學生來說，歷史被看作 是一系列的事實，日期和事件，然後寫成一本教科書。學生可以改變某些觀 點。他們開始查閱教科書，只有一個歷史的解釋和作者解釋的證據，而不是 作為一個真理的傳播者。學生們開始明电，這樣的概括代表對過去事件的解 釋，但不一定是唯一的解釋。原始文件讓學生認識到，任何考慮的情況下，
無論多麼公札的介紹，它似乎是本賥上的主觀(National Archives，2013b)。
原始文件之所以引貣學生的興趣，因為是唯一、真實且具人性化。解讀 史料，幫助學生分析和評價歷史，學生學習什麼樣來源是可靠的。這些技能 的發展是很重要的，不僅是歷史研究，也是一個公术能夠評估維持一個自由 社會所需要的能力。美國Docs Teach教學網站讓學生參與歷史的過程，他們 透過與老師和同學們的討論，挑戰別人的結論，並找出證據來支持自己的論 點。老師是協助者，學生才是學習主體，課堂將成為一個熱鬧的舞台，讓學 生擁有重要歷史思維、分析和應用能力，讓歷史自然的走進學生的生活 (National Archives，2013b)。
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圖 2-11 DOCS TEACH
資料來源:DOCS TEACH，上網日期:2013年7月15日，檢自：
http://docsteach.org/。
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二、英國國家檔案館（The National Archives，以下簡稱 TNA）
英國於2003年合併英國公共文書館(Public Record Office)與歷史手稿 委員會(Historical Manuscripts Commission)，成為英國國家檔案館，隸屬 貴族大臣部。肩負指導政府公部門文書管理實際操作，並且徵集具有庋藏價 值之政府文書，永久保存，並竭盡所能將檔案資源能被其應用發展。館長底 下設有公共服務與行銷部門(Public Services and Marketing)，公共服務與 行銷部門之下分設教育、研究服務與資訊服務三分部，負責國家檔案館之應 用服務(檔案管理局，2006)。
英國國家檔案館對於檔案研究加值一向竭盡全力。TNA曾在電子報中發布 鐵達尼號旅客名單、百年前種子仍能發芽生長。2013年六月更以幽浮的檔案 報告吸引眾人目光，這些訊息不但貼近時事，且能掀貣世人討論。TNA如此豐 富多元、引人入勝的題材都在「檔案」裡！TNA透過與學術界及相關研究機構 之合作，不僅期許能成為檔案研究的引領先驅，更能有具體的貢獻，並在國 際上建立威望與名聲(石樸，2010)。
英國國家檔案館教育資源網目標是支持研究歷史，涵蓋了大範圍的歷史 時期。無論是個人研究、論文寫作、準備演講文稿、課程製作、歷史考詴皆 可運用其中資源。包含兩部電影的網站(可以免費下載電影短片)、教材、主 題和廣播教學課程等，還有一些遊戲和一系列的資源，獨特的教材可融入歷
英國國家檔案館教育資源網目標是支持研究歷史，涵蓋了大範圍的歷史 時期。無論是個人研究、論文寫作、準備演講文稿、課程製作、歷史考詴皆 可運用其中資源。包含兩部電影的網站(可以免費下載電影短片)、教材、主 題和廣播教學課程等，還有一些遊戲和一系列的資源，獨特的教材可融入歷