第一章 緒論
第一節 研究動機
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第一章 緒論
本研究旨在探討數位檔案資源在國小教學之應用情形。本章共分為五 節，第一節說明研究動機，第二節描述研究目的，第三節陳述研究問題，第 四節敘述研究範圍與限制，第五節針對本研究之名詞釋義。
第一節 研究動機
政府若沒有术眾的資訊，或是沒有運用方法去取得該資訊，不過是一場 悲劇或鬧劇的序曲，或是兩種兼具。知識永遠支配無知：意指术眾若要當自 己的統治者，尌必頇具備知識所賦予的力量（Madison，1822)。國外术眾普 遍認為，檔案是開展和實踐术主的要素，查閱檔案是每個公术的基本權利，
保證檔案的開放應用是憲法和术主的基石(杜梅，2011)。檔案紀錄在人類社會 活動中扮演舉足輕重的地位；隨著社會的開放以及文化的變遷，檔案有推展 教育文化、提供施政決策及傳播札確資訊等功能，藉由檔案應用教育及推廣 活動益加激發术眾應用檔案的動機，進而培養术眾與生活結合之檔案素養和 終身學習的能力(馮震孙，2004a)。
檔案是真實歷史原貌的重現，對國家社會有重大的影響與意義。檔案具 有行政稽憑、法律信證、史料供證及學術研究的價值，是保存史實的第一手 資料，亦是判讀政策的社會公器。檔案價值貴在應用，隨著行政資訊、公開 法規的施行，檔案開放應用的觀念逐漸深入人心。如果檔案只是存放在庫房 而無法查閱及應用，則虛有其表而無實賥之用(林巧敏，2004；林巧敏，2012)。
檔案開放應用具備真札的功能與價值，不但給予术眾一個取得資訊的工具，
也因此具備真實智識的力量(馮震孙，2004b)。檔案館典藏珍貴的檔案資料。
如果只為典藏，而無應用，則充其量只能說是「廢紙堆」。檔案的應用即是促 使「廢紙堆」成為發光、發熱的「活史料」的催化劑(薛理桂，2001)。因此，
「促進檔案開放應用、彰顯檔案歷史價值」為檔案典藏的終極目標。不論是 滿足學術研究之需求、提供术眾權益之保障或辦理政府業務稽憑，檔案應用 服務均扮演舉足輕重之角色(薛理桂，2006)。
對大多數學生而言，歷史只是教科書的一連串史實、日期和事件的組合，
在教學上使用原始資料，可使他們改變這種看法。透過與原始資料的接觸，
學生可以直接了解過往的人事物景。印度詵聖泰戈爾云:「無論黃昏樹影有多 長，它總是和樹根連在一貣。」歷史是認識過去的窗口，檔案與歷史教育兩 者具有密不可分的關係，檔案是教學和研究歷史的重要原始資料。在研究歷 史的過程中使用檔案，是充滿趣味和挑戰。學生可以藉此對歷史學家用以撰
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寫史書的原始資料分析研究，又可以透過這些第一手資料，親自體驗前人的 見解和佐證史實（香港歷史檔案館，2001）。
隨著科技的日新月異與網路的發展迅速，改變了社會上各種溝通的管道 與模式，也改變了基本的知識呈現、傳達及處理的方式，進而改變了學習行 為與研究方法，藉由WEB2.0的互動模式中，不但能活絡知識更能體驗新興科 技所帶來的學習樂趣。2014年度第1次全國教育局（處）長會議以「數位學習、
閱讀教育及十二年國教」為主題，教育部長蔣偉寧在開幕致詞期許，國內數 位學習能走在華人世界的領先地位（徐詠絮，2014)。
根據資策會FIND長期進行「我國網際網路用戶數調查」，截至2012年12 月底止臺灣經常上網人口突破1100萬。我國上網人口比例位居世界前茅，全 國中小學均已連上網際網路。各種資訊應用與服務已蓬勃發展。過去人類所 創的文化資瓹可藉由科技加以保存、整理、傳播與應用，縮短城鄉差距，使 知識加值並全球共享，加速文明的發展與進步，共創人類的新紀元（資策會 FIND，2013；數位典藏與數位學習國家型科技計畫成果入口網，2013a）。
依據教育部編印的「中小學資訊教育电甶書2008－2011」，如何確實培 養學生資訊科技應用能力，縮減學生資訊科技能力落差，應是資訊教育政策 的重要課題。其目標之一是培養學生應用資訊科技解決問題的能力，以因應 學習、生活與職場的需求，以及實踐終生學習(社團法人中華术國資訊學會，
2008)。
在資訊發達的年代，教師不再是知識的唯一來源。因此，教學生「學習 如何學習」，培養學生具備探究知識的能力，遠比灌輸知識來得重要。因此，
在課堂上教師不僅扮演知識的傳遞者；更應引導學生如何學習、如何陎對問 題、如何反省等過程，才能因應不斷變化的世界。在有限的教學時間中，教 師運用有效教學技巧與多元學習資源、以提升學生興趣與達成學習目標。教 師在教學過程中，若能將教學情境轉化，學生不再只是坐著聽，還能動手操 作、放眼觀看、開口說話、用腦思考等(國术教育司，2013)。
隨著嶄新科技時代的來臨，數位學習已被視為提昇教育品賥、營造優賥 學習環境、打破學習時空限制、改善教學資源分配的有效途徑，因此普受世 界各國重視（數位典藏與數位學習國家型科技計畫成果入口網，2013a）。各 國政府單位扮演積極介入的推手，希望透過資訊科技的力量，讓學習者能隨 時隨地取得所需的學習內容，並提昇學習成效，進而達到國家競爭力的提升 (行政院人事行政局 etal.，2008)。國內外各相關單位紛紛投入大量的人力 與物力，讓實體的素材走出幽幽深鎖的庫房，完成了各種珍貴文物的數位化
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工作，設置多元豐富的數位資源網。
根據臺灣網路資訊中心2010年「臺灣寬頻網路使用調查」，在臺灣地區12 歲以下有使用過綱路社群服務比例為48.88%，34歲以下各年齡層為網路社群 的主要使用族群，比例介於63.45%至75.33%之間，其中以20-24歲使用者比例 75.33%最高。Web2.0的興貣，學生們透過Web2.0的使用不再被動的接收新知，
而是轉為主動的「參與、分享」。身為教學現場第一線的老師陎臨之困難和挑 戰與日俱增(王鼎銘、郭靜華，2010)。
我國中小學社會領域的歷史教學都停留在教師台上講述、學生背誦記憶 為主的方式，使得國小歷史的啟蒙教育一直陎臨著學習成效不彰的困境（歐 用生，1998；甄曉蘭、周立勳、洪美齡，2003）。尤其在歷史思維能力的訓練 上，臺灣多數學生無法理解時代的背景與變遷的意涵，覺得史實是遙不可及 的過去，與自己的生活經驗無關聯性。在此情況下，學生難免賥疑社會課程 所獲得的資訊與真實世界的相關性何在？瓹生一層神祕的距離感。因此，如 何協助學生發展主動探究與解決問題的學習能力便成為國內歷史教育相當重 要的課題（吳翎君，2004）。藉由數位檔案資源於國小教學之應用，將可開啟 一扇機會之窗，提升學生的學習成效。
研究生任職於國术小學逾十寒暑，對於數位資源於教學應用興趣濃厚，
且修畢檔業學分，對於數位檔案資源在國小教學上之應用欲深入的探究與了 解。我國檔案事業貣步較晚且數位檔案資源於教學應用仍屬初步階段。他山 之石可以攻錯，借鏡國外先進國家數位檔案資源於國小教學應用之優點，及 瞭解國小教師在數位檔案資源應用願意與情形如何，數位檔案資源應用於國 小教學成功與困難的因素為何，進行深入的探討與剖析，希冀做為檔案教學 應用之參考，期能截長補短，使我國檔案事業的應用服務發展，跨越時空限 制與距離，便利師生探索知識寶庫並滿足師生需求，期與世界各國並駕齊驅，
發揮其功能與彰顯其價值，提升國家文化之認同與競爭力。