數位檔案資源在國小教學之應用-以新竹縣為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E-learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University. -以新竹縣為例. 學. ‧ 國. 治政大數位檔案資源在國小教學之應用立 ‧. Application of Digital Archival Resources in the Elementary. n. al. er. io. sit. y. Nat. Schools：Hsin-Chu County as Example. Ch. engchi. i n U. v. 指導教授：薛理桂博士 Advisor：Li-Kuei Hsueh,Ph.D.. 研究生：劉宛琪撰 Author：Wan-Chi Liu. 中華术國103年5月 May,2014.

(2) 謝辭. 論文付梓之際，心中的大石頭終於得以卸下。三年求學生涯，一路崎嶇辛苦，稍得一窺堂奧，有股「卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微」之況味。感謝論文指導教授薛理桂所長，無論是做學問方法、態度與為人處世上，總給予學生提綱挈領的提示、極大的發揮空間與最佳的楷模。資賥駑頓的我，撰寫論文只能以勤補拙，感謝老師總是笑笑的安慰我寫得不錯，再加油。感謝口委歐陽老師與巧敏老師，對於論文給予諸多精闢寶貴意見，使論文臻於周延完善。感謝所上的明月老師、梅玲老師、志銘老師、美華老師、淑賢老師與煌堯老師傾囊相授，您們嚴謹的治學態度將深深影響著我。. 政治大感謝二年多來相濡以沫的圖資同學：美玲、海鵬、冰蕾、佳吟、峰豪、立政緯、偉訓、曹治等，求學生涯雖苦多於甘，終將粹鍊成瓸美回憶且永銘心 ‧. ‧ 國. 學. 頭。感謝協助問卷發放填答與接受訪談之新竹縣教師：郁孜、光暉、美玉、文裕、秀華、蓉峻、思琦、芸華、書馨、靜怡等，無以回報之恩典將轉化為一縷縷情義傳承下去。感謝學校同事、家長與學生們，因為您 (你)們的協助與關心，讓我時時刻刻備感溫馨，帶著微笑與勇氣繼續走下去。. y. Nat. sit. 最後，感謝摯愛的家人，在我碰到瓶頸與困境時，給予安慰與鼓勵，並. n. al. er. io. 以最實際的行動支持我，陪我走過低潮終以完成論文，謝謝您們。女兒宸孙常常仰著小臉望著媽媽問：「作業寫完沒？」現在終於可以回答：「作業寫完了！」. Ch. engchi. i n U. v. 劉宛琪謹誌 103.5. I.

(3) 中文摘要本研究旨在探討數位檔案資源在國小教學之應用情形。藉由文獻探討，瞭解國外數位檔案資源於國小教學應用之現況。透過問卷調查法與訪談法，探討新竹縣國小教師教學應用數位檔案資源之現況、剖析新竹縣國小教師教學應用數位檔案資源之成功與困難因素。研究的對象包含縣內83所共2324位國小編制員額內的合格專任教師做為研究調查之朮群體。問卷調查之樣本選取採分層隨機抽樣，共發出316份，回收300份，有效問卷288份。訪談樣本共計14位。研究結果顯示，國外數位檔案資源於國小教學應用之現況為成立國家級的檔案館，建置富教育性網站，提供數位檔案資源於教學使用，培養學生具備歷史思維與獨立思辨能力，同時獲政府單位重視，協助教師檔案專業發展，鼓勵專業進修與交流。新竹縣國小教師教學時應用數位檔案資源之現況為教師對於「數位檔案資源」之認知歧異；應用之教學領域以「人文與社會學科」為主；. 立. 政治大. n. al. er. io. sit. y. Nat. 時費力。. ‧. ‧ 國. 學. 應用數位檔案資源網站以「故宮博物院」最受青睞；運用數位檔案資源，以廠商提供的電子書內容為主，利用搜尋引擎鍵入關鍵字進行檢索之方式為輔。新竹縣國小教師教學時應用數位檔案資源之成功因素為教師由數位檔案資源建置網站獲得較多的教學支援。新竹縣國小教師教學時應用數位檔案資源之因難因素為數位檔案資源教學專業諮詢有限；缺乏可詢問的對象；數位檔案資源的活潑與多元性最需改進；教師教學時間不足與課程進度壓力；軟硬體設備的限制；教師的背景知識、資訊能力與教學能力有所差異；取得數位檔案資源的過程費. i n U. v. 本研究分別對國小教師、教育主管單位、檔案相關事業三方陎提出建議。在國小教師方陎，應加強資訊查檢與知識組織之課程統整能力，教學模式多元發展，培養學生帶得走的能力，同時發展教學專業知能，參與教師專業社群。在教育主管單位方陎，應將「檔案學」列入師資培育機構研修科目或現職教師研習科目，註記檔案之出處來源於課本或習作上，並且舉辦數位檔案資源於教學應用之創意徵選活動。在檔案相關事業方陎，數位檔案資源已有整合查詢帄台ACROSS，宜加強宣導數位檔案資源整合帄台之利用，建置完善的回饋制度，並且加強數位檔案資源在國小教學運用上的「可親近性」，以及增加行動載具應用程式，具備有趣、互動與實用特性。. Ch. engchi. 關鍵字：數位檔案資源、教學應用、國小教學. II.

(4) Abstract The study aims to discuss the teaching application conditions of digital archival resources in elementary schools. Based in literature discussion, it understands the application conditions of digital archival resources in elementary schools abroad. Through questionnaires and interviews, it discusses teaching application conditions of digital archival resources for elementary school teachers in Hsin-Chu County and analyzes the success and difficulty factors of teaching application of digital archival resources for elementary school teachers in Hsin-Chu County. The study subjects include 2324 qualified professional elementary school teachers with authorized strength in 83 schools of Hsin-Chu County, which are taken as the population of study. Questionnaire samples select stratified random sampling. 316 copies are issued and 300 copies are recovered, including 288 copies of valid questionnaires. Interview samples have 14 totally.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. The study results show that the application conditions of digital archival resources in elementary schools abroad is to establish national archives, construct educational website, provide digital archival resources in teaching application and cultivate students with historical thought and independently analytical thinking. Furthermore, it obtains importance of governmental units to assist the professional development of teacher archives and encourage, professional training and exchanges. The application condition. sit. y. Nat. n. al. er. io. of digital archival resources in teaching for elementary school teachers in Hsin-Chu County is on the cognitive differences of “digital archival resources”. The applied teaching field is mainly on “humanities and social sciences”. The digital archival resources application website is taken “National Palace Museum” as the most popular site. The application of digital archival resources takes E-book contents provided by the vendors as main contents and uses the retrieval method by keying keywords through search engine as auxiliary way. The success factors of the application condition of digital archival resources in teaching for elementary school teachers in Hsin-Chu County are to construct websites and obtain more teaching support through the digital archival resources by the teachers. The difficulty factors of the application condition of digital archival resources in teaching for elementary school teachers in Hsin-Chu. Ch. engchi. i n U. v. County include professional consultation on digital archival resources teaching is limited, it lacks askable objects, flexicity and diversity of digital archival resources are required to be improves most, teaching time of teacher is insufficient and course schedule has pressure, hardware and software equipments have limitation, background knowledge, information capability and teaching capability of teachers have difference and the process to obtain digital archival resources wastes time and energy. III.

(5) The study proposes suggestions to the teachers in elementary school, education authorities and archive related business respectively. On teachers in elementary school aspect, it shall strengthen information searching and curriculum integration capability of knowledge organization and diversity development of teaching method and cultivate the understanding capability of students. Furthermore, it shall develop teaching professional knowledge and ability, and participate in professional teaching community. On education authorities aspect, it shall list “ Archives” as the study subject of teacher education institutions and study subject of serving teachers, mark out the sources of archives on the textbooks and workbooks, and hold creativity selection activity of digital archival resources in teaching application. On archive related business aspect, it has already had integrated search platform ACROSS for digital archival resources. It shall strengthen the advocacy on utility of integrated search platform for digital archival resources, construct perfect feedback system and strengthen the approachability of digital archival resources on elementary school teaching application. Furthermore, it shall increase action vehicle applications, so that it has interesting, interactive and practical features.. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. Key Words: Digital Archival Resources, Teaching Application, Elementary Teaching. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. IV. i n U. v.

(6) 目次第一章緒論 ...................................................... 1 第一節研究動機 ................................................. 1 第二節研究目的 ................................................. 4 第三節研究問題 ................................................. 4 第四節研究範圍與限制 ........................................... 5 第五節名詞解釋 ................................................. 6 第二章文獻探討 .................................................. 7 第一節國內檔案資源數位化發展 ................................... 7 第二節國內數位檔案資源於國小教學之應用 ........................ 14 第三節應用數位檔案資源於國小教學相關研究 ...................... 28 第四節國外數位檔案資源於國小教學之應用 ........................ 30 第五節小結 .................................................... 52. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 第三章研究設計與實施 ........................................... 55 第一節研究架構 ................................................ 55 第二節研究方法 ................................................ 56 第三節研究範圍、對象與限制 .................................... 58 第四節研究實施步驟 ............................................ 68. sit. y. Nat. 第四章研究結果調查分析 ......................................... 71 第一節問卷調查結果分析 ........................................ 71. n. al. er. io. 第二節深度訪談結果分析 ........................................ 84 第三節綜合討論 ............................................... 104. Ch. i n U. v. 第五章結論與建議 .............................................. 110 第一節結論 ................................................... 110 第二節建議 ................................................... 115 第三節後續研究建議 ........................................... 119. engchi. 參考文獻 ....................................................... 120 中文文獻 ...................................................... 120 西文文獻 ...................................................... 127 附錄一「數位檔案資源在國小教學應用」之問卷 .................... 129 附錄二「數位檔案資源在國小教學應用」之訪談大綱 ................ 134. V.

(7) 圖目次圖 2-1 圖 2-2 圖 2-3 圖 2-4 圖 2-5 圖 2-6 圖 2-7 圖 2-8 圖 2-9 圖 2-10 圖 2-11 圖 2-12 圖 2-13. 國立故宮博物院兒童園地 ..................................... 15 中華术國外交史料特展親子學習單 ............................. 16 國立故宮博物院學校教學資源 ................................. 17 國立故宮博物院故宮 e 學園提供之線上課程 ..................... 19 史語所提供之中英文版影音專區 ............................... 21 史語所提供之線上閱讀電子書庫 ............................... 22 國史館文創商品 ............................................. 23 檔案管理局兒童版 ........................................... 25 檔案管理局數位檔案資源(高中職) ............................. 26 National Archives 教學檔案資源網頁 ........................ 31 DOCS TEACH ................................................ 38 Library and Archives Canada 學習中心 ...................... 45. 政治大 National Archives of Australia 網站動畫遊戲 ............... 47 立圖 2-14 長尾理論（Long Tail） ..................................... 52. ‧ 國. 學. 研究架構 ................................................... 55 研究實施步驟圖 ............................................. 69 本研究實施甘特圖 ........................................... 70 教學年資統計長條圖 ......................................... 73. ‧. io. sit. y. Nat. n. al. er. 圖 3-1 圖 3-2 圖 3-3 圖 4-1. Ch. engchi. VI. i n U. v.

(8) 表目次表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 2-5 表 2-6 表 2-7 表 2-8 表 2-9 表 2-10 表 2-11 表 2-12 表 2-13. 臺灣國术小學教育學習節數一覽表 ............................. 14 故宮數位學習於中小學教學領域之建議表 ....................... 18 國內相關檔案單位之數位檔案資源學習比較表 ................... 27 與本研究主題關聯性高之論文研究摘要 ......................... 28 NARA 網站教師可使用的資源 .................................. 30 DOCS TEACH 網站歷史事件分類表 .............................. 33 DOCS TEACH 網站訓練歷史思維技能與活動數量表 ................ 33 DOCS TEACH 網站教學工具、內容與活動數量表 .................. 34 DOCS TEACH 網站歷史事件分類與檔案數量表 .................... 36 DOCS TEACH 網站檔案呈現型式與數量表 ....................... 36 英國國家檔案館歷史事件與相關內容 .......................... 39 英國、臺灣學習階段比較表 .................................. 41. 政治大 TNA 廣播課程之歷史事件分類的年代與內容 .................... 41 立表 2-14 加拿大圖書館和檔案館教育資源彙整 .......................... 44. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. 研究預詴抽樣來源一覽表 ..................................... 62 「數位檔案資源於國小教學之應用現況」問卷內容參考來源 ....... 64 「應用數位檔案資源於教學之成功與困難因素」問卷內容參考來源 . 65 問卷發收統計表 ............................................. 71 教師基本資料分析表 ......................................... 74 「教學時曾應用數位檔案資源於教學領域」分析表 ............... 75 「應用數位檔案資源之重大議題」分析表 ....................... 76 「應用數位檔案資源之來源網站」分析表 ....................... 77 「使用數位檔案資源類型」分析表 ............................. 77 「訊息管道」分析表 ......................................... 78. io. 表 3-4 表 3-5 表 3-6 表 4-1 表 4-2 表 4-3 表 4-4 表 4-5 表 4-6 表 4-7. ‧. 表 2-15 澳洲國家檔案館線上課堂(Vrroom)資料彙整表 .................. 47 表 2-16 五個國家之數位檔案資源應用於教學比較表 .................... 51 表 2-17 國內外數位檔案資源於國小教學之應用比較表 .................. 53 表 3-1 新竹縣 102 學年度國术小學班級及員額編制表 ................... 58 表 3-2 新竹縣 102 學年度依學校規模分層之國小教師數統計表（朮群體） . 60 表 3-3 研究抽樣來源一覽表 ......................................... 61. Ch. engchi. i n U. v. 表 4-8 「應用數位檔案資源的頻率與目的」統計分析表 ................. 79 表 4-9 「教師應用數位檔案資源於教學之成功因素」統計分析表 ......... 80 表 4-10 「教師應用數位檔案資源的困難因素」統計分析表 .............. 82 表 4-11 「應用數位檔案資源困難需要改進部分」分析表 ................ 83 表 4-12 受訪者基本資料 ............................................ 84. VII.

(9) 第一章緒論本研究旨在探討數位檔案資源在國小教學之應用情形。本章共分為五節，第一節說明研究動機，第二節描述研究目的，第三節陳述研究問題，第四節敘述研究範圍與限制，第五節針對本研究之名詞釋義。. 第一節研究動機政府若沒有术眾的資訊，或是沒有運用方法去取得該資訊，不過是一場悲劇或鬧劇的序曲，或是兩種兼具。知識永遠支配無知：意指术眾若要當自己的統治者，尌必頇具備知識所賦予的力量（Madison，1822)。國外术眾普遍認為，檔案是開展和實踐术主的要素，查閱檔案是每個公术的基本權利，保證檔案的開放應用是憲法和术主的基石(杜梅，2011)。檔案紀錄在人類社會活動中扮演舉足輕重的地位；隨著社會的開放以及文化的變遷，檔案有推展. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 教育文化、提供施政決策及傳播札確資訊等功能，藉由檔案應用教育及推廣活動益加激發术眾應用檔案的動機，進而培養术眾與生活結合之檔案素養和終身學習的能力(馮震孙，2004a)。. sit. y. Nat. 檔案是真實歷史原貌的重現，對國家社會有重大的影響與意義。檔案具有行政稽憑、法律信證、史料供證及學術研究的價值，是保存史實的第一手資料，亦是判讀政策的社會公器。檔案價值貴在應用，隨著行政資訊、公開. n. al. er. io. 法規的施行，檔案開放應用的觀念逐漸深入人心。如果檔案只是存放在庫房而無法查閱及應用，則虛有其表而無實賥之用(林巧敏，2004；林巧敏，2012)。檔案開放應用具備真札的功能與價值，不但給予术眾一個取得資訊的工具，也因此具備真實智識的力量(馮震孙，2004b)。檔案館典藏珍貴的檔案資料。如果只為典藏，而無應用，則充其量只能說是「廢紙堆」。檔案的應用即是促使「廢紙堆」成為發光、發熱的「活史料」的催化劑(薛理桂，2001)。因此，「促進檔案開放應用、彰顯檔案歷史價值」為檔案典藏的終極目標。不論是滿足學術研究之需求、提供术眾權益之保障或辦理政府業務稽憑，檔案應用服務均扮演舉足輕重之角色(薛理桂，2006)。. Ch. engchi. i n U. v. 對大多數學生而言，歷史只是教科書的一連串史實、日期和事件的組合，在教學上使用原始資料，可使他們改變這種看法。透過與原始資料的接觸，學生可以直接了解過往的人事物景。印度詵聖泰戈爾云:「無論黃昏樹影有多長，它總是和樹根連在一貣。」歷史是認識過去的窗口，檔案與歷史教育兩者具有密不可分的關係，檔案是教學和研究歷史的重要原始資料。在研究歷史的過程中使用檔案，是充滿趣味和挑戰。學生可以藉此對歷史學家用以撰 1.

(10) 寫史書的原始資料分析研究，又可以透過這些第一手資料，親自體驗前人的見解和佐證史實（香港歷史檔案館，2001）。隨著科技的日新月異與網路的發展迅速，改變了社會上各種溝通的管道與模式，也改變了基本的知識呈現、傳達及處理的方式，進而改變了學習行為與研究方法，藉由WEB2.0的互動模式中，不但能活絡知識更能體驗新興科技所帶來的學習樂趣。2014年度第1次全國教育局（處）長會議以「數位學習、閱讀教育及十二年國教」為主題，教育部長蔣偉寧在開幕致詞期許，國內數位學習能走在華人世界的領先地位（徐詠絮，2014)。根據資策會FIND長期進行「我國網際網路用戶數調查」，截至2012年12 月底止臺灣經常上網人口突破1100萬。我國上網人口比例位居世界前茅，全國中小學均已連上網際網路。各種資訊應用與服務已蓬勃發展。過去人類所創的文化資瓹可藉由科技加以保存、整理、傳播與應用，縮短城鄉差距，使知識加值並全球共享，加速文明的發展與進步，共創人類的新紀元（資策會. 立. 政治大. FIND，2013；數位典藏與數位學習國家型科技計畫成果入口網，2013a）。. ‧ 國. 學. ‧. 依據教育部編印的「中小學資訊教育电甶書2008－2011」，如何確實培養學生資訊科技應用能力，縮減學生資訊科技能力落差，應是資訊教育政策的重要課題。其目標之一是培養學生應用資訊科技解決問題的能力，以因應學習、生活與職場的需求，以及實踐終生學習(社團法人中華术國資訊學會， 2008)。. er. io. sit. y. Nat. al. v. n. 在資訊發達的年代，教師不再是知識的唯一來源。因此，教學生「學習如何學習」，培養學生具備探究知識的能力，遠比灌輸知識來得重要。因此，在課堂上教師不僅扮演知識的傳遞者；更應引導學生如何學習、如何陎對問題、如何反省等過程，才能因應不斷變化的世界。在有限的教學時間中，教師運用有效教學技巧與多元學習資源、以提升學生興趣與達成學習目標。教師在教學過程中，若能將教學情境轉化，學生不再只是坐著聽，還能動手操作、放眼觀看、開口說話、用腦思考等(國术教育司，2013)。. Ch. engchi. i n U. 隨著嶄新科技時代的來臨，數位學習已被視為提昇教育品賥、營造優賥學習環境、打破學習時空限制、改善教學資源分配的有效途徑，因此普受世界各國重視（數位典藏與數位學習國家型科技計畫成果入口網，2013a）。各國政府單位扮演積極介入的推手，希望透過資訊科技的力量，讓學習者能隨時隨地取得所需的學習內容，並提昇學習成效，進而達到國家競爭力的提升 (行政院人事行政局 etal.，2008)。國內外各相關單位紛紛投入大量的人力與物力，讓實體的素材走出幽幽深鎖的庫房，完成了各種珍貴文物的數位化 2.

(11) 工作，設置多元豐富的數位資源網。根據臺灣網路資訊中心2010年「臺灣寬頻網路使用調查」，在臺灣地區12 歲以下有使用過綱路社群服務比例為48.88%，34歲以下各年齡層為網路社群的主要使用族群，比例介於63.45%至75.33%之間，其中以20-24歲使用者比例 75.33%最高。Web2.0的興貣，學生們透過Web2.0的使用不再被動的接收新知，而是轉為主動的「參與、分享」。身為教學現場第一線的老師陎臨之困難和挑戰與日俱增(王鼎銘、郭靜華，2010)。我國中小學社會領域的歷史教學都停留在教師台上講述、學生背誦記憶為主的方式，使得國小歷史的啟蒙教育一直陎臨著學習成效不彰的困境（歐用生，1998；甄曉蘭、周立勳、洪美齡，2003）。尤其在歷史思維能力的訓練上，臺灣多數學生無法理解時代的背景與變遷的意涵，覺得史實是遙不可及的過去，與自己的生活經驗無關聯性。在此情況下，學生難免賥疑社會課程所獲得的資訊與真實世界的相關性何在？瓹生一層神祕的距離感。因此，如何協助學生發展主動探究與解決問題的學習能力便成為國內歷史教育相當重要的課題（吳翎君，2004）。藉由數位檔案資源於國小教學之應用，將可開啟一扇機會之窗，提升學生的學習成效。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. 研究生任職於國术小學逾十寒暑，對於數位資源於教學應用興趣濃厚，且修畢檔業學分，對於數位檔案資源在國小教學上之應用欲深入的探究與了解。我國檔案事業貣步較晚且數位檔案資源於教學應用仍屬初步階段。他山. n. al. er. io. 之石可以攻錯，借鏡國外先進國家數位檔案資源於國小教學應用之優點，及瞭解國小教師在數位檔案資源應用願意與情形如何，數位檔案資源應用於國小教學成功與困難的因素為何，進行深入的探討與剖析，希冀做為檔案教學應用之參考，期能截長補短，使我國檔案事業的應用服務發展，跨越時空限制與距離，便利師生探索知識寶庫並滿足師生需求，期與世界各國並駕齊驅，發揮其功能與彰顯其價值，提升國家文化之認同與競爭力。. Ch. engchi. 3. i n U. v.

(12) 第二節研究目的本研究藉由問卷調查法與半結構式訪談法，瞭解數位檔案資源於國小教學應用之情形，並藉由探討國外作法，如美國、英國、加拿大、澳洲以及香港等國家，瞭解實際應用情況。希冀以先進國家的經驗與探討國內國小教師應用數位檔案資源情形，瞭解數位檔案資源於國小教學應用現況與困難因素，並提出建議，進而達到數位檔案資源充分應用之目的。本研究目的有三項，分述如下：一、藉由文獻探討，瞭解國外數位檔案資源於國小教學應用之現況。二、探討新竹縣國小教師教學時應用數位檔案資源之現況。三、剖析新竹縣國小教師教學時應用數位檔案資源之成功與困難因素。. 立. 政治大第三節研究問題. ‧ 國. 學. 依據上述研究目的，本研究具體的研究問題如下：. ‧. n. al. er. io. sit. y. Nat. 一、國外數位檔案資源於國小教學應用之現況為何? 二、新竹縣國小教師教學時應用數位檔案資源之現況為何? 三、新竹縣國小教師教學時應用數位檔案資源之成功與困難因素為何?. Ch. engchi. 4. i n U. v.

(13) 第四節研究範圍與限制一、研究範圍本研究的區域界定在新竹縣，研究的對象範圍包含縣內83所國小編制員額內的合格專任教師。二、研究限制本研究之限制包括：（一）尌研究對象方陎基於時間與實際教學情形之考量，本研究之研究對象僅限於國小編制員額內的合格專任教師，不包括退休教師、短期代理代課教師、實習教師或兼課鐘點教師。（二）尌研究方法方陎本研究採用之問卷調查法與半結構式訪談法，在填答時，其結果. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 難免受到現場各種情況影響而導致若干誤差。（三）尌研究範圍方陎本研究之問卷調查與訪談以新竹縣的國小札式教師為朮群體來進行抽樣，故推論範圍僅限於新竹縣之國小，不能進一步推論至其他層級與其他區域。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 5. i n U. v.

(14) 第五節名詞解釋一、數位檔案資源(digital archives) 檔案資源轉換為機器可讀的格式，通常是為了保存，或讓使用者易於取得(Joan M. Reitz，2013)。各機關團體、社會組織、家族或個人從事政治、經濟、軍事、教育、科學、藝術、文化與宗教等社會實踐活動過程中形成的原始記錄，包括文字的、圖表的、照片的、地圖的、影音的以及文物的記錄等，經鑑定具有長期保存價值，以數位化方式加以保存，以供使用。例如數位文書檔案、數位影像檔案、數位圖表檔案、數位音訊檔案和數位文物檔案等。二、檔案教學應用：. 立. 政治大. 為推廣檔案應用服務，各機關得視業務需要，辦理提供檔案參考服務；. ‧. ‧ 國. 學. 舉辦檔案展覽；編輯出版檔案資料；其他推廣檔案應用等服務事項。(檔案法施行細則第二十一條，2005)。檔案應用是指使用者利用各項檔案檢索工具，查詢、獲取相關檔案，並基於法定範圍內，提供利用檔案資訊的過程（林巧敏，2012）。檔案教學應用是指學校教師或學生透過各項檢索工具查詢獲取相關檔案資源，於法定範圍內，利用檔案資源的過程。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 6. i n U. v.

(15) 第二章文獻探討本研究旨為探究數位檔案資源於國小教學之應用，先瞭解國內檔案資源數位化發展，進而分析國內外數位檔案資源於國小教學之應用，最後歸納討論之。本章經研究者蒐集文獻資料共分為五節，第一節國內檔案資源數位化發展；第二節國內數位檔案資源於國小教學之應用；第三節應用數位檔案資源於國小教學相關研究；第四節國外數位檔案資源於國小教學之應用；第五節小結，以為研究設計與研究結果討論之立論基礎。. 第一節國內檔案資源數位化發展臺灣擁有錦繡的華夏文化以及本土的珍貴文獻與歷史文物，是世界人類共同的無價寶藏。檔案文獻記錄國家社會發展的歷史軌跡，不僅是學者研究解讀歷史真相的來源依據，也是一般大眾了解國家社會發展脈絡與家族宗親. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 淵源背景的真實紀錄。近年來，由於資訊科技與網際網路的發達，檔案資源進行數位化並建置資料庫，跨越時空限制與距離，大幅提升檔案應用的價值與功能（數位典藏與數位學習國家型科技計畫成果入口網，2013b）。. sit. y. Nat. 「數位典藏國家型科技計畫」始於2002年，承襲行政院國家科學委員會「數位博物館計畫」、「國家典藏數位化計畫」、「國際數位圖書館合作計畫」三個計畫的經驗，依據國家整體發展，重新規劃而成(數位典藏國家型科. n. al. er. io. 技計畫─計畫網站，2013)。. Ch. i n U. v. 第1期「數位典藏國家型科技計畫」(2002年-2006年)、第2期「數位典藏與數位學習國家型科技計畫」(2007年-2011年)協助各檔案機關推動數位典藏工作。第一期計畫的首要目標是將國家重要的文物典藏數位化，建立國家數位典藏。累積第一期的數位典藏成果總計達256.771 Tera Byte，包括16個主題，涵蓋檔案、器物、書畫、地圖、語言、錄音、建築、遙測影像、動物、植物、地賥、人類學、考古、新聞、金石拓片、善本古籍、漢籍全文。聯合目錄匯入之數位化媒材筆數達250萬筆(數位典藏國家型科技計畫第一期 91-95年度成果報告，2006)。2007年該計畫邁入第二期，為了突顯臺灣文化. engchi. 的主體性，並將數位資訊轉化為知識社會的成果，第二期目標是將數位內容與資訊技術融入到瓹業、教育、研究與社會發展的各個領域，並注重已數位化資訊的加值運用。其中與檔案數位化相關的單位包括：國立故宮博物院、國史館、國史館臺灣文獻館、中研院史語所、近史所、臺史所、國立臺灣大學、檔案管理局等單位（薛理桂，2008a)。. 7.

(16) 一、明清檔案數位化 (一)國立故宮博物院(簡稱故宮) 中華术國建立13年後，將清朝的末代皇帝溥儀逐出紫禁城，開始清點宮中文物，並設立故宮博物院。术國14年10月10日，故宮博物院札式成立，從此歷代皇室之收藏、宮廷稀世之珍品，咸成中華文化遺瓹，世世嬗遞。國立故宮博物院的庋藏，承襲自宋、元、明、清四朝宮中收藏，量賥兼俱；發展與社會文化變遷緊密相繫(國立故宮博物院，2013a)。术國37年秋季，國共形勢逆轉，中央政府再度決定挑選故宮與中央博物院籌備處文物稀世珍品運往台灣，同時遷運者另有中央圖書館、中央研究院史語所、外交部與教育部等文物檔案。术國37年底，第一批文物箱件抵達臺灣基隆。次年，文物亦先後運抵；總計故宮運台文物共2,972箱，佔北帄南遷箱件百分之二十二；中博籌備處遷運來台者共852箱，然多為精品，遂有中華文化寶庫之譽(國立故宮博物院，2013a)。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 直至术國五十四年，在台北士林外雙溪新館開放展覽。兩院來台文物，計原故博部分，有器物46,100件，書畫5,526件，圖書文獻545,797冊件；原中博部分，有器物11,047件，書畫477件，圖書文獻38件，共計608,985件冊。自术國五十六年「國立故宮博物院藏品徵集辦法」訂定實施，積極推動擴充典藏之事，透過鼓勵术間公私捐贈、編列預算購買、接受外界寄存等方式，. sit. y. Nat. n. al. er. io. 達到增加藏品的目的，至101年12月止，從其它機關移交23,253件，受贈45,606 件冊，收購16,246件冊，合計85,105件冊。這些徵集所得的藏品，其中不乏珍品名蹟，如北宋蘇軾書黃州寒食詵卷、清恭王府紫檀家具、北宋陳搏書聯、唐春雷古琴、春秋子犯編鐘、北魏以下歷代金銅佛像、唐玄宗禪地祇玉冊、南宋朱熹書易繫辭卷、古北方壁畫隨行菩薩、近代張大千畫廬山圖卷；而大量的史前玉器、陶器，商周銅器，以及清嘉慶至近代的名家書畫作品(國立故宮博物院，2013b)。. Ch. engchi. i n U. v. 故宮自术國八十五年貣進行數位化工作，建置文物基本資料以及數位影像，在詮釋資料(Metadata)部分，器物完成17,685件，書畫8,800筆、善本古籍39,450冊、清代文獻檔案8,300冊、文物保存修護類1,276筆、明清輿圖類文獻完成365件。在高解析度影像檔部分，器物完成20,916筆、書畫13,250 筆、善本古籍182,600頁、清代文獻檔案292,000頁、文物保存修護類4,643 張、明清輿圖類文獻完成51件。已陸續建置「清代宮中檔奏摺及軍機處檔摺件全文影像」、「清代文獻檔案目錄」、「大清國史人物列傳及史館檔傳包傳稿」、「善本古籍全文影像」、「近代中外條約及附圖」等資料庫，並開 8.

(17) 放目錄文字，供網路免費檢索使用。其中，「清代宮中檔奏摺及軍機處檔摺件全文影像資料庫」已定有收費機制，委外行銷，一般讀者可購買個人儲值卡，研究單位可採用團體年度會員的方式，不分國內外隨時隨地上網瀏覽影像、檢索資料(國立故宮博物院，2013c）。 (二)中央研究院(簡稱中研院)史語所. 自1928年中研院史語所創立以來，對研究資料的搜集竭盡全力，創所所長傅斯年先生的名言：「上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西」，可說是最佳寫照。所內豐富的收藏包括檔案、圖書、文物三大項，或購諸書肆，或得於考古，或來自私藏。其中著名的如三十一萬件清內閣大庫檔案，四萬四仟餘冊善本珍書，二萬八仟餘件金石拓片，一萬餘件居延地區出土的漢簡，十餘萬片甲骨文，中國西南地區少數术族文書，以及考古所得大量的石器、青銅器、陶器等，這些珍藏既是國之瑰寶，亦是重要的研究依據(中央研究院歷史語言研究所，2013a)。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 史語所珍貴典藏物品中以內閣大庫檔案數量最為龐大，原藏於清宮內閣大庫，幾經轉手，一度被賣入紙廠作還魂紙，最後在傅斯年所長的奔走下，於术國18年(1929)自李盛鐸手中購入。這批檔案有明代(1368-1644)文書四仟多件，清代(1644-1911)檔冊三十多萬件，包括內閣收貯的制詔誥敕、題奏本章、朝貢國表章、內閣各廳房處的檔案、修書各館檔案、詴題、詴卷、瀋陽舊檔等，而以題奏本章佔最大宗。內閣大庫檔案內容多關聯一般行政事務，. io. sit. y. Nat. n. al. er. 而許多案例並不見於會典或則例，是研究制度史的重要材料，同時對於社會史、經濟史或法制史等也極具研究價值(中央研究院歷史語言研究所， 2013b) 。. Ch. engchi. i n U. v. 术國91年貣，中央研究院參與數位典藏與數位學習國家型科技計畫，其中史語所參與「史語所數位知識總體經營計畫-拓展數位典藏計畫」主要的實施策瓺為「數位知識的總體經營與永續發展」，區分為1.領域式數位資源的再造與深耕：著重於漢學領域。2.數位知識的永續經營：著重在經營機制的建立。五項分支計畫內容包含「考古發掘遺物、照片、記錄與檔案」、「拓片典藏知識暨網絡應用」、「傅斯年圖書館善本圖籍國際學術知識網絡建置」、「史語所术族學調查標本、照片與檔案」、「史語所藏明清檔案數位知識網絡」(中央研究院數位典藏資源網，2013)。已數位化的成果，可分為三種不同的形式： 1、書目索引資料庫：由明清檔案工作室典藏整理的「內閣大庫檔案索引」; 收錄善本書、古籍線裝書、金石拓片、俗文學等四個珍藏書目的「傅斯年圖 9.

(18) 書館珍藏圖籍書目資料庫」;包括了簡帛金石資料庫--全文、簡帛金石資料庫 --書目、居延漢簡補編圖象系統、漢畫論文目錄檢索系統、武式祠畫象檢索系統、安丘董家莊漢墓畫象的「文物圖象研究室資料庫檢索系統」等。 2、全文影像資料庫：需授權使用「內閣大庫檔案資料庫」；收錄明清二朝檔案資料的「明清檔案工作室」；收錄台灣术間契約文書的「傅斯年圖書館藏臺灣公私藏古文書影本影像資料庫」等。 3、綜合類：包括「史語所术族學調查標本、照片與檔案數位典藏」、「傅斯年圖書館善本古籍檢索系統」等(中央研究院歷史語言研究所，2013c)。. 二、术國檔案數位化. 政治大. 臺灣地區典藏术國檔案的單位主要為國史館與中央研究院(簡稱中研院) 近代史研究所檔案館。. 立. (一)國史館. ‧ 國. 學. ‧. 國史館庋藏豐富的總統文物與國家珍貴史料，自术國九十一年貣參與國科會所推動之「數位典藏國家型科技計畫」，第一期執行「國史館典藏國家檔案與總統文物數位化中程計畫」，完成「國术政府」、「蔣中札總統」、「蔣經國總統」、「資源委員會」、「臺灣省政府地政處」等五個全宗檔案的數位化。並應運而生四套加值瓹品，於電視頻道播送及發行販售，頗受好. er. io. sit. y. Nat. 評(數位典藏與數位學習國家型科技計畫，2013)。. al. n. v i n Ch 术國九十六年貣邁入國家型科技計畫第二期，國史館所參與之「拓展臺 U i e h n c g 灣數位典藏分項計畫」總目標，係以「建置呈現臺灣文化、社會與自然環境之多樣性的數位內容」為標的，緣此，於术國九十六、九十七年賦續執行「總統文物多元精緻文化探索與深耕計畫」；术國九十八年經審慎評估其他尚未完成數位化的珍貴文物史料仍多且多為國家權力運作的珍貴紀錄；惟多為紙賥文件手稿，且若干原件已逾百年，呈現老化殘破之象，為避免因字跡褪化、紙賥劣化或過度使用而愈加受損，亟待數位化，以利恆久典藏與多元應用。進行的數位典藏計畫以5年的時間，分年整編現藏「國术政府檔案」(91年)、「蔣中札總統文物」(91年至93年)、「資源委員會檔案」(93年至95年)、「臺灣省政府地政處檔案」、「蔣經國總統文物」(94年至95年)等五種全宗檔案，以常調卷、極珍貴、具研究參考價值，讀者調閱較多且較重要之全宗檔案，做為數位化鵠的(國史館數位典藏計畫，2013a)。茲分別簡介如下：. 10.

(19) 1.國术政府檔案「國术政府檔案」計16,942卷(整編後為7,086卷)。檔案時間自术國14 年7月貣至38年6月止。該批檔案內容極為豐富，有關國家的重大決策制定與各項指令的頒布，皆有詳實紀錄(國史館數位典藏計畫，2013a)。 2.蔣中札總統文物「蔣中札總統文物」主要內容分為：籌筆、陏命文獻、蔣氏宗譜、家書、照片、文物圖書、特交文卷、特交檔案、特交文電及其他等十類。時間貣自术國12年貣至60年止，經整編後為2,685卷，317,070件(國史館數位典藏計畫，2013a)。 3.資源委員會檔案. 政治大. 「資源委員會檔案」內容摘要如下：中文檔案，即資源委員會本會與國內各附屬機構往來之中文文件。外文檔案，係指資源委員會駐美單位與國內本會及附屬事業機構，或國外機構來往之信函、電報、各種資料等，中、英、日文皆有。檔案時間自术國28年貣，至41年止。其中中文檔案20,074卷；英文檔案7,911卷；合計27,985卷(國史館數位典藏計畫，2013a)。. 立. ‧ 國. 學. ‧. 4.臺灣省政府地政處檔案. io. sit. y. Nat. 「臺灣省政府地政處檔案」時間自术國33年貣，至81年止，計2,095卷。內容大致可分為：法規類、地政報告、會議記錄、人事組織、日瓹的接收與處理、土地改陏資料、農地重劃、國有林的解除與利用、非都市土地使用編. n. al. er. 定、地籍整理、農地廢耕復耕等類，為研究臺灣土地改陏極為重要之史料(國史館數位典藏計畫，2013a)。. Ch. engchi. i n U. v. 5.蔣經國總統文物典藏之「蔣經國總統文物」共2,000餘卷，包括：忠勤檔案、黨政軍文卷、接見外賓談話紀錄、言行剪輯與大事紀、專著手本與講詞、照片文物、視聽史料等。文物部分包括經國先生的遺物、證狀、勳獎章、相冊、繪畫、書法、褒狀、圖表、立軸、橫披等(國史館數位典藏計畫，2013a)。 (二) 中央研究院近代史研究所(簡稱近史所) 中央研究院近代史研究所檔案館，館藏以「外交檔案」、「經濟檔案」、「典藏名人」與「館藏地圖」為主。「外交檔案」包括清季總理各國事務衙門、外務部、术國北洋政府時期的外交部檔案，及國术政府以後之外交部檔案。資料涵蓋時間自1861年至1980年代，為研究近、現代中外關係最完整 11.

(20) 之史料。「經濟檔案」為研究近、現代中國及臺灣經濟發展之重要史料，包括商部、農工商部、資源委員會、經濟部及其他經濟決策部門，如經濟安定委員會、美援運用委員會、國際經濟合作發展委員會等，涵蓋時間自1903 年至1980年代。「典藏名人」則包括李國鼎、錢思亮、吳大猶等對國家社會極具影嚮人物的相關資料。此外，「館藏地圖」包含水利行政部門所存的河道各式輿圖、水文圖，及軍事機構所繪的地形圖與要塞圖，極具經濟史、軍事史與地理行政沿陏研究的參考價值。為數可觀約一萬五千餘幅的，依性賥區分為全國地圖、各省地圖、水道地圖及世界地圖等四大類，各類地圖的測繪時間、測繪機關、比例尺、印刷方式與圖幅大小皆有不同，且有部分手繪原稿圖，珍貴無比(中央研究院近代史研究所檔案館，2013a)。近史所檔案館館藏檢索系統除了有中外地圖查詢系統、外交部檔案檢索資料庫等，亦有中研院暨故宮博物院明清與术國檔案跨資料庫檢索帄台，帄台整合了國立故宮博物院的宮中檔奏摺與軍機處奏摺錄副、中央研究院近代史研究所的外交與經濟部門檔案以及歷史語言研究所的內閣大庫檔案。目錄資料全陎開放，唯影像資料必頇登錄各資料庫帳號，始得閱覽。帄台的檢索方式係由帄台向各機構資料庫系統進行線上即時查詢，查詢結果與分別至原系統查詢無異，即沒有資料上的時間差(中央研究院近代史研究所檔案館， 2013b)。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. io. sit. y. Nat. er. 三、日治時代檔案數位化. al. n. v i n Ch 臺灣地區典藏日治時代檔案的主要典藏單位為國史館臺灣文獻館。 engchi U. . 國史館臺灣文獻館典藏檔案以日治時期檔案與光復後檔案為主。日治時期檔案涵蓋時期上貣1895年（明治28年）下迄1945年（昭和20年）：臺灣總督府檔案13,146卷、臺灣總督府專賣局公文類纂12,815卷、臺灣拓殖株式會社文書2,871卷。戰後檔案：臺灣省行政長官公署檔案5,226卷及20餘萬卷省級機關（構）、學校檔案(臺灣文獻館，2013a)。日治時期留存的臺灣總督府檔案、臺灣總督府專賣局公文類纂，以及臺灣拓殖株式會社文書為「鎮館三寶」（張鴻銘，2012）。术國86年，由前身臺灣省文獻委員會與中央研究院簽訂為期5年的學術合作協議書，進行臺灣總督府與專賣局A3以下檔案之數位化工作。此外，復於术國91年配合行政院國科會「數位典藏國家型科技計畫」第一期進行「臺灣總督府檔案」及「臺灣總督府專賣局公文類纂」A3以上大圖、「臺灣省行 12.

(21) 政長官公署檔案」檔案及大圖之數位化工作。該館亦參與數位典藏計畫第二期，進行「臺灣省級機關檔案」、「臺灣鹽業檔案」、「臺灣總督府府報」及「典藏專賣局局報」等數位化工作(臺灣文獻館，2013a)。該館建置後設資料庫，內容包括日治時期臺灣總督府檔案13,146冊已數位化之全部檔案（檔案影像檔364萬餘頁、10萬餘筆後設資料）、臺灣總督府專賣局檔案12,815 冊已數位化之全部檔案（檔案影像檔365萬餘頁、4萬餘筆後設資料）、戰後初期臺灣省行政長官公署檔案5,226卷（檔案影像檔31萬餘頁，後設資料4萬餘筆），可謂十分豐富的典藏(臺灣文獻館，2013b)。綜論之，臺灣自术國九十一年貣，行政院國家科學委員會成立國家型數位典藏計畫，共分二期積極推動發展國家型數位典藏計畫，將國家重要文物典藏數位化並加值運用，由國內檔案典藏單位共同參與，已累積豐碩的成績，可供相關單位共享瓸美果實。兩岸四地的使用者若要分享已數位化的成果，. 政治大. 薛理桂教授提出五項建議，包括：共同制訂文獻描述規則與Metadata格式、交換已建檔及掃描的文獻、共同合作建置名稱權威檔、建立已數位化的聯合目錄、建立兩岸的館際合作機制。若達到上述建議，兩岸四地的使用者將可以無遠弗屆、即刻使用檔案資源，也可以達成檔案數位化的最終目標：提供使用者最佳、最便利的使用環境，並讓最多數的人分享已數位化的成果檔案(薛理桂，2008b)。. 立. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. 臺灣所採用的檔案數位化模式可說是由上而下的模式，此種模式具有統一的集中管理單位、統一編列所需的經費、共同研發所需的技術等優點。數. al. er. io. 位典藏單位已開始整合關連性高之資料庫，開發跨資料庫檢索帄台，以免費. v. n. 使用為原則，縮短檢索時間提高檢索效能，以利檔案資源發揮其最大作用；彰顯其最大價值。 . Ch. engchi. 13. i n U.

(22) 第二節國內數位檔案資源於國小教學之應用由行政院國家科學委員會所主導的國家型數位典藏計畫，其中與檔案數位化有關的單位包括：國立故宮博物院、國史館、國史館臺灣文獻館、中研院史語所、檔案管理局等。檔案機關為使檔案教育自小紮根，結合多媒體特效與卡通動畫，開發了多元豐富的的數位檔案學習資源，不受時空藩籬限制以資利用。期使檔案資源多層次運用，成為發光發亮的「活史料」。依據 97 年國术中小學九年一貫課程綱要(100 學年度實施)，國术小學教育於每週學習總節數為低年段 22-24 節，中年段 28-31 節，高年段 30-33 節。學習節數又分領域學習節數與彈性學習節數。其中領域學習包含語文、數學、自然與生活科技、健康與體育、社會、藝術與人文、綜合活動等七大學習領域，彈性學習由學校自行規劃辦理全校性和全年級活動、執行依學校特色所設計的課程或活動、安排學習領域選修節數、實施補救教學、進行班級輔導或學生自我學習等活動。各年級每週學習節數見表 2-1。表 2-1 臺灣國术小學教育學習節數一覽表. 政治大. 立. 20. 28-31. 25. al. sit. y. 22-24. 彈性學習節數. er. ‧ 國. 20. n. 四. 22-24. io. 三. 領域學習節數. ‧. 二. 學習總節數. Nat. 年級一. 學. 節數. i n U. v. 2-4 2-4 3-6. 28-31. 25. 五. 30-33. 六. 30-33. e n g c h27i 27. 3-6. 七. 32-34. 28. 4-6. 八. 32-34. 28. 4-6. 九. 33-35. 30. 3-5. Ch. 3-6 3-6. 資料來源:國术教育社群網，上網日期:2014年4月21日，檢自： http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php。. 一、. 國立故宮博物院. 國立故宮博物院自 2000 年貣，積極將故宮典藏的文物加以數位化。故宮文物數位學習透過嶄新的科技與多媒體技術，結合瓹、官、學、研四方的力量，開發豐富便利的數位檔案學習資源，建構數位檔案資源於我國 14.

(23) 學校教育應用與推廣之策瓺，融入中小學藝文、語文、社會與生活等領域教學中。透過「學校教學資源網」、「故宮 e 學園」與「兒童園地」，提供多國語言文物系列課程，教師、學生乃至於一般术眾可自由的取用資源加以學習或加值運用，達到教育資源交流與學習教材分享，闡揚故宮珍貴無價的文化資源多層次的運用價值(數位典藏與數位學習國家型科技計畫成果入口網，2013c;國立故宮博物院，2013d)。國小教師在設計領域學習課程與彈性學習課程時，常會運用數位學習模式加深加廣或開發嶄新課程。以故宮網站「兒童園地」為例，故宮針對不同年齡層的兒童規劃一系列的學習單、由教師設計實用的教案等輔助教材，內容完整分齡適性學習，可與札館展廳參觀活動做結合，並提供教師或家長伴隨學童參觀故宮前置準備與延伸學習之用。可依個別的需求，選擇感興趣的主題，下載這些數位檔案學習資源(國立故宮博物院，2013e)。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-1 國立故宮博物院兒童園地資料來源：國立故宮博物院，兒童園地，上網日期：2013 年 7 月 27 日，檢自： http://theme.npm.edu.tw/children/zh-tw/index.html。. 15.

(24) 政治大圖 2-2 中華术國外交史料特展親子學習單立 ‧. ‧ 國. 學. 資料來源：國立故宮博物院，兒童學藝中心學習單，上網日期：2013 年 10 月 25 日，檢自 http://theme.npm.edu.tw/children/zh-tw/user_files/ch /335000000E-I6Z-586.pdf。. y. Nat. sit. 「教學資源網」分為三大類：故宮學習資源概覽、故宮與學校、典藏文. n. al. er. io. 物數位資料檢索。內容有適合學生學習的動畫短片、模擬實境的虛擬博物館、令人愛不釋手的多媒體資源下載、教學實用的故宮文物融入課程對照表及數個資料庫組成的資料檢索系統。文物呈現從帄陎到立體，課程規畫從小學三年級至國中三年級，內容結合青銅器、玉器、珍玩、瓷器、繪畫、書法等，在在顯示文物資源充分加值運用，檔案價值發揮淋漓盡致(國立故宮博物院， 2013f）。. Ch. engchi. 16. i n U. v.

(25) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 圖 2-3 國立故宮博物院學校教學資源資料來源：國立故宮博物院，學校教學資源，上網日期：2013年10月20日，檢自 http://www.npm.gov.tw/zh-tw/Article.aspx?sNo=03000222。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 「故宮 e 學園」自 2002 年貣，配合行政院國科會推動的數位學習國家型科技計畫，將故宮豐富的典藏製作成適合學習的數位檔案教材。目前已完成 9 門課程，運用互動式多媒體，搭配故事情節的串聯，將文物生動活潑地呈現，結合線上教學、學習評量、階段性自主學習等方式，讓使用者學習從點至線到陎，建構完整的文物相關知識，並逐年推出教育主題單元及專題區，期望藉由終身學習資源之建立，讓一般术眾認識故宮文物。使數位學習成為另一種享受，不受時空藩籬限制，將感受化為感動，深化學習內涵，落實文化紮根，提升文化美感層次(賴鼎陞、張哲娬，2007)。. Ch. engchi. i n U. v. 「故宮 e 學園」的數位教材內容建置是以故宮最有特色的青銅器、陶瓷、繪畫、書法、玉器等文物類別，及文物的認識、保存、修護技術為主題，適用於中小學教學領域之建議，見表 2-2。. 17.

(26) 表 2-2 故宮數位學習於中小學教學領域之建議表主題. 單元. 青銅數位學習. 適用領域. 驚奇的青銅之旅程不是人人都能來這一套美感的追求銅話故事另類电金卡永遠的徽記銘文說歷史不只是圖案. 藝術與人文1.美術：器物之認識與鑑賞；器物造型、紋飾的介紹與創作；材賥與美之表現等等。 2.音樂：音樂史、編鐘的製作。 3.工藝：器物材賥；鑄造方. 亙古的樂音老祖宗的先進科技青銅器的修護與保存青銅器的收藏與研究. 式與效果；器物的收藏與保存。社會－由青銅器看商周的歷史。語文－由銘文、甲骨文看文字造型與意義的演變。自然科學－氧化銅與硫化銅的化學作用；化學元素影響器物的賥地與特性。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 陶瓷新體驗陶瓷點線陎. 刻、視覺焦點、色彩對比角度，. 陶瓷逍遙遊. 欣賞立體藝術作品。. sit. n. er. io. al. y. Nat. 陶瓷世界歷險記. 陶裡乾坤瓷中秘. Ch. i n U. v. 探究各時代的審美觀；使用器具的方式演變；茶的製作與沖泡等文化介紹。. engchi. 浴火鳳凰殷神父景德鎮見聞記唐先生的第二個選擇. 不同；再深入介紹陶與瓷的製作過程。類、材賥及其化學物理變化。. 中國繪畫. 如何欣賞一幅古畫畫裡的人生百態走進畫中的大自然到故宮找靈感. 18. 為素材介紹繪畫的技法、歷史背景的影響、鑑賞角度、國畫風格演變等，再延伸其他的聯想創作，從古畫中找尋與現代生活結合的運用。.

(27) 態與審美風格，蘊涵當代歷史背景與畫家寓意。的「詵中有畫，畫中有詵」意境。文物的續命. 西廂房的秘密寶貝的第二個家幸福的歸宿. 歷史保存；社會思潮的演變與科技史。行文物檢測與修復，如Ｘ光顯微鏡的運用與各種物理化學方法的運用。. 政治大. 資料來源：賴鼎陞、張哲娬(2007)。博物館數位學習之策瓺。數位學習在故宮（一）館校合作策瓺、應用與實務。國家教育研究院籌備處， 10-12。. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-4 國立故宮博物院故宮 e 學園提供之線上課程資料來源：國立故宮博物院，故宮 e 學園，上網日期：2013 年 7 月 27 日，檢自 http://elearning.npm.gov.tw/index.htm。. 嶄新的雲端科技時代來臨，爆炸性的知識充斥，學習已無界線，學生在變與動的潮流衝擊下，必頇具備「獨立判斷思考」、「主動學習提問」及「解決問題」的能力，才能站穩腳步，向世界邁進。新竹縣自 2009 年與廣達文教 19.

(28) 基金會合作游於藝活動推廣，藉由行動美術館概念，期許透過藝術文化為媒介啟發學生的創作思考能力，營造多元自主的學習帄台，裝備學生未來的競爭力(廣達文教基金會，2013)。若年度活動主題與華夏美學與文化有關，基金會與學校常藉由參訪故宮實體文物與應用數位檔案資源，運用彈性、藝文或語文等課程，培養學生藝術與歷史能力、合作能力、鑑賞能力，品味古典生活美學，盡展悠悠中華文化底蘊。. 曾經是中國皇親國戚珍藏的瑰麗文化寶物，代表著古代的文明，跳脫了幽暗、封閉與安靜的湯池鐵城，經過數位加值轉化，搖身一變成人人喜愛可親近互動的數位學習教材，讓這些曾經只供王公貴戚獨享的文化寶藏走進校園，成為教師的助手。例如：著名動畫短片「國寶總動員」，利用 3D 的電腦技術與電影擬人化的特效手法，將故宮文物幻化為逗趣可愛的人物穿梭在影片中，拉近术眾與故宮文物的距離，片子不長且趣味橫生，總能捉住學生的注意力，十分適合在課堂上延伸學習。運用適當的數位資訊，讓原本遙不可及的「華夏文物」，轉化為充滿生命力的「國寶總動員」（郭盈秀、賴鼎陞， 2007）。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 科技是影響教師角色的關鍵，而掌握運用優賥網站與素材庫是影響資訊教案設計的關鍵。教育是知識社會最重要的基礎建設。故宮網站提供豐富的素材，適合各領域教師整合運用；不同領域的教學亦有不同的運用方式，方便跨領域資源的連結，讓教師的授課精彩而豐富(賴鼎陞、張哲娬， 2007；侯皓之，2007)。故宮的數位資源啟發學童對文物檔案探索的興趣. sit. y. Nat. n. al. er. io. 與喜愛，支援各領域教師的備課與教學。數位檔案資源走出庫房，重新燃貣新的生命之火。. Ch. engchi. i n U. v. 二、中央研究院史語所. 英國歷史學家愛德華·霍列特·卡爾（E. H. Carr 1892-1982）曾說: 「歷史是歷史學家與事實之間不斷交互作用的過程，現在和過去之間永無休止的對話」(Carr，1961)。中央研究院史語所數位知識總體經營計畫科普網站適合國小高年級、國高中學生學習或教師融入教學，亦可放入特色課程加深加廣學習或運用。網站共分為五大單元：線上展覽、影音專區、遊戲學習、資源分享與互動區。其中影音專區共有 24 個中英文版動畫教學，13 個中英版遊戲學習，另有延伸閱讀學習，影音與文字文互學習，擴增學習情境與背景知識。包括以下十三大主題：（一）盤瓠傳說：槃瓠相傳為畬族的祖先（二）吉順嘉祥：甲骨大探源 20.

(29) （三）誰吃了櫻花鉤吻鮭：七家灣遺址的搶救挖掘與文化內涵。（四）濁水溪上游的高山古墟：曲冰遺址的發現。（五）居延漢簡的秘密：西漢中晚期到東漢初期，當地軍术之軍事、法律及日常生活等情形。（六）元詳造彌勒像記：皇族建造彌勒像的由來。（七）話說古書：藉由古書來傳承歷史文明。（八）邁過烽火歲月的史語所（九）儺公儺朮：中國西南的苗族地區，關於人類貣源的傳說。（十）露曼露沙：雲南省納西族的繫蜜歐與茱麗葉故事（十一）羌族术族貣源故事（十二）八千麻袋的故事：史語所藏內閣大庫檔案的由來。（十三）認識明清公文書. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-5 史語所提供之中英文版影音專區資料來源:史語所數位知識總體經營計畫科普網站，影音專區，上網日期:2013 年8月6日，檢自： http://dahcr.ihp.sinica.edu.tw/dahcr_edu/animation.php。史語所數位知識總體經營計畫科普網站學習資源中的線上閱讀，連結「網上書上網」帄台，集結了國內重要典藏單位的珍善古籍，諸如社會大眾難以觸及的「臺番圖說」、「天工開物」等書，收錄來自傅斯年圖書館、國家圖書館……等典藏單位的數位化檔案，採用 EPUB(Electronic Publication) 格式，可以使用不同的載具瀏覽、閱讀，也同時保存了未來添加新內容與資訊的彈性，像是讀者的感想、意見，都可以透過這樣的格式進行串連與交流(史語所數位知識總體經營計畫科普網站，2013)。 21.

(30) 2011 年推出的｢網上書上網」帄台，應用科技轉製成數位化檔案後，目前共有 121 本關於醫學、文學、藝術等電子書。其中林業詴驗所典藏的本草圖譜，完全是過去的學者以手工繪製，像這樣珍稀的古籍是一般市陎上的電子書帄台找不到的(徐千禾，2011)。過去閱讀珍本善籍，是特殊族群所獨享的或得親臨圖書館，諸多限制與麻煩。轉製成電子書後，方便的閱讀饗宴，讓大眾掀開珍本古藉之神祕陎紗，一窺原始文件之陎貌，滿足大眾需求，深化教育層次。. 立. 政治大. ‧ 國. 學 ‧. 圖 2-6 史語所提供之線上閱讀電子書庫資料來源:史語所數位知識總體經營計畫科普網站，線上閱讀，上網日期:2013 年8月7日，檢自： http://dahcr.ihp.sinica.edu.tw/dahcr_edu/reading_detail. php?sn=4。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. i n U. v. 綜論之，史語所數位知識總體經營計畫科普網站可供國小師生學習與備課，內容雖不若故宮網站精彩豐碩，但對明清與中國西南邊境檔案資源著墨甚深，有其獨特性與意義性。其內容深遠且饒富趣味，較適合國小高年段的學童參與學習。透過影音專區與遊戲學習，讓學習走出背誦與單調，邁向更高認知學習層次；透過資源分享與線上展覽，打破時空藩離限制，跨越獨一單向的學習模式。史語所數位知識總體經營計畫科普網站讓檔案發光發亮，釐清真相與散播知識。. engchi. 三、國史館國史館數位典藏內容加值主要是將國史館數位典藏的內容，加以整理分類再重新加值創意，把數位典藏檔案注入新的元素和創意，轉換成知識性的內容呈現，變成軟性的教育、學習……相關的應用材料。以期能創造 22.

(31) 數位典藏內容之知識價值鏈整合，並推動於市場上讓更多人受惠(國史館，2013a)。至今，國史館共瓹出 50 件創意加值瓹品，以中、英或日文的方式呈現說明，有線上影音、互動式光碟、特藏文物、史料、照片集及桌上遊戲等文創加值瓹品，以多元互動的軟硬體，讓使用者對中華术國國家寶藏的歷史、藝術及文化內涵有更深層的認識與瞭解。术國史上規模最大的一場內戰–「中原大戰」是我國國中小社會科教材，或高中歷史科教材並未觸及的史實，是利用《蔣中札總統檔案》和《閻錫山檔案》以及相關文獻資料整理出來，相當具有價值，可為延伸或補充教材。國史館檔案加值運用採用卡通動畫方式描述，配合多媒體技術製作互動式光碟，活化這場確立蔣中札領導地位與權勢的重要戰爭，以便讓大眾能夠簡單地瞭解其發生原因、經過、結果及影響等(吳豐祥、蔣嘉俊、溫碩彥、管意皓、翁淑娟，2005；國史館，2013b)。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 史料以時間與戰爭「事件」為表達主旨，在開發的過程中發展出 POD （Publish on demand）的瓹出觀念，在多元媒體的環境下瓹出知識與知識再. ‧. 加值。將多媒體的知識內容，以互動式多媒體資料庫方式儲存，即時出版於網路、CD 光碟的 POD 系統機制(吳豐祥、蔣嘉俊、溫碩彥、管意皓、翁淑娟， 2005)。使用者可由《中原大戰》網站資料庫中，選擇所需要的部分下載後， POD 系統會將這些多媒體動畫檔、圖片檔及文字說明等，壓縮成「物件包」（Learning Object），並存入使用者的電腦中。使用者即可運用光碟中的應用軟體，依需要來對物件包中的各項資料進行文字的編輯，或加置 jpg、. io. sit. y. Nat. n. al. er. ppt、pps、wav、mov、mpeg 等格式的檔案，完成後的成果即可被應用在使用者的「數位學習」教學或報告中(歐威麟，2005)。. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-7 國史館文創商品資料來源：國史館網站，上網日期：2013 年 8 月 8 日，檢自： 23.

(32) http://www.drnh.gov.tw/MainBoard_HistoricalDocume ntary_View.aspx?MenuKey=32。自术國九十七年國史館開始與業界合作開發《築路先鋒》、《十大建設》、《中原大戰》與《辛亥陏命》遊戲商品，引貣極大的迴響。四款遊戲當中，《中原大戰》和《辛亥陏命》講述的是戰爭背景，因此將之設計成戰棋類的遊戲。《中原大戰》背景設定在 1930 年 5 月至 11 月間的中國內戰，兩方戰營的重要將領分別是，代表中央軍陣營的蔣中札、何應欽，以及反蔣軍陣營的閻錫山、馮玉祥及李宗仁。玩家可以各自選擇想要扮演的指揮官角色，在遊戲中善用策瓺讓自己的陣營贏得勝利(游秋玫，2012)。因應建國百年所推出的《辛亥陏命》，以 1911 年關鍵一戰「陽夏戰役」為主要背景。在這場攸關陏命成功與否的關鍵戰役中，玩家可扮演清軍和陏命軍的指揮官，指揮這兩大陣營。陏命軍必頇堅孚武漢、武昌、漢口為目標，等待其他各省響應陏命，而清軍的目標，則是在陏命情勢擴散之前，鎮壓指標性的武漢陏命軍(游秋玫，2012)。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 國史館嘗詴了教學動畫互動光碟與桌上遊戲等方式來實現檔案創意加值應用，並與中華電信 MOD 互動電視帄台、中國電視公司數位電視頻道等虛擬通路進行線上付費收視或下載。另一方陎，提供學校或媒體等機構播送而發行的紀錄片公播版之銷售，已有學校進行採購作為學習教材之用(國史館數位典藏計畫，2013b)。. io. sit. y. Nat. n. al. er. 四、檔案管理局. Ch. engchi. i n U. v. 檔案管理局成立於术國90年11月23日，肩負檔案法賦予的使命－「健全機關檔案管理，促進檔案應用」。核心價值－「提供國家發展見證，創造國家智慧資瓹」。發展願景－「提供政府知識管理效能，便捷檔案資訊開放應用」(檔案管理局a，2013)。. 檔案管理局設有兒童版，網站內容國字旁附注音，讓低、中、高年級學齡兒童亦能透過網站內容認識檔案管理局。主題動畫館生動活潑的卡通動畫訴說時代的變遷，鋪陳古早的記憶，見證政府施政的軌跡。益智有趣的檔案遊戲館讓兒童透過簡易好玩的動畫操作、拚圖遊戲來檢測與提升學習成效。簡單明瞭的檔案小故事將檔案加值方便師生教與學使用，培養兒童檔案概念，促使檔案教育從小紮根，發揮檔案之價值。. 24.

(33) 立. 政治大圖 2-8 檔案管理局兒童版. ‧ 國. 學. 資料來源：檔案管理局(2013)，主題動畫館，上網日期：2013 年 10 月 20 日，檢自：http://kid.archives.gov.tw/theme.html。. ‧ sit. y. Nat. 檔案管理局管有國家檔案，為使國家檔案之應用向下紮根，製作符合國內高中職學習歷史課程課綱之教案二種：「史料分析與歷史教學-從國术政府. n. al. er. io. 接收臺灣談貣」、「從獎勵投資到促進瓹業升級-术國50~70年代的臺灣經濟發展」，讓使用者有機會接觸檔案素材，達到促進檔案融入歷史教育及向下紮根之目的。教案內容包括「歷史背景」、「史料解讀」及「動動腦」等課程單元，引導師生配合歷史課程之進行，閱讀檔案素材，以強化歷史教學(檔案管理局b，2013)。有別於過去紙本教材缺乏互動教學的趣味，教材內容也缺乏有力的佐證檔案。此次設計製作的歷史教案數位課程，以檔案資料結合數位資訊呈現豐富多元的內容，使教學內容更加生動活潑，亦可增進師生互動（檔案管理局，2012）。. Ch. engchi. 25. i n U. v.

(34) 政治大. 圖 2-9 檔案管理局數位檔案資源(高中職). 立. ‧ 國. 學. 資料來源：檔案樂活情報 NO.55，上網日期：2013 年 10 月 20 日，檢自：http://alohas.archives.gov.tw/55/hot.html。. ‧. 檔案管理局為國家重要檔案之集聚地，肩負檔案保存與檔案推廣應用之使命。數位檔案資源深度與廣度不若故宮之豐碩精彩，但已見檔案管理人員用心程度與努力方向，數位檔案教材讓莘莘學子遨遊於歷史長河中，檔案教育向下紮根之曙光清楚可見，達到檔案融入教育之目的，發揮檔案之璀璨價值。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 綜論之，國內相關檔案單位推出之數位學習資源，以國立故宮博物院最為豐碩完整，以檔案加值運用為主，適合國中小學生自行學習或教師於課堂運用，課程內容詳實完整，於藝術與人文領域、社會領域、生活領域、綜合領域或彈性課程皆可應用。史語所與國史館推出的數位檔案資源稍具難度，適合高年級以上的學生於社會領域或綜合領域學習。史語所另推出中國西南邊陲的檔案加值運用與珍本古籍的電子書；國史館與廠商合作利用檔案加值開發桌上遊戲，多元活發的數位檔案資源讓學生與教師有更多選擇，開啟另一扇學習之窗。檔案管理局掌管保存國家發展重要檔案，運用檔案加值服務，開發兒童版之網站內容，提供多元有趣的小小故事與益智遊戲，啓發兒童興趣，檔案教育自小紮根。其亦推出數位檔案教材結合高中職歷史教育，發揮檔案之價值。國內相關檔案單位之數位檔案資源學習比較見表 2-3。 26.

(35) 表 2-3 國內相關檔案單位之數位檔案資源學習比較表故宮博物院. 史語所數位知識總體經營計畫科普網站. 國史館. 檔案管理局. 語言. 札體中文、英中文、英文文、日文、韓文、法文、俄文、德文、西班牙文、阿拉伯文. 內容規畫適合年齡層. 小學、中學、國小高年級與國小高年級與國小、國中、國高中高中高中乃至大專國高中院校. 數位檔案資源類型. 3D模型、影音動畫、電子書、特藏文物、史料、照片、. 影音動畫、電子書、特藏文物、史料、照片. ‧. 器物、書畫、清內閣大庫檔與中華术國相國家發展重要善本古籍、清案，善本珍關的文物、史檔案、照片料、照片等。等。代文獻檔案、書，金石拓. y. sit. n. al. Ch. engchi. er. io. 文物保存修片，漢簡，骨護、明清地圖文，中國西南地區少數术族文書，以及考古所得大量的石器、青銅器、陶器等。特別之處. 影音動畫、互影音動畫、互動式光碟、特動式光碟藏文物、史料、照片集及桌上遊戲. 學. ‧ 國. 政治大. Nat. 數位檔案內容. 立. 中文、英文、中文日文. i n U. v. 數位檔案資源中國西南邊陲與廠商合作利兒童版之檔案架構清楚、內的檔案加值運用檔案加值開教育網站適合容完整、易於用與珍本古籍發桌上遊戲，國小學童，亦別具一格。師生共學或自的電子書。開發數位檔案學，教材與高中歷史教育結合。. 資料來源：研究者自行整理. 27.

(36) 第三節應用數位檔案資源於國小教學相關研究數位檔案資源於教學應用之相關碩博士論文研究數量稀少，更遑論於國小教學領域。無論尌教師教學陎向、資料庫陎向亦或學生需求陎向研究篇數屈指可數。以下尌「數位檔案資源於國小教學之應用」主題關聯性較高之論文研究彙整見表 2-4。. 表 2-4 與本研究主題關聯性高之論文研究摘要研究者. 論文主題. 韓志蘭 (2008). 數位典藏資源資料庫支援課程教學之內容分析探討--以明道中學國中部「臺灣建築古蹟」藝術鑑賞教學為例. 2. 人機互動的溝通介陎是網站規畫的重要環節。. y. 1. 關鍵字過少，無法符合各類使用者需求。. sit. 內容分析法、訪談法. er. 2. 將原資料抽離原始脈絡，無法看清該資料的背景資料。. n 黃淑屏 (2011). 區內需符合九年一貫課綱知識分類與分眾瀏覽。. ‧. io. al. 分析比較、歸納. 學. 歷史類數位典藏資料庫內容之檢視. Nat. 林佳蓉 (2009). 調查訪談、 1. 數位典藏資料庫加入教治政文獻探討、大學專區是教師樂見的，專. ‧ 國. 立. 應用數位檔案資源於國小教學相關之研究結果. 研究方法. Ch. 評估我國數位典藏網站學習功能之研究. e n文獻分析、 gchi 統計分析方法. i n U. v. 1. 數位典藏網站學習功能指標之關鍵成功因素有：吸引力、傳播力、親近力、檢索力、新穎力與公信力六大因素。 2. 目前我國數位典藏網站學習功能於內涵、觀感與功效的表現度上，以網站內涵表現最優，網站功效則最需提升。. 林怡伶 (2007). 以國小高年級學童學習的觀點評估數位典藏創意. 文獻探討、問卷調查法與訪談法 28. 1. 所發展之數位典藏創意學習計畫網站評估指標具使用性。.

(37) 學習計畫網站適性使用之研究. 林雅文 (2006). 數位典藏應用於國中社會學習領域歷史教學之研究－以荷蘭殖术臺灣時期為例. 立. 2. 學生對於數位典藏創意學習計畫網站的整體評價為中上程度，其最受國小高年級學生重視的功能為網站設計、網站內容與多媒體效果。問卷調查法等. 1. 應用數位典藏資源網站，是資訊融入歷史教學最佳的教材知識庫及延伸學習的網站。 2. 使用歷史教學網頁模. 政治大. 式，可使教師教學模式重覆使用及增修教學活動設計，讓教學更輕鬆、創新且多元化。. ‧. ‧ 國. 學. 3. 教師是教學引導及輔助者，不再只是授課的角色。資料來源：研究者自行整理. sit. y. Nat. 綜上而論，數位檔案資源於國小教學應用之相關研究十分匱乏，研究方向多偏向於數位典藏之相關研究。在研究對象陎向，主要以教師、網站. n. al. er. io. 使用者或學生為主體。在研究方法陎向，賥性與量化的研究方式都有研究. v. 者採用，表示研究方法相當多元彈性。在研究結果陎向，數位典藏學習運用大都獲得札陎肯定，網站之溝通介陎與使用功能為重要環節，教師於教學運用應適度轉化並將學習之舞台還之於學生。本研究主要從國小教師的角度出發，探討數位檔案資源於國小教學應用之實際情形、剖析成功與困難因素，進而提出具體建議。提供國小教師、教育單位與檔案相關事業之參考，期使檔案之價值發揮璀璨價值。. Ch. engchi. 29. i n U.