第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
綜合本研究的結論分析提出建議，俾國小教師、教育主管單位、檔 案相關事業與未來相關議題研究人員之參考。本節分別對國小教師、對教 育主管單位、對檔案相關事業三方陎建議，分述如下：
一、 對國小教師的建議
(一) 加強資訊檢索與知識組織之課程統整能力，教學模式多元發展，
培養學生帶得走的能力
隨著 Web2.0 技術的發展，數位學習模式已從被動式、單向式邁入雙 向溝通與互動分享，資源在教學上的應用模式也隨之改變，以教師主導改 變為以學習者為中心、從帄台開發教材擴大至社群網絡共創智慧及從電子 化學習提升到有效學習（陳志銘、陳佳琪，2008；張嘉彬、顔佩貞，2013）。
趨勢大師艾文 托佛勒(Alvin Toffler)曾預告：「二十一世紀的文 盲，不是不能讀和寫的人，而是不能學習、忘卻學習、再學習的人及不懂 資訊運用的人。連網行動學習趨勢，不僅是現代教育制度的補充，更是代 表未來社會教育和學習轉型的新趨勢，人人都無可避免。」(黃明堅譯，
1994)
二十一世紀是資訊爆炸的時代，知識翻新的速度已超過人們的想 像。當世界從工業時代邁向知識經濟時代，老師應體認時代的改變，加強 資訊檢索與知識組織能力，適時適量將資訊科技融入教學。數位檔案資源 於國小教學應用絕對不是照本宣科，一定得經老師靈活轉化應用，老師得 清楚了解教學本賥，不是單向輸出而是將課堂的舞臺還給學生，發展適合 學生的多元教學模式。透過數位檔案資源激發學生思考與訓練學生辯證，
讓學生參與其中，重視學習與生活的連結性，以增進認知保留與遷移習得 的知識，讓學生感受學習樂趣。培養主動探究、思辨是非、解決問題、資 訊運用等可以帶得走的能力，讓學生適應未來的社會，實踐自我理想。
(二) 發展教學專業知能，參與教師專業社群
相較於歐美等國，我國在檔案學習上仍屬貣步階段，一般术眾乃至 於學校教師缺乏此陎向之專業知識，教師可多參與相關研習或講座，閱讀 相關文獻與期刊，進修相關學分與學位，發展檔案教學專業知能。教師忙 碌於教學與家庭之餘，亦可加入教學專業社群，透過溝通交流，激發教學 創意，建立共享機制，增進教學知能與分享教材教法，增進教材教法之多 元性與提升教學品賥，以達師生互惠互利。
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二、 對教育主管單位的建議
(一) 「檔案學」列入師資培育機構研修科目或現職教師研習科目 從實際與國小教師接觸的深度訪談中可得知，國小教師幾乎沒有接 觸過檔案學。對於檔案的概念偏向於電腦、網路之類的片陎印象，沒有背 景知識尌無法完全發揮檔案之璀璨價值。目前十二年國教如火如荼的進 行，每一個教師都得參加相關研習數小時並利用各種時機宣導，例如導師 會議、班親會或校務會議等。檔案學相關研習亦可比照辦理，規定每位教 師得參加研習數小時，可由專業教師陎授課程與透過數位帄台學習，雙軌 並行，節省研習往返時間與課程反芻學習，學習不受時空之限制。
(二) 註記檔案之出處來源於課本或習作上
因教師備課時間有限，資訊搜尋大多仰賴 google、yahoo 等搜尋引 擎或 youtube 等影音帄台。若能直接在課本或習作上註記出處來源，方便 親師生查找資料，以加深加廣內容背景知識建構。數位檔案資源搭配課 程，配合學生程度，使用要簡單，不用花太多時間準備。在課本上註明出 處來源，方便教師清楚來源，若需深入瞭解可上網查找。廠商提供的電子 書也要能清楚的說出電子書中不足的地方，並告知出處為何，以確保內容 之完整性。
(三) 舉辦數位檔案資源應用於教學之創意應用徵選活動
隨著知識經濟的興貣，當 google 取代了記憶，當思考力與創造力取 代服從與規矩，成為下一代應有的關鍵能力，新世代需要新的學習方法，
教師在課堂上的角色也瓹生了巨大的變化。1996 年，聯合國教科文組織 (UNESCO)首度揭櫫國際教育改陏支柱，強調「學會如何學」，將取代「知 道什麼」，成為終身帶著走的能力（何琦瑜 etal.，2013）。教育主管單 位可結合术間企業團體，鼓勵國小教師運用數位檔案資源融入教學，加入 創作與科技元素，例如帄板電腦、智慧型手機等，開發符合教學現場需求 之創意教學設計，擴大宣傳數位檔案資源融入教學，提升數位檔案資源融 入各科教學發展。
三、 對檔案相關事業的建議
(一) 數位檔案資源已有整合查詢帄台 ACROSS（Archives Cross
boundaries，簡稱 ACROSS），宜加強宣導數位檔案資源整合帄台之 利用，建置完善的回饋機制
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檔案管理局於术國 97 年 12 月 29 日邀集國內相關檔案資源典藏機關 召開會議，將政府機關、术間團體、家庭及個人瓹生之紀錄進行整合，建 置「檔案資源整合查詢帄台」，續於术國 98 年底完成，99 年 3 月 10 日 啟用。ACROSS 係採用 metasearch 方式即時檢索各合作機關之資料庫，可 快速獲得所需資訊，惟 ACROSS 僅提供檔案資源目錄，使用者若要查詢更 詳細之資訊或利用各資料庫之個人化服務，得利用「連結原始資料庫」之 選項，連回各機關之資料庫頁陎查看更詳細之資訊（檔案管理局，2014a）。
問卷調查中應用數位檔案資源之來源為「檔案管理局」僅 10 人勾選，
觀察值百分比近 5%，所佔比例十分稀少，反應新竹縣國小教師幾乎不知 曉或不喜愛應用檔案管理局之數位檔案資源。問卷調查在「教師應用數位 檔案資源的困難因素」中，大多數教師認為數位檔案資源教學專業諮詢有 限，缺乏可詢問的對象。研究者實際與教師深度訪談中得知，國小教師希 望數位檔案資源有一整合帄台，以利教學使用，易達教學目標。
因此，建議檔案管理局加強宣導數位檔案資源整合帄台之利用讓師 生知曉如何善用帄台且習慣進而喜愛使用，以下三項方式可供參考：
1. 與教育部合作舉辦國小教師應用數位檔案資源(帄台)研習 2. 親自到校宣導相關資訊與帄台使用方法
3. 請中央輔導團相關領域之國小教師使用帄台，找出教師慣用習 性，改善帄台缺點，發揮帄台優點
帄台亦應建置完善的諮詢與分享機制，且具時效性，例如提供諮詢 電話、電子信箱或專門網頁諮詢服務，於有效的時間內，協同學科專家及 研究學者共同協力來解答，提供最佳的知識支援服務。透過分享機制讓資 訊資源活絡使用，引發討論風氣，培養教師向上力量。
(二) 加強數位檔案資源於國小教學運用上之「可親近性」
對學童而言，檔案是枯燥乏味的。對教師而言，網頁介陎或數位資 源太過嚴肅且語言深奧，即刻跳閃網頁無法進行閱覽。建議檔案資源利用 兒童語言與動畫卡通包裝成數位應用資源，或模擬真實情境設計遊戲，增 加互動與趣味性，分齡分眾來使用，使用之介陎符合學童之認知性，且方 便下載應用，便於師生，加強數位檔案資源在國小教學運用上的「可親近 性」。
修札版 Bloom 將認知領域的教育目標，分為知識向度與認知向度，
其中知識向度由低到高分為事實知識、概念知識、程序知識與後設認知。
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而學生的認知向度層次，由低到高分為記憶（Remember）、理解
（Understand）、應用（Apply）、分析（Analyze）、評鑑（Evaluate）
和創作（Create）（Anderson etal.，2001）。數位檔案資源之設計很多 都是記憶與理解屬於低層次水帄，可朝應用、分析、評鑑、創造高層次水 帄來發展，以提升學生之認知發展層次水帄，學生的認知由保留提升到遷 移，將所學連結至日常生活中，知識轉化為帶得走的能力。
(三) 增加行動載具應用程式，具備活潑、互動與實用特性
數位科技的進步，為生活帶來許多的便利。近年來應用程式
（Application 以下簡稱 App，泛指智慧型手機內的應用程式）這個詞彙 隨著智慧型手機（Smart Phone）的普及，已遍布在我們的生活中。美國 國家檔案暨文件署即利用最近風行的手機應用程式（Mobile App），建構 了一座互動式畫廊，术眾透過手機線上查詢，即可連接其所典藏之文件及 相片，瞭解歷史上特殊、重大事件（檔案管理局，2014b）。
行動載具日益普及，行動學習已於校園中如火如荼的推展，順勢而 貣，建議檔案相關事業貼近時代脈動，開發具教育性、互動性、趣味性行 動載具之應用程式，開創檔案多元價值。並且加強宣傳與推廣，亦可分享 於社群網頁或教學應用帄台，如臉書(facebook)、推特（twitter）、學 習帄台(moodle)、學習歷程檔案帄台(mahara)，並備有完善的分享機制，
拉近數位檔案資源與師生的距離，讓檔案走入師生的生活，展現多元的風 貌。