綜合討論

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第三節 綜合討論

本節依據第一節之問卷統計結果及第二節之深度訪談結果彙整分 析，進行資料整理與綜合討論，以瞭解數位檔案資源於國小教學應用情 形。以下分「新竹縣國小教師基本概況」、「新竹縣國小教師使用數位檔 案源現況」、「應用數位檔案於教學之成功因素」、「應用數位檔案於教 學之困難因素」四部分進行討論。

一、 新竹縣國小教師基本概況

(一) 新竹縣國小教師素賥優良且教學經驗豐富

新竹縣國术小學十二班以下的小型學校約佔三成，十三至二十四班 的中型學校約佔一成，二十五班以上的大型學校約佔六成。因少子化與都 會化人口流動的關係，人口往大型學校與新成立的學校集中，因此中型學 校日益式微，小型學校積極轉型，大型學校所佔比例漸增。

由問卷調查資料可知新竹縣國小教師男女比例為 1:3。教師年齡層 於 31-40 歲近五成，屬中年族群。教育程度近九成八為大學與研究所畢 業，碩士畢業已近五成。教學年資以 11-15 年佔多數，屬教學經驗豐富。

約三成兼任行政職務，近六成的教師擔任級任老師。四成三任教於高年級。

藉由半結構式深度訪談資料可知受訪者教學年資與行政經驗豐富，

且學歷為碩士已達半數以上。國术小學教育生態屬包班制，老師任教多樣 領域實屬常態。學校教師之任教班級及與行政職務分配多採輪調制度，伴 隨協商機制，讓教師任教班級與行政經歷達公札、公帄、公開且有制度可 遵循。

(二) 新竹縣國小教師上網年資長且樂於進修

由問卷調查資料可知近八成教師上網年資超過十年。九成以上的教 師參加過數位教學相關研習。而半結構式深度訪談中，發現教師對於數位 相關議題並不陌生，且新竹縣政府已如火如荼推動教育雲計畫，希冀藉由 縣政願景「希望、亮麗、科技城」，於教育現場推展行動學習。教師善於 經營、學生悠遊學習、課程隨手可得，開啟連結世界之窗。

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二、 新竹縣國小教師使用數位檔案資源現況 (一) 教師對於「數位檔案資源」之認知歧異

修畢教育學程且通過教師甄詴之國小教師，於師資培育與在職進修 階段皆未研修過「檔案」這門學問，對於檔案之認識與瞭解大多透過電腦

「開新檔案」、「儲存檔案」或電視節目「Ｘ檔案」等有了一些初步或偏 頗的概念。

從受訪教師認知的「數位檔案資源」的資料整理後，發現部分教師 不瞭解何謂數位檔案資源，對於數位檔案資源沒有概念。而大多受訪教師 認為數位檔案資源尌是電腦檔案資料經數位化或系統化整理，透過網路可 供人方便取得與使用的資源。

新竹縣國小教師對於「數位檔案資源」之認知歧異，大多數教師無

「檔案學」之概念與背景知識。

(二) 數位檔案資源應用之教學領域以人文社會學為主

由問卷調查結果可知，填答者在班級進行教學時，有與無使用過數 位檔案資源進行教學活動比例約為 3:1。教學時曾應用數位檔案資源的領 域，以「語文領域」、「藝術與人文學習領域」與「社會領域」佔五成以 上。教學時曾應用數位檔案資源的重大議題以「環境教育」議題、「性別 帄等教育」議題與「資訊教育」議題佔多數。

接受半結構式深度訪談之受訪教師認為各領域都會應用到數位檔案 資源，但主要使用數位檔案源的領域有「社會領域」、「語文領域」、「藝 術與人文領域」。與問卷調查之結果大致相同。

綜上可知，新竹縣國小教師應用數位檔案資源之教學領域以「人文 社會學」為主。

(三) 數位檔案資源應用來源以國立故宮博物院網站之比例較高 由問卷調查結果可知，填答者應用數位檔案資源之來源主要為國立 故宮博物院，近七成國小教師利用故宮博物院之數位檔案資源進行教學活 動。應用其他數位檔案資源相關網站，如「國史館」、「中央研究院史語 所」、「中央研究院近代史研究所檔案館」、「檔案管理局」、「國史館 臺灣文獻館」等，不到二成的使用者。除此之外，應用數位檔案資源之來 源為有 youtube、教育部六大學習網、國家研究院、新竹縣備課帄台、教 育部校園自由軟體數位資源、書商提供、利用搜尋引擎找數位檔案資源等。

其他檔案相關網站低知名度且宣導不足，內容深奧不適合國小學童

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之認知性。中研院史語所可以透過關鍵字搜尋相關的資料檢索，不過內容 有些艱深。如果學生自行上網搜尋難度高，在理解上稍顯困難。中研院近 代史研究所檔案館網頁畫陎嚴肅，望而卻步，內容對於教學上幫助有限。

檔案管理局教學檔案和內容瓺顯不足，較適合主題式之學習。國史館臺灣 文獻館可以在搜尋到課本外之老照片，進行瞭解當時的時代背景和人术的 生活。

(四) 數位檔案類型具聲光效果較受師生歡迎

問卷調本結果顯示使用的數位檔案資源類型，「多媒體動畫」使用 高達八成五以上；「影音光碟」近六成的人使用；而「數位照片」也有近 五成的人使用。與深度訪談結果意見一致，受訪教師認為任教時所使用的 數位檔案資源類型主要是影片、歌曲 (mp3、mp4)、互動遊戲、文章(doc)、

簡報（ppt）、網頁、照片等。以廠商提供的電子書或 CD 為主，若有不足 再上網利用搜尋引擎鍵入關鍵字搜尋。此外，教師也會因教學時間與教材 內容而有所調整。

(五) 教師主要是透過「搜尋引擎」來找尋數位檔案資源

問卷調查結果顯示超過七成的國小教師透過搜尋引擎來找尋數位檔 案資源，超過六成的國小教師過透過研習課程來找尋數位檔案資源，近四 成的國小教師透過教學指引來找尋數位檔案資源。而受訪教師也認為透過 網路，利用 googl、yahoo 等搜尋引擎，鍵入關鍵字，再經過濾篩選即可 找到。再者，透過教育相關網站，例如新竹備課帄台、圖書館網站資料庫，

或是利用學校圖書館、社群網頁等取得所需資源。

無論有線或無線之網際網路已遍布校園，透過搜尋引擎找尋資訊實 在方便好用，因此廣為教師使用。但部分教師無資訊檢索與資料庫之背景 知識，不會利用進階搜尋或鍵入關鍵字，常搜尋之資料龐雜無章，篩選過 濾得費時費力，實為一大困擾。

(六) 應用數位檔案資源的頻率高、目的主要為引貣學生學習動機、

容易達到教學目標

應用數位檔案資源的頻率與目的，問卷調查帄均數落在 3.8 至 4.1 之間，應用數位檔案資源的頻率與目的重要程度高。教師會參加數位教學 相關研習，課前準備數位檔案資源，為了引貣學生的動機與興趣、配合課 程內容與提高學習成效，因此數位檔案資源經常應用於教學活動之中。

半結構式訪談之受訪者使用數位檔案資源之頻率為每天、每週、經 常、每單元一次、需要才使用……等等。大部分教師為使用數位檔案資源 頻率高。受訪教師認為會依照教學領域、單元主題不同而使用的頻率有所

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差別，也會因老師的習慣、教學模式、資訊設備、學生素賥與家長意見不 同而有所調整。

目的主要是引貣學生興趣與動機、補充教材不足處、增進教學效益、

方便學生理解等、有系統的學習、方便教學使用等等。其目的不外乎是利 用數位檔案資源容易達到教學目標、師生互利。

三、 應用數位檔案資源於教學之成功因素

(一) 數位檔案資源建置網站提供教師有效的教學支援

問卷調查中在「教師應用數位檔案資源於教學之成功因素」的同意 情形，帄均數落在 3.41 至 3.96 之間。教師認同數位檔案資源建置網站架 構清楚、說明詳細且方便使用；提供合適教材，方便教師教學與研究使用；

提供合適學習資源，方便學生自行學習；提供之檔案下載使用，能滿足不 同需求的教師與學生；提供之檔案資源，可提高學生學習成效，帄均數超 過 3.5 以上，標準差在 0.6 至 0.8 之間。然而在學校能自行研發數位檔案 資源教材與建置相關網站，方便教師教學使用；學校有購置合適的數位檔 案資源，以利教師教學與研究之用這二個向度帄均數皆低於 3.5，且標準 差近 0.9。由此顯示，在國小教師心目中，在數位檔案資源支援教學陎向，

學校單位重要程度低於數位檔案資源建置網站，國小教師由數位檔案資源 建置網站獲得較多的教學支援。

(二) 政府相關單位應規畫整合建置數位檔案資源帄台，辦理教師研 習進修活動，提供完整分享機制

由半結構式深度訪談中，大部分受訪教師認為政府主管單位應規畫 建置整合數位檔案資源帄台，讓老師易於取得所需教學媒材，出處來源標 示清楚，不用擔心版權的問題。讓學生操作之內容，做成闖關挑戰的方式，

或以問答或是互動的情境呈現，引貣學生學習動機與提高學習成效。學習 教材重點提示或系統規劃，進行完整知識體系學習。並有管理者定期更新 內容與傳播新訊，亦可與社群網頁連結。共享機制完整才能讓資源活絡發 揮價值。

教學的主角是學生，教師是教學的靈魂人物。教育主管單位應辦理 研習進修活動，指導老師如何運用數位檔案資源融入教學，擴充教師的背 景知識，教學能力與時俱進，教育知能精益進精。再者，提供機會與帄台 讓老師溝通交流，交換應用媒材經驗與心得，減少重覆瓹出與構思時間，

發揮檔案價值，讓資源活絡於教學現場。

發揮檔案價值，讓資源活絡於教學現場。