國小低年級圖畫書與寫作教學相關研究

圖畫書運用與寫作教學在近幾年內，是學者和教育現場教師實施和討論的焦 點，也有不少得相關研究，本節將有關運用圖畫書與寫作教學的相關研究做一整 理分析。

一、低年級寫作教學的相關研究

國語文是各種學習的基礎，想要提高語文能力，如果能在一年級開始實施有 計畫的寫作指導，除了提升語文能力外，也將寫作成為生活中一項重要的基本能 力。因此，早在民國五十七年實施九年國民教育，教育廳在改進事項實施要點中，

曾規定國民小學低年應該指導兒童「提前寫作」﹙劉祿徳、曾正雄，1977﹚。於是 國內關心低年級寫作指導的學者、教師即在教育現場實施實驗研究。國內有關低 年級寫作教學的實驗和研究如下：

﹙一﹚九年一貫課程實施前的相關研究

1. 提早寫作的概念，在國內最早是由祈致賢教授提出的，祈教授認為，學 習作文應從低年級開始，在一年級第一學期學生學會注音符號後，引導他們將能 說、想說的話完整的書寫下來，會寫的國字就寫國字，不會寫的國字就用注音符 號代替（祈致賢，1964）。

於是他在四十九學年度第一學期政大附設實驗學校開始招收一年級學生 時，將「提早寫作」的構想正式著手進行實驗教學。學童在一年級第一學期學會 了注音符號之後，就開始學寫日記，碰到不會寫的國字可以用注音符號來代替。

所以自民國四十九年十一月六日到民國五十年七月的休業典禮之日止，進行了提 早寫作的實驗教學。民國五十二年《李愛梅的日記》這本實驗教學成果的出版，

證實了提早寫作教學確實存在其可行性以及正面價值。

2. 台北師專附小自民國五十三至五十五年，進行兩年提早寫作教學研究；

採用多幅連環圖及實際活動、生活記述的方式，配合兒童的成度及經驗，實施生 活化的寫作教學；其研究結果發現﹙譚達士，1975，頁 144﹚：作文教學應從一 年級開始，用看圖作文的方式，指導一年級兒童作文，圖片的設計，已為兒童安

排了內容、情節、敘述層次，讓兒童作文時有具體可察的線索，可寫的範圍，促 使兒童作文言之有物；兒童能說就能寫，當兒童有了思想，能說的就可以順利的 寫出來了；透過持續的練習，兒童不只作文內容充實，也培養出濃厚的興趣，兒 童提升對作文信心。

3. 徐瑞連老師在民國六十七年十二月出版的《提早寫作指導經驗談》一書 中，分享它指導一年級學童進行提早寫作教學經驗。她從國語首冊教學第四週 起，先引導甲等生進入寫作階段著手，然後再引導乙等生，最後再把注意力用在 丙等生的引導，讓兒童陸續在第十一週前都進入寫作課程；而以「畫畫又寫寫」

為主軸，兼重寫作和圖畫的引導，利用共作、聽寫 、助作法、自作法、看圖寫 作等方法入手；經研究結果發現：先開始練習寫作者大致上的表現比晚起步者 優，幾乎成正相關；丙等生越來越少，畫畫又寫寫的練習方式適合能力較落後的 學生；經過指導後的低年級學生的寫作能力提高許多。

4. 新竹師院陳惠邦與李麗霞兩位教授在 1997 年 6 月進行「國小低年級學童 寫作教學」的專案研究，歷經一年來數位資深教師的反省與實踐行動，集結《行 行重行行》一書，他們認為提早寫作就是教育的本質，教育的本質就如同教育哲 學家杜威所強調的：教育即生活，教育即成長，教育是經驗不斷改變的歷程。所 以陳惠邦指出：「提早寫作」教學不能脫離兒童的實際生活經驗，所以「尊重個 性，順乎自然」的原則也適用於提早寫作教學。陳惠邦等人從教學研究中得知：

低年級實施寫作教學有其必要性；師生對話是寫作的前戲；運用注音符號記錄口 頭語言，有助於學生進行思考與寫作；兒童是在寫作中思考、在寫作中學習寫作；

兒童寫作初期是以敘事為基礎﹙陳惠邦、李麗霞，2001﹚。

綜合上述研究結論，可得知國小兒童在一年級學完注音符號後，施以寫作教 學是深具可行性的，且有正向成效。但早在民國六十七徐瑞連老師率先做了一項 嘗試，在新生入學的第四週即先引導班上四個甲等生進入寫作練習，截至入學十 一週止，全班僅剩一個學生才剛開始進行寫作活動。她根據兒童表現的本能，導 入寫作指導，從畫畫寫寫的活動開始，實施以一系列有計畫性的寫作指導。

﹙二﹚九年一貫課程實施後的相關研究

九年一貫課程，低年級的寫作教學，主要在於著重學生興趣的培養；因此，

現場教師均致力於激發學生的寫作興趣，以喚起其內在情感經驗，引導寫作方 向。就國內研究低年級寫作教學的相關研究，研究者依據不同的教學設計概分為 閱讀、圖像、活動、教材四大類，說明如下：

1. 閱讀引導寫作的相關研究

低年級兒童的生活經驗欠缺，識字少量，教師可以範文、文學作品引導兒童 寫作，也就是將閱讀與寫作結合，歸納為「閱讀引導寫作」。包括：圖畫書、可 預測性故事、故事結構策略、閱讀心得。

2. 圖像引導寫作的相關研究

國小學生的思維發展是由具體而抽象，因此，利用圖像引導與刺激兒童的思 路的寫作方式，不但可以激發學生的想像力，也可以培養學生的寫作表達能力，

歸納為「圖像引導寫作」。包括：看圖寫作、心智圖法、視覺空間智慧取向、概 念構圖、圖解式作文。

3. 活動引導寫作的相關研究

低年級兒童的特質活潑好動、注意力短暫，好奇心濃厚、興趣廣泛但轉移迅 速，無法長時間專注於同一事物，因此，以各種動態活動實施而引導寫作，亦能 提高兒童寫作興趣與能力，歸納為「活動引導寫作」。包括：綜合寫作、戲劇活 動導入、合作學習、多感官教學法、討論、說話引導。

4. 教材引導寫作的相關研究：

九年一貫的課程的教師，可依實際教學需要，獨立編寫寫作教材，以利學生 學習。研究是以寫作教材本身或與法為主者，歸納為「教材引導寫作」。包括：

章法架構、編序式教材、提早寫作教學策略、擴寫教學。

目前國內有關低年級兒童寫作教學，有透過閱讀引導寫作提出教學建議與策 略﹙邱翠珊，2004；張妙君，2004；粘鳳如，2005；賴瑋真，2005；林燕，2006；

邱婉芬，2006；吳曉琪，2007；黃文枝，2007；胡文素，2008；鄭雅玲，2008﹚，

有藉由圖像引導寫作探討寫作教學實施成效﹙陳怡靜，2002；連淑玲，2003；陳

淑娟，2004；楊錫溱，2004；何淑貞，2005；張雯婷，2005；鄭琇方，2006；謝 秀芬，2007﹚，也有以活動引導寫作記錄分析寫作教學的發展﹙王淑貞，2002；

蔡佩欣，2003；郭慈明，2004；賴惠鈴，2004；徐喬禹，2006；廖淑伶，2006；

徐麗玲，2007；廖慧娟，2007；黃怡綺，2009﹚，更有運用教材引導寫作探討實 施成效﹙林金慧，2003；曾惠鈺，2005；趙逸萍，2005；林幼真，2007；張金葉，

2008﹚。

從低年級兒童寫作教學相關論文中發現，無論教學設計是屬閱讀、圖像、活 動或教材哪一類型的研究方式來探討寫作教學都是可行的。

在藉由圖像引導寫作教學方面，陳怡靜﹙2002﹚《國小低年級實施空間智慧 取向寫作教學之行動研究》中發現視覺空間智慧取向寫作教學的寫作教學策略，

能輔助低年級學生設計文章大綱、收集寫作材料、想法聚焦、檢視前文重點、歸 納想法等，透過視覺化的學習方式，使團體討論與思考流程更清楚呈現。楊錫溱

﹙2004﹚《兩種作文教學法對不同風格的國小低年級學生之影響》，採準實驗研究 方式，「看圖寫作」實驗組的教學成效優於「一般寫作」的控制組。張雯婷﹙2005﹚

《圖解式作文在國小教學上應用》，採準實驗研究方式，發現圖解式作文教學活 動有助於學生寫作內容表現且學生寫作態度更積極。

在以活動引導寫作教學方面，蔡佩欣﹙2003﹚《創思寫作教學對國小低年級 學童寫作能力影響之研究》，採實驗研究法，是以二年級學生為研究對象，結果 發現創思寫作教學法能豐富學生的寫作內容，增加學生寫作的句數、識字、用自 機會，並提升學生的寫作興趣。而賴惠鈴﹙2004﹚《說話引導二年級學童寫作之 研究》，發現由說話引導學童寫作，能豐富寫作內容，提升學生寫作能力，並改 善其寫作態度。黃怡綺﹙2009﹚《綜合寫作教學法影響國小二年級學童寫作能力 與態度之研究》，透過行動研究，學童和教學者均發現有助於寫作能力的提升，

但無法提升學生的寫作態度。

在以活動引導寫作教學方面，林金慧﹙2003﹚《國小低年級編序式寫作教學 研究——以平安國小為對象》，採實驗研究法，結果發現編序式寫作教學適合國 小低年級學生，編序式寫作教材的設計，有助於教師推行寫作教學的意願，設計

應以有趣、多元化，引發學童寫作興趣。趙逸萍﹙2005﹚《章法在兒童寫作教學 運用之研究–以國小二年為例》，發現章法架構分析的教學能提升學生的寫作能 力，樂於寫作。張金葉﹙2008﹚《擴寫教學對國小二年級學童記敘文寫作之影響》

採準實驗研究法，結果發現擴寫教學能提升二年級學童的寫作能力，也能增進其 寫作興趣。

從低年級寫作教學的研究論文發現，以閱讀引導寫作教學相關研究極多。其 實，閱讀的文學作品正是寫作的最佳典範，兒童可以在教師有計畫、有目的的引 導下，習得寫作的成就與樂趣。研究者從閱讀引導寫作教學相關研究論文﹙見附 錄一﹚中，歸納出幾項發現並省思本研究之價值，歸納重點如下：

﹙1﹚就研究方式而言

從低年級寫作教學相關論文中發現，以量化或質性的研究方式來探討寫作教

從低年級寫作教學相關論文中發現，以量化或質性的研究方式來探討寫作教