第四章 研究結果分析
第二節 第一階段運用圖畫書引導寫作教學的實施歷程分析
第一階段藉由六本圖畫書為媒材，實施適合一年級學童學習的五項圖畫書 文學要素教學活動，逐步指導學生習得寫作知識，並應用於寫作的學習活動 中。本階段的教學重點為「以圖畫書文學要素練習遣詞造句」的句子練習。教 學活動分單元逐步進行，協助學能在閱讀理解和寫作活動中能運用文學要素的 寫作知識與技能。
一、第一單元《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》
茲將本單元之寫作教學設計理念及教學實施、學生作品分析與教學省思，分 述如下：
﹙一﹚設計理念
對尚在學習注音符號的一年級學生新生而言，經驗知識極為貧乏。因此，為 了提升學生學習成效及興趣，第一次教學先以文字和圖像表達簡單又明確的《鱷 魚怕怕，牙醫怕怕》這本圖畫書為教材，以個人衛生保健為主題，激發學生聯想，
而主要目的在引導學生經由閱讀、賞析書中的圖文，習得圖畫書文學要素以理解 故事與發展寫作能力。
研究者藉由故事中的「角色」、「背景」與「圖畫」三要素，規劃與設計寫作 教學活動，連結生活經驗，透過多元活動進行思維，讓學生能以說、寫能力的表 達模式能進行聯結。研究者先提供內含「角色」和「背景」二文學要素的句子仿 寫練習，再引導學生以「角色」、「背景」與「圖畫」三要素進行畫圖寫作學習，
藉由這兩個寫作活動讓學生在實踐中，能同時以口述及筆錄完成語句寫作，做為 基礎寫作的學習，增加學生寫作表達能力。
﹙二﹚教學實施 1. 圖畫書導讀：
老師採用圖文同步導讀方式，運用聲調、表情的變化朗讀文本，旨在誘發學
生的注意力與豐富學生的想像力，而學生能將「聽到」和「看到」的故事結合，
明白故事的內容。導讀前請學生仔細閱聽圖畫書內容，並一再提醒他們用心找出 和故事內容有關的「誰」、「何時」、「在哪裡」和「做什麼」的訊息，以豐富學生 思考和發表時的對話資料。
2. 圖畫書賞析：
﹙1﹚提問：
○1 故事相關問題：
誰是書裡的常出現的動物或人？他在哪裡？他為什麼在哪裡？他在那裡做 什麼？他做什麼決定，結果怎樣？
引導學生能以完整句子對話。
教導熟悉學生「角色」和「背景」二要素。如：鱷魚和牙醫是本書的「角色」；
而牙醫診所、診療椅和盆栽後面是「背景」。
向學生講解，「角色」就是故事裡常出現的人或動物或植物。「背景」就是時 間或地點，而時間是故事中角色發生事情的時候；地點是角色發生故事的地方。
○2 生活經驗連結的問題：
牙痛的時候怎麼辦？看牙醫很可怕嗎？為什麼？牙痛要去看牙醫，牙醫會怕 你去看他嗎？為什麼？書中的鱷魚牙痛時，會怕看牙醫嗎？從哪裡知道？牙醫也 會怕鱷魚嗎？從哪裡知道？結果如何？
故事的主題內涵和學生生活經驗連結及做比較，引發學生的思維。
﹙2﹚圖畫賞析
指導學生從圖畫中找誰是出角色？他們在哪裡？做了什麼事？從哪裡知道 他們害怕？最後他們決定做什麼？結果如何？
書中的圖畫表達：
從圖畫中得知出現在書中的主要的「角色」是鱷魚和牙醫，故事的主要地點 是在牙醫診所，時間是白天，也就是「背景」。
搭配《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》的畫面是，當摀著下顎，滿臉痛苦的鱷魚走進 牙醫診所與滿面愁容的牙醫碰面後，情境馬上跳到，鱷魚雙手拍著胸口慌張地躲
在盆栽後，牙醫手拿老虎鉗和鑽子滿臉慌張的躲到診療椅後的有趣又能說明鱷魚 和牙醫倒底有多害怕的詼諧畫面。
他們決定要克服害怕，一定要忍耐與勇敢才能解決困難，鱷魚忍痛接受治 療，牙醫咬緊牙根幫鱷魚治療蛀牙，最後順利完成可怕的工作，解決麻煩。
3. 師生利用文字稿齊聲朗讀正文：
透過共讀的活動可加深學生對文本的回憶，認識故事文學要素，在愉悅的 氛圍中學習閱讀並遷移至寫作。一年級學生的經驗知識及口語詞彙貧乏，師生共 讀的成效可促進學生學習寫作興趣與能力。
4. 寫作活動：
﹙1﹚指導學生完成故事要素學習單：運用共作方式完成學習單的提問，而 以助作法進行仿寫。協助學生了解、複習故事要素及寫作遷移。
提問的問題針對「角色」與「背景﹙地點﹚
」二要素。而仿寫由教師提供「角 色」與「背景」的例句讓學生仿寫。﹙2﹚指導學生畫圖寫作活動：配合新生入學第六週的預防接種，以「我去 打針」為題目。引導過程如下：
○1 引起動機：
提問：誰要打針？為什麼要打針？在哪裡打針？誰幫你打針？打針可怕嗎？
演示：由學生表演打針時的表情與動作。
○2 發表與討論
你為什麼要去打針，打針時會有什麼表情和動作？你在哪裡打針？誰要幫你 打針？誰陪你去打針？
打針時，在你會看到什麼？聽到什麼？覺得怎樣？
○3 歸納：
角色：你自己是主要的角色。你是人，所以人的特徵︰頭、脖子、身體、四 肢和臉上的五官，打針時的表情動作要畫出來。
背景：在哪裡打針？是醫院、診所、衛生所、健康中心或是家裡。
打針時你會看到或聽到什麼？
記得留出寫字的地方。
○4 畫圖：學生發揮想像創作出圖畫。
○5 按照圖畫說出圖意：要求學生口述途意，但必須運用「角色」與「背 景」二要素口述出誰在哪裡的句子，一方面是讓學生有話說以充實寫作內容，另 一方是讓學生熟練寫作句式。
○6 寫出圖意：研究者讓學生以第一人稱寫下圖意，目的在鼓勵學生用筆 寫下自己的想說的話，讓學生自覺寫作就是用注音符號或文字寫下自己的想法。
達到圖畫寫作的畫圖、口述及筆錄的多元表達目標。
5. 作品欣賞。
﹙三﹚學生寫作作品分析
1. 仿寫學習單—文學要素﹙見附錄三﹚： ﹙1﹚作答結果：
研究者透過電腦，將問題呈現在電視螢幕上，以師生共同討論及圈選的方 法，逐題完成學習單上故事要素的問題，大部分學生都能口述及選出正確的答案。
﹙2﹚教學省思：
學生對「角色」和「背景」的概念，口頭回答時準確又熟練；但在圈選出正 確答案時，閱讀速度較慢的學生，顯得有些手忙腳亂。因此，在共讀及共做題目 時，要將速度放慢並留出一些時間讓學生作答。
2. 仿寫學習單—例句仿寫﹙見附錄三﹚：
﹙1﹚仿寫的句式與內容如下：
角色﹙誰﹚在背景﹙哪裡﹚
﹙鱷魚﹚在﹙盆栽後﹚。
﹙牙醫﹚在﹙診所裡﹚。
﹙ ﹚在﹙ ﹚。
﹙2﹚師生互動：
T：角色可以寫什麼人或是什麼動物，背景可以寫你去過或想到的地方。但 是，角色不可以再寫鱷魚和牙醫，背景不可以再寫盆栽後和診所裡。
S04：我可以寫我在家嗎？
S08：可以寫恐龍在哪裡嗎？
S12：媽媽在餐廳。
S23：他在學校。
S25：我不會寫。
S：我們今天玩的是沒有「你我他」的寫作遊戲，你可以把家人和認識的動物 拿來當角色。如果真的不會寫的人不用緊張，請舉手提醒老師，老師會過 去協助你。
﹙教 1001005-I-1-T﹚
﹙3﹚學生作品分析：
在練習仿寫前，由教學者引導學生先練習仿寫，更換不同的「角色」和「背 景」後，再由學生以口述仿寫，並動手以書面語言符號寫下語詞，完成這次的仿 寫任務。在老師示範與協助後，學生大都能順利完成，對學生而言是一次能得心 應手的寫作活動。
本次仿寫，全班 25 個學生，有 4 個學生即 S09、S20、S24 和 S25 寫作不完 整或錯誤，其餘皆能以注音符號或文字完成仿寫。因為研究對象尚在學習注音符 號階段，所以學生在寫作練習時，只要能辨識出學生所寫的語詞可表達想法並使 句子順暢，學生就能達到寫作任務。
○1 班上 S09 生把「主角」和「背景」的語詞錯置了。
仿 1001005-1-S09：﹙ 森林﹚在﹙ 兇猛的金剛鸚鵡﹚。
經訪談得知，他把「角色」和「背景」弄錯了，還把「在」當成「有」的意 思。經指導後，S09 把句子更正為﹙兇猛的金剛鸚鵡﹚在﹙森林﹚。
○2 班上的 S20 和 S24 把「背景」語詞用錯了，雖然句子式通順的，但未 達本次活動的目標。
仿 1001005-1-S20：﹙ 媽媽﹚在﹙ 上班 ﹚。
仿 1001005-1-S24：﹙ 小狗﹚在﹙ 樹上跳 ﹚。
經訪談得知，他們不清楚「背景」的語詞，認為「背景」是指在做什麼事的 意思。因此，指導後 S20 將句子更正為﹙媽媽﹚在﹙公司﹚；而 S24 將句子更正 為﹙小狗﹚在﹙樹上﹚。
○3 班上 S25 的學習較遲緩、口說能力也不佳，雖然在口語練習時，教學者 以提問方式，要求他復述正確句式，她還是把「角色」和「背景」寫重複的語詞，
是一個錯誤的句子。
仿 1001005-1-S25：﹙ 媽媽﹚在﹙ 媽媽 ﹚。
經訪談得知，她只會寫媽媽的注音符號。經研究者加以指導後，他能口述出
﹙ 媽媽﹚在﹙義大世界﹚。
﹙4﹚教學省思：
○1 本單元的仿寫的是學生接受寫作教學第一次的實作練習，考慮學生的 語文知識才起步，因此以簡單的短語先進行仿寫寫作，減少學生對寫作的負擔，
大部分的學生會運用所自己想到或聽到的字詞完成仿寫任務。
○2 大部分學生都是想到或聽到什麼，就說什麼，就把口說的字詞填進學 單，完成「心口手」一致性的仿寫寫作。
○3 為了讓學生能思考及寫出多元的語詞，老師不鼓勵學生以代名詞「你 我他」代名詞仿寫「角色」。本次活動學生可以口述及寫出動物名稱、人物稱謂 來進行「角色」的仿寫，其中以動物名稱居多，而「背景」則以熟識及常見的地 點為主。
○4 仿寫學習單出現的語詞呈現大同小異的現象。就此，教學者除了要引 導學生挖出已知的但不常用的「角色」與「背景」的語詞，並運用在仿寫寫作上，
以豐富寫作內容，隨時提醒學生要動腦想想，再寫出自己的想法，讓句子更為活
潑有創意。
3. 圖畫寫作：
﹙1﹚師生互動情形：
本校一年級新生在 10 月 5 日施打預防針，研究者即以「打針」為的題目，
引導學生學習圖畫寫作。研究者和學生討論畫圖寫作的重點時，學生很踴躍的提 出很多自己的想法：
T：今天我們來玩畫畫又寫寫的遊戲，可是，不是隨便畫、隨便寫喔！星期 二下午，老師帶你們去健康中心打預防針。我們今天的題目就是「我去
T：今天我們來玩畫畫又寫寫的遊戲，可是，不是隨便畫、隨便寫喔！星期 二下午，老師帶你們去健康中心打預防針。我們今天的題目就是「我去