第四章 研究結果分析
第三節 第二階段運用圖畫書引導寫作教學的實施歷程分析
經由第一階段的圖畫書文學要素直接教學，引導學生練習圖畫寫作後，學生 能運用圖畫、語言兩種視覺符號邊畫邊說邊寫，也就是學生能各自利用「背景」、
「角色」、「情節」與「圖畫」等圖畫書文學要素，表達自己想說的話或想表達的 事物。
本階段透過提問、師生討論的方式，讓學生獨立運用文學要素理解故事內 容，並引導學生利用語言符號練習組織材料寫出通順的語句、連段成篇，協助學 生練習段落組織的寫作。
教學重點是將寫作結合與學生生活經驗，使其發揮聯想力，尋找寫作素材，
熟練詞彙、語句的運用、聯句成段與完成簡單的篇章，提升學生的寫作成效。
一、第七單元《小阿力的大學校》
茲將本單元寫作教學設計理念及教學實施與學生作品分析，分述如下：
﹙一﹚設計理念
羅秋昭﹙1999﹚提出寫作是一種逐步累積的過程，可以從句子練習開始，經 由寫片段，逐步過渡到篇章結構練習。培養寫作基本能力，從段落漸進篇章，對 學生而言，較能符應他們得能力，也能引發學習興趣。
學生入學後，「學習」成為他們基本的與主要的活動，不論是領域學習的正 式課程，或是學校的一景一物、團體裡生活規範都是新鮮與必學的學習課程。因 此，以指導學生適應學校新環境為前提，而整合生活學習領域與國語科的學習課 程，以《小阿力的大學校》做為引導寫作教學媒材，以「我上一年級了」為題材，
規劃與設計寫作教學活動，讓學生連結自己與同學入學後的學習經驗，透過老師 設計的填充寫作，先以聯想的方式蒐集寫作素材，再運用詞語或短語完成填充寫 作學習單，並從頭到尾讀一次，除了協助學生培養「由詞到句」的寫作能力，並 能學習段落寫作的形式與結構，使學生感受到寫作的自由與成就，有助於帶動書
面語言寫作的動機與興趣。
﹙二﹚教學實施 1. 引起動機
研究者展示圖畫書，先讓學生閱讀書名，藉由封面、封底及書中插圖，預測 並想像故事內容。
T：這本書的主要角色是誰？
S：這本書的主要角色是小阿力。
T：小阿力背著什麼？站在哪裡？
S10：小阿力背著書包，站在草地上。
S20：小阿力背著書包，站在學校的草地上。
T：小阿力背著書包，站在學校的草地上，做什麼呢？
S07：小阿力背著書包，站在學校的草地上，看手上的鳥。
T：哇！你們都說得很好。
﹙教 1010116-II-1-T﹚
2. 發展活動
﹙1﹚圖畫書導讀
研究者以一邊呈現圖像，一邊朗讀內文，同時根據故事內容適時提問學生 問題，以增加學生的參與感及了解他們掌握故事文學要素的情形。
T：小阿力要上學了，他好興奮喔！他在擔心什麼事？
S24：他會想媽媽。
S23：他擔心沒有吃完飯,不能回家。
S03：小阿力擔心老師凶巴巴。
S14：小阿力擔心沒有人接他回家。
S16：他擔心作業太多,寫不完。
T：小阿力背起新書包上學去，發現他的大學校裡有什麼？例如:我們學校裡
有好神氣的桃花心木區。
S04：他的學校裡有大大的操場。
S12：他的學校裡有可以做的廁所。
S03：他的校裡有好玩的電腦。
S14：他的裡有好多教室。
S18：他的學校裡有漂亮的娃娃的家。
T：小阿力在學校裡可以做些什麼事？
S19：小阿力在學校裡可以和新朋友看圖畫書。
S12：他在學校裡可以說故事給小朋友聽。
S08：他在學校裡可以在草地上一邊跑邊欣賞小鳥。
T：你覺得小阿力還會擔心上學嗎？為什麼？
S05：小阿力不會擔心上學了，因為他交了好多朋友。
S07：小阿力可以帶同學來家裡一起玩，他變得很快樂。
S21：小阿力一點也不會擔心上學，因為他的老師人很好，還會讚美他很會說 寵物的故事。
T：聽完故事之後，誰可以跟大家說一說這個故事？
﹙教 1001116-II-1-T﹚
﹙2﹚寫作活動
引導學生練習填充寫作：以「我上一年級了」為題目。引導過程如下：
○1 引起動機：
喜歡當小學生嗎？為什麼？
○2 發表、討論：
你上幾年級了？上一年級要做些什麼事？你發現學校有什麼地方是和幼稚 園不一樣的？這些地方可以讓你什麼事？你覺得上一年級是一件怎樣的事？為 什麼？
○3 教師提供寫作學習單，並向學生說明無提示語填充寫作方式。
○4 寫作活動：
師生共同發表與討論本，找出適當地語詞完成填充寫作內容後，再由個學生 試說全文，最後由全班學生各自寫出適當的語詞或短語，完成本單元的填充寫作。
﹙3﹚作品欣賞
3. 師生互動情形：
小朋友，你們當一年級的學生已經有一段時間了，你發現一年級的學生要做 哪些事？做這些事讓你覺得怎樣？學校哪個地方，你最想去？你最想在那個地方 做什麼？老師要找看看誰最棒，可以用學過的語詞或短語，完成這次填充寫作。
T：你們都是一年級的學生，你們覺得上一年級要做什麼事？也要做什 麼事？
S24：一年級要讀書，也要寫字。
T：大班要不要讀書和寫字？
S：要啊！
T：對！如果你現在學校裡做的事和讀大班時做的事是一樣的，就不是 老師想要的答案，例如：讀書、寫字、在學校吃午餐這些事。
S01：上一年級要背大大的書包，也要幫把欄杆擦乾淨。
S22：上一年級要趴在桌上午睡，還要天天抄聯絡簿。
T：你都說得很好。那麼學校裡有什麼地方?可以讓你做什麼? 還可以做什麼?
S08：學校裡有好大的操場，可以讓我跑很遠，還可以射飛盤。
S05：學校裡有廣場，可以讓我溜直排輪，還可以扯鈴。
S20：我可以寫老師不要寫地方嗎？
T：可以啊！不過寫人的時候，要寫這個人可以為你服務或幫你做哪些事。
S14：可以寫小朋友嗎？
T：可以。但是，你們一定要認真的把自己想的詞語或短句寫在括號裡，完 成這張填充寫作學習單。如果真的想不出來，再借用老師或同學的說過
的詞語。
S16：今天不要畫圖嗎？
T：今天的寫作課不用畫圖，畫圖先休息三個星期。這張填充寫作學習單只 要用注音符號或會寫的國字完成就可以了。
S02：我比較喜歡畫圖，再寫幾句話。因為這樣比較簡單。
T：可是老師想考考你們，不畫圖時，誰能用老師教過的注音符號或國字，
把心裡想說的話，認真的寫出來。你們可以接受這個超級難的任務？
S：可以啊！
T：謝謝小朋友的配合。完成這個超級難的任務後，一定要從頭到尾再讀一 次，讀一讀自己寫的詞語或短句是不是通順、合理。
S：好！
﹙教 1010117-II-1-T﹚
4. 學生作品分析：
以圖畫書所要傳達的「適應新環境」為主題，應用與延伸到寫作教學。引導 學生將經驗過的圖畫書內容，連結既有的經驗知識，聯想產生一些新的知識，而 這些新的知識將是寫作的素材。在練習寫作前，由教學者引導學生先依學習單上 的關鍵字，從個人的經驗、想法或感受中，蒐集適當的詞語或短語並練習說一說，
再動筆填寫適切的語詞或語句餘空格中，完成本單元的寫作練習。
本單元所運用的寫作教學法常見於國語習作中的填詞或看圖填寫語詞，但對 一年級的學生而言，沒有提示語與圖畫的填充寫作，較能貼近學生的真實經驗，
可讓學生自行聯想，呈現個人獨特的創意。
﹙1﹚學生能掌握主題，並且能運用學過的語詞或短語，完成記寫實又通順 的填充寫作。
S08：我上﹙ 一年級了 ﹚，上一年級要﹙ 早睡早起 ﹚，還要﹙ 和姊 姊走路上學 ﹚。
學校裡有﹙ 一個好大的操場 ﹚，可以﹙ 跑很遠很遠 ﹚，也 可以﹙ 練習射飛盤 ﹚。
我覺得上一年級﹙ 好玩又刺激 ﹚。
S14：我上﹙ 一年級了 ﹚，上一年級要﹙ 背大大的書包 ﹚，還要﹙ 唱 國歌 ﹚。
學校裡有﹙ 圖書館 ﹚，可以﹙ 借書 ﹚，也可以﹙ 看書 ﹚。
我覺得上一年級﹙ 有一些些辛苦 ﹚。
S21：我上﹙ 一年級了 ﹚，上一年級要﹙ 背三字經 ﹚，也要﹙ 打恐 怖的預防針 ﹚。
學校裡有﹙ 一位很會說故事的老師 ﹚，可以﹙ 幫我綁頭髮 ﹚，
還可以﹙ 教我畫大張的圖畫 ﹚。
我覺得上一年級﹙ 是一件超級快樂的事 ﹚。
﹙2﹚學生能掌握主題，但是想到什麼就寫什麼，以至於句子不順暢或有點 跳躍。
S03：我上﹙ 國小了﹚，上一年級要﹙ 上課 ﹚，還要﹙下課 ﹚。 學校裡有﹙ 好朋友 ﹚，可以﹙ 溜滑梯 ﹚，也可以﹙ 玩鬼抓人 ﹚。 我覺得上一年級﹙ 好高興 ﹚。
S04：我上﹙ 一年級了 ﹚，上一年級要﹙ 認真 ﹚，也要﹙ 上安親班 ﹚。 學校裡有﹙ 下課 ﹚，可以﹙ 看書 ﹚，還可以﹙ 溜滑梯 ﹚。
我覺得上一年級﹙ 好快樂 ﹚。
S24：我上﹙ 一年級了 ﹚，上一年級要﹙ 上學 ﹚，還要﹙ 考試 ﹚。
學校裡有﹙ 國語 ﹚，可以﹙ 讀書 ﹚，也可以﹙ 寫字 ﹚。
我覺得上一年級﹙ 很可愛 ﹚。
5. 教學省思：
﹙1﹚填充寫作的格式是固定的，又有字詞提示，而學生只要依照內容的關
鍵字詞的指引，寫出自己的話，讓前後文唸起來順暢、合理即可，這種寫作教學 方式，對於初學段落寫作的一年級學生，可以協助他們建構組織語句成段落的寫 作概念。
﹙2﹚本單元的題材是學生最為熟悉的生活經驗，研究者發現在討論活動時，
提問的問題極易觸動學生經驗知識。本單元的寫作引發同學間熱烈的發表與回 應，經過學生踴躍的發表與激烈的討論後，研究者不只發現本次的填充寫作活 動，有些學生迫不及待急於下筆寫作的現象，也發現有些學生彼此竊竊私語，露 出微笑的畫面。可知這個寫作題材對學生而言，能觸動他們內心的感動，引發他 們彼此分享經驗與互相學習的機會。
﹙3﹚填充寫作教學不僅以字詞激發學生利用聯想蒐集接寫句子的素材，也 可以協助學生逐步架構「組句成篇」的寫作概念與寫作形式。
二、第八單元《阿文的小毯子》
茲將寫作教學設計理念及教學實施與學生作品分析，分述如下：
﹙一﹚設計理念
玩具對學生而言，是成長中不可或缺的東西。因此，以《阿文的小毯子》做 為引導寫作教學的媒材，以「我心愛的寶貝」作為寫作題材，規劃與設計寫作教 學活動，連結自己與同學的經驗知識，透過老師設計的無提示語詞的填充式寫
玩具對學生而言，是成長中不可或缺的東西。因此，以《阿文的小毯子》做 為引導寫作教學的媒材，以「我心愛的寶貝」作為寫作題材，規劃與設計寫作教 學活動，連結自己與同學的經驗知識，透過老師設計的無提示語詞的填充式寫