圖畫書應用在寫作教學之相關理論

本研究以圖畫書為教學素材，透過圖畫書的共讀，提供利於寫作發展的教育 氣氛，培養兒童獨立寫作的能力。故本節將就圖畫書的定義和特質、文學要素、

圖畫書在語文教學的價值與應用作依整理分析，以作為探討圖畫書對低年級學童 寫作教學應用之理論基礎及參考依據。

一、圖畫書的定義和特質

﹙一﹚圖畫書的定義

「圖畫書」這個名稱，讓人聯想到有以圖畫為主、色彩豐富的啟蒙童書。而 真正的「圖畫書」到底是什麼？

圖畫書在台灣也被廣稱為「繪本」。源自西方引進便以 picture book 直譯為「圖 畫書」；若來自日本則翻譯為「繪本」。郝廣才﹙1998，頁 11﹚認為：「圖畫書也 可說是繪本，它是一種用圖畫來說故事的藝術，而且通常是用一組圖畫說一個故 事。」圖畫書中的插圖不只是裝飾而已，而是具有傳達意義的重要性，鄭明進

﹙1987，頁 64﹚在《圖畫書的認識》則認為：

圖畫書是以優美的、富創意的的圖畫為主，以淺易的文字為輔的兒童讀物；

是一種以圖畫符號來傳達思想、知識、文化、習俗的、好玩的書。也是三歲 到一百歲的人都愛看的書；是幫助幼兒跨入兒童文學世界的『人生第一本書』

圖畫書中包含圖畫和文字兩種系統表現符號，此特殊的圖、文合而為一，一 起擔任敘事的任務。

傅林統（1979，頁 57-58）在《兒童文學的認識與鑑賞》指出：

圖畫書和一般圖畫不同的是：它的圖畫具有故事性、連續性，以及傳達意 義的特性。所謂故事性，就是透過圖畫，而可以認識事件、事物的情形。

連續性就是圖畫和語言（文字）同時進行。意義的傳達就是由於圖畫的媒介，

而使兒童領會了涵義。大部分的畫本都可以單獨從圖畫中想像它的故事，為 了使兒童容易領會，所以畫本的內容大多是具象的。

圖畫不單只是用來裝飾書本，更與文字同等重要，分擔敘事的任務，有時可 完全以圖畫的形式成為敘事主體，（如無字圖畫書）。Perry Nodelman﹙1988，頁 4﹚在《畫圖》（Words about Pictures）中指出：

這種以年幼為取向的書，他和其它言辭或視覺藝術的形式有所不同，主要是 因為他透過一系列的圖畫，結合較少的文字有時根本沒有文字，來傳達訊息 或說故事，這些書裡的圖畫和文字傳達訊息的方式和其它形式裡的語文藝術 或是視覺藝術是不一樣的。

圖畫書可以簡略分為兩類：其一是廣義的圖畫書—有圖畫的書，凡是內容是 以圖畫為主體，用來說明或介紹某種事物的書，都可視為圖畫書；另一則是狹義 的圖畫書—專為兒童閱讀設計的精美畫本，書裡每一頁或每一個版面，是以大幅 的圖畫和一些簡單的文字相互配合，旨在引發兒童的觀賞興趣，誘導孩子探訪知 識的寶庫的鑰匙﹙蘇振明，2002﹚。本研究所運用的圖畫書是屬狹義的圖畫故事 書。

綜合上述各學者專家論點所言，圖畫書是屬兒童文學文類，其內容是將圖像 語言跟文字語言結合在一起，共同經營想像的閱讀世界。而傳遞對象是以學齡前 後階段的兒童為主，目的是在拓展他們的經驗與協助學習知識。其特性是圖畫、

文字都是敘述故事的工具，而圖畫具有意義延伸及與文字互補的作用。

今日的兒童從小就處在圖像充斥的環境中，透過電視媒體、電腦資訊的大量 閱讀，已經在不知不覺中受到圖像的潛移默化，所以他們對於圖像符號的思考與 理解比書面語言還容易。因此，兒童需要藉由「圖像」訊息來幫助他們理解文本，

一年級的兒童識字量不多，注意力、記憶力和思考力皆較薄弱，藉由圖畫書來吸 引學生進行語文學習引導寫作教學。

在本研究中所引用的文獻，有些學者專家是以「繪本」為名，有些則稱為「圖 畫書」，然而根據文獻探討可知，兩者代表的意義及指稱是一樣的；為了忠於原 著，在引註時會採用不同的名稱表示，而研究者在撰文論述時皆以「圖畫書」稱 之。

﹙二﹚圖畫書的特質

圖畫書雖是一本單薄的書籍，但其中蘊含的內容又深又廣，他還有一項共通 性，那就是即使有文化上的差異，閱讀者也可以不排斥的接收，圖畫書這樣的書 籍，潛藏了極大的、無限的可能﹙河合隼雄，2005﹚。優良的圖畫書應能善用想 像、譬喻、描繪、敘述等文字技巧，運用兒童能理解的語言進行創作；其圖畫需 配合文本內容做「有條件、有目的的繪畫」﹙林敏宜， 2000﹚。對於此種強調視 覺效果的兒童文學作品，國內、外學者認為優良的圖畫書應具備下列特質﹙松居 直，2009；林敏宜，2000；鄭瑞菁，1999；蘇振明，2002 ﹚，研究者統整如下：

1. 兒童性

圖畫書設計的主要訴求對象為學齡前或學齡兒童，在文字及圖畫方面都必須 考慮兒童的身心的發展。故事內容要讓兒童能夠體會、欣賞；文字的運用與概念 的表達，應力求淺顯易懂，符合兒童理解的程度﹙林敏宜， 2000﹚。具有兒童性 的圖畫書，應考慮兒童的視覺心理的適應和表現，運用趣味、動態、具體、鮮明 的造型及豐富的色彩，以吸引學童的興趣與注意力﹙蘇振明，2002﹚。圖畫書吸 引兒童的主要目的是提升他們主動學習、獲得能力與提升成就。

2. 教育性

好的故事應有「教育意義」，而不是「說教」，讓兒童閱讀後，無形中得到啟 示或反思，達到「潛移默化」的效果﹙鄭瑞菁，1999﹚。圖畫書的教育意義是隱 藏在作品中，這個特性需要兒童透過討論故事、圖畫書封面以及書裡的圖畫來顯 現。因此，松居直強調，父母或教師需透過自己的嘴、自己的聲音，告訴孩子圖 畫書裡所寫的內容，這比起讓孩子自己看更有意義﹙松居直，2009﹚。兒童能藉 由閱讀圖畫書得到豐富有用的知識，學會自我接納與認同，陶冶氣質，並培養良 好的生活習慣與態度。

3. 藝術性

圖畫書是結合插畫及文字兩種藝術，應重視文字的表現技巧，力求自然、生 動、具體、口語化，讓孩子察覺到文字所要傳送的訊息與美感；插畫應結合「純 粹繪畫」的美感特質和「美術設計」的傳達原理，配合文章內容製作「有條件的、

有目的的繪畫」﹙林敏宜， 2000﹚。優良圖畫書中的插畫能藉由美的形式，誘導

兒童能留意、感受畫家所傳達的情感及意念，激發心中的想像並培養美感經驗。

4. 趣味性

孩子的注意力大都是短暫的，因此圖畫書的內容必須講求趣味性以吸引孩子 的目光，使其產生持續閱讀與延伸的意願。圖畫書的趣味性展現在文字間的幽默 感、插畫的遊戲性、音樂性，以及整體的設計與安排上，使孩子能參與其中，進 而得到認同、快樂及想像﹙林敏宜， 2000﹚。所以，新鮮、有趣、充滿驚奇內容 的圖畫書，不僅能吸引兒童，也能引發他們的反應與產生共鳴，並激發孩子學習 的興趣與樂趣。

5. 圖像性

圖畫書是兼具語言及視覺符號兩種表達方式的文學作品，以知識類的圖畫書 而言，其特色就是將細節交給圖像，用圖像呈現文本的「整體」與「細節」；圖 像的資訊次序不具強制性，讀者不僅可從整體獲得印象，還可就細部加以觀察﹙林 敏宜， 2000﹚。圖畫書將世界上許多美好的事物，不論是真實的或抽象的，還是 知性的或感性的，蓋以貼近孩子的感覺，創造出具體的圖像世界，使兒童能更深 刻的認識與感受到許多事物﹙松居直，2009﹚。書中的圖象不僅具知識訊息的傳 達，更帶與讀者無限想像的空間。

6. 創意性

Cullinan 認為透過讀圖（read the picture）的方式說故事，是一種文學活動（轉 引自幸佳慧，1998）。它不但可以激發學生想像力，更可以激發學生的創造力，

藉由文字、圖像引發出更多的創意，再經由主題之探討，讓學生奠定思索、判斷 與創意之能力，激發出更多的創意思。

從圖畫書的特質，得知圖畫書是適合國小低年級兒童閱讀與學習的兒童文學 書籍。閱讀是學童獲得及學習知識的重要能力，但兒童能夠親身經歷或親眼看到 的事物並不多，而圖畫書中的圖像不僅能吸引學生的注意力，還會協助學生掌握 和確認事物的本質，進而與真實事物形成一個完整的體驗；而書中的內容供其他 背景時代的風俗與文化，豐富學生的認知、視野和想像。因此，在低年級的本國 語言科的教學上，可利用圖畫書作為寫作教學媒材，教師帶領學生進行文學要素

與圖像教學於讀寫活動，結合口語、繪圖及書寫的實作，期望能提升學生的寫作 能力與興趣。

二、圖畫書之文學要素

圖畫書是兒童文學的一環，所謂「兒童文學」是一種適合兒童閱讀的讀物，

具備文學的本質，在形式與內容上，以豐富的想像、真摯的情感、優美的文字，

有系統的敘說一個具有教育意義的故事，而能引起兒童的興趣﹙許漢章，1988﹚。

圖畫書和一般故事書的差別，在於它透過一系列的圖畫結合文字，傳達出故 事中的訊息和變化。所以，整個圖畫書的表現，除了原本故事所具有的表達形式 之外，它具有一個很重要的特點，就是圖畫、文字之間的共同聯合的效果，結合 場景、情節、人物、主題和一致性來敘述故事（幸佳惠，1998）。

一本完整的圖畫書，通常包含了情節、角色、背景、主題、觀點及風格等文 學要素﹙林敏宜， 2000；鄭瑞菁，1999﹚；圖畫書該有情節、角色、時空背景、

主題、寫作觀點等五個基本文學要素；圖畫書中包括了情節、角色、背景、主題、

插圖、文字等六個文學要素﹙張純子，2004﹚。就運用圖畫書為媒材實施教學而 言，欲使兒童裡解圖畫書中的故事內容，可以根據文本中文字和圖畫所呈現的主

插圖、文字等六個文學要素﹙張純子，2004﹚。就運用圖畫書為媒材實施教學而 言，欲使兒童裡解圖畫書中的故事內容，可以根據文本中文字和圖畫所呈現的主