國小國語自然類文章的相關研究

Wigfield 與 Guthrie(1997)指出閱讀是學習所有學科的關鍵基礎，學生不僅在 語文領域學習閱讀，也可從閱讀不同學科領域文本的過程中，增加閱讀的精熟流 暢度。因此教師如何幫助學生藉由閱讀的技能，閱讀科學類文章、學習學科性知 識，是相當重要的。

身處教育現場，國民小學教育之內容已經相當生活化，故國小國語課本自然 類教育或科學教育已相當普及，然而，在語文教育這一方面，有關於自然類文章 的閱讀教學或方法卻還有討論的空間，如何運用閱讀策略幫助學生提升科學類文 章的閱讀理解，是研究者想要深究探討的。

壹、自然類文章的定義與分類

自然類文章的定義，是以科學概念知識為主題，有特定的文法結構及組織（李 正聖，2006），旨在告知新的訊息，解釋自然現象和有關事物的事實、資料、規 律及理論，多屬於「說明體」文章。

Mallow(1991)將自然類文章區分為以下不同的四種層次：

一、大眾刊物：

指的是刊登在報紙或是一般雜誌上的科學文章，這種文章的遣詞用句較為通 俗，易於讓讀者明白。特點是主旨明確，內容通俗，使讀者的閱讀速度可以如同 閱讀非自然類的文章。同時，文章為說明該主題的重要性而提供詳細的研究過程 或研究數據，並常引用著名科學家的看法或意見，例如中國時報每週一的「時報 科學」即是。

二、大眾科學刊物：

內容比「大眾刊物」的文章深奧，用詞較專業，需要較多的背景知識，一般 讀者的閱讀速度會比較慢。讀者大多是非科學家或非專業領域的科學家，例如「小 牛頓」雜誌即是。

三、科學研究文章：

文章由科學家所寫，屬於專業化的文章，有該研究領域特定的寫作格式，並 詳細說明研究過程及結果。此類型的文章一般讀者的閱讀速度慢，主要針對該領 域的專業人員所寫，非科學專業人員較難理解此類型文章。

四、科學教科書：

科學教科書沒有一定的書寫模式，從「大眾刊物」到「科學研究文章」都有。

但是如果要理解科學教科書的內容，讀者在閱讀科學教科書時必須和科學家閱讀

「科學研究文章」一樣，通常需要紙和筆，仔細而緩慢。科學教科書不只是「告 知」新的訊息或概念，同時具有協助及促進讀者理解的積極功能。例如教科書提 供具有關聯性的圖文，以及具評量作用的問題或練習題。

貳、自然類文章的特性

文章的結構是影響閱讀理解的一個重要因素。所謂文章結構(text structure)，

即是文章的組織架構，也是構成文本內容訊息組織的結構。基本上可主要分為故 事 體 (narrative story) 和 說 明 體 (expository) （ 蘇 伊 文 ， 2010) 。 Kameenui &

Simmons(1990)則是根據文章的「目的」分為兩種型式：一為敘述性(narrative)文 章; 一為說明體(expository)文章。敘述性文章的目的是講述一個故事，有其特有 的文章結構，稱為「故事語法」(story grammar)。

一、故事語法：

「故事語法」是敘述性文章中一種描述或組織故事的法則，由以下不同功能 的要素形成。Strickland(1985)將典型的故事應包括的「故事語法」的要素分為以 下八項：

(一)情境設定(setting)：包括主要人物、時間、地點等。

(二)故事起始(begining)：故事開頭的事件或行動。

(三)目標(goal)：故事的主要目標。

(四)主角的企圖(attempt)：主角為達成目標的行動。

(五)故事情節(plot)：主角為達成主要目標所採取的企圖與次目標。

(六)結果(outcome)：主角是否成功達成目標。

(七)內在反應(internal response)：故事所引發讀者的思考與感受。

(八)故事結尾(ending)：故事最後的結局以及讀者因為讀了故事所產生的 感受。

二、說明體文章

說明體文章的目的是要「告知」(inform)或「教」學生新的訊息(Allington &

Strange,1980; Schallert & Tierney, 1981)；Slater(1988)認為說明體文章的主要功能 是呈現或解釋理論、事實、通則、資料等等。此類型文章內容具有學科(如社會、

歷史、科學)的專業性(Kameenui & Simmons, 1990; Beck & McKeown, 1991)。

三、自然類文章

Shymansky 與 Yore(1991)指出自然類文章是描述及解釋有相關事件的模式，

和一般的日常文章的討論不同，不像小說或故事有可預期的法則 (predictable storyline)，而且科學詞彙(lexicon)有其獨特的意義，不是一般日常生活溝通時所 普遍使用。科學文章的語句會以邏輯銜接各個句子，用來說明二個命題之間的因 果關係。而 Yore & Denning(1989)指出科學閱讀包括了三個項目的技能。

(一)詞彙方面(vocabulary)：有關「字」的認識、專有名詞的界定和使用、由 脈絡線索決定字的意義、由字根或字的組合了解詞彙的意義……等技能。例如認 識「食物鏈」的定義；分辨「速度、速率」之差別；甲烷、丁烷的「甲、乙」是 代表碳原子的多寡。

(二)理解方面(comprehension)：包括以下三點

1.「字義(literal)理解」，強調主要觀念與其證據的認明；利用圖形、像 片、方程式幫助文字的瞭解……等技能。

2.「推論 (inferential)理解」，能區分個人意見與事實的差別、閱讀後做 摘要、推論因果關係、比較或對照事件的異同……等技能。

3.「應用(applied)理解」，能完成應用性的作業之技能，相當於解決問題 的層面。

(三)探討技能(study skill)方面：能組織課文或做筆記、能自己畫關係圖、搜 尋特定的訊息……等技能。

上述的閱讀技能與科學文章的學習息息相關，但是學生已擁有的閱讀技 能對於閱讀科學文章經常是不恰當的(Young 等人,1991)。要促進學生閱讀科學文 章的技能，Williams 與 Yore(1985)認為直接教學生閱讀技能可能是克服科學文章 閱讀困難的唯一方法。但是，很少教師具備教閱讀科學文章之技能的能力(Yore &

Denning,1989)。因此，研究者也希望藉由概念導向閱讀策略幫助學生教導學生閱

讀科學文章的技能，以提升學童對於自然類文章的閱讀理解。

四、前導組織

至於如何表述想要教給學生的知識，端賴知識的性質。奧蘇貝爾(Ausubel) 依 照使用的時機和目的不同，將前導組織分為「比較性組織體」和「解釋性組織體」

兩類：

(一)比較性組織體(comparative organizer)：當學習材料與學生舊有的經驗有所 關聯，且學生對於學習材料熟悉時，可採用「比較性組織體」，借由比較新教材 與原有的認知概念之間的異同。例如：教課文「雅典娜與波賽頓」時可讓學生分 析人物個性特色智慧女神「雅典娜」與海神「波賽頓」的相同點與不同點。

(二)解釋性組織體(expository organizer)：由於解釋性組織體有說明的特性，

所以當學習者對於所學的材料感到陌生時，就可以用「說明式架構」，以提供讀 者相關的先備知識，運用背景知識協助讀者理解和學習新的訊息。例如：在介紹 國語課文的「熊與鮭魚」之前，可先說明「食物鏈」的形成。

「前導組織」的撰寫應以學習者已知的辭彙與概念來敘述。此外，它必須要 能涵蓋所要教的內容，要能指出各個概念間的關係或架構。至於呈現方式，頗具 彈性。雖然以文字敘述為主，但也可以圖表示之。它可以是一句陳述，一段文章，

一個問題，一段示範，或是一段影片。至於長度，可能只是一個句子，也可能是 一整課。

五、說明文的結構

文章結構（text structure）指的是文本組織的邏輯（陳海泓，2011）。每篇文 章中可能有多種結構，而說明文為了呈現或解釋一種事實、資料、規則或理論，

它的文章結構或組織方式又比記敘文複雜許多，以利於內容言之有理，以下就國 內外學者提出的說明文結構分述如下：

（一）陳海泓（2011）提出的說明文五種結構類型

陳海泓（2011）指出，在一篇說明文的內容中，不會只是某一種結構，通常 包括多種結構組織而成，在小學和中學最常出現的五種文體結構是敘述、時間順 序、比較和對照、原因和結果以及問題和解答，常常單獨或者是合併出現在說明 文之中。這五種文體的定義整理如下表：

表 2-2

說明文常見的五種文體

參考資料：參考陳海泓（2011）。說明文體的閱讀理解語教學，教師天地，172。

（二）柯華葳（2011）提出常見的四種說明文結構：

1.主題描述(Description)結構：大多數說明文主題清楚，先破題而後提出 支持的細節與證據。如下頁圖 2-8、圖 2-9。

結構 定義

敘述(Enumeration) 對某一主題之細節、屬性或背景的描述。

時間順序(Time Order) 一系列事件發生的特定順序，主要的概念和支援的 細節必須同時依特定的順序列出。

比 較 和 對 照 (Compare and Contrast)

兩個或更多主要概念的支持細節，指出這些概念哪 些是相同的或相異的。

原 因 和 結 果 (Cause and Effect)

支援的細節給予主要概念的原因，或支援的細節是 主要概念的結果。通常，單一的原因造成一個以上 的結果，以及單一事件可能有一個以上原因造成。

問 題 和 解 答 (Question

and Answer) 主要概念是以問題提出，而支援的細節是回答問題。

圖 2-8：主題描述(Description)結構

圖 2-9：主題描述(Description)結構

2.因果(Cause/Effect)結構：對於每一個原因而言，至少會有一個結果；而 對每一個結果而言，也至少會有一個原因。如下圖 2-10。

圖 2-10：因果(Cause/Effect)結構

果 果 果

3.比較-對照(Compare/Contract)結構：比較－對照結構是做比較的一種方 式，辨析概念、人物、地方或想法等在數量及性質上相同及相異之處。如下圖 2-11。

圖 2-11：比較-對照(Compare/Contract)結構

4.序列結構(Sequence)：一般的序列結構通常會利用數字大小、時間前 後、日期或是「首先」、「其次」「再來」、「接下來」、「然後」、「後來」、「之前」、

「最後」以及「終於」等字眼來呈現主題、事件或行動的先後順序。但也有文章 並無提及「首先、其次、再來」等關鍵字，其序列邏輯結構是藏在字裡行間的，

需要讀者自己提取文章的序列。如圖 2-12。

圖 2-12：序列(Sequence)結構

首先 其次 再來 最後

（三）國外學者 Meyer (1975)將說明文的結構又分為以下五種：

1.聚集式(collection）：又稱「共同特徵型」或「蒐集型」，根據某些共同 性（commonality）將一些概念或事件，以此共同性加以敘述。共同性可能依一個 人物、事情或概念的特徵或關連性來加以判斷，再依時間或空間的順序，將相關 的概念或事務描述在一起。

2.比較式(comparison）：對文章中兩個或兩個以上主題的相似與相異性進 行比較，用來呈現兩個或多個主題的異同，可用文氏圖表示，如下圖 2-13。

圖 2-13：比較式（comparison）

3.描述式(description）：作者針對一個主題討論，而一個主題中又有不同

3.描述式(description）：作者針對一個主題討論，而一個主題中又有不同