第四章 研究結果分析與討論
第一節 量的分析
壹、試探性研究
試探性研究乃原本教學的歷程，包括進行概念導向閱讀教學前的規劃、實施 過程、省思，藉此歷程的執行作為正式教學前的修正與省思，以及再實施的對照 組。
一、學童自然概念知識基模之分析
研究者在上學期末利用學生的期末評量成績考查進行成績登錄，藉以了解學 生的程度，發現學童的答題狀況不佳，可能是由於自然概念知識基模之不足，因 此希望藉由增加學童的自然概念知識基模來提升閱讀理解。因此，在上學期結束 前鼓勵學童利用班級圖書和學校的圖書資源大量閱讀。
因為以自然概念知識基模為主要分析內容，故設計自然知識概念題目做為測 驗內容。自然知識概念題目包含自然過去四年級的舊經驗和五年級的新知識。
為了進一步了解學生在試探性教學前後的知識基模是否符合共變數分析的基 本假設，先進行迴歸係數同質性分析考驗。其考驗結果由表 4-1 所示：
表 4-1
自然概念知識基模前後測之共變數分析檢定摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 值 顯著性
組別 11.928 1 11.928 6.532 0.121
前測 719.785 1 719.785 415.39 0.000
組別 * 前測 2.701 1 2.701 1.167 0.284
誤差 110.287 27 2.005
*p < .05 ***p < .001
表 4-1 是排除前測成績（共變項）對後測成績（依變項）的影響後，組別（自 變項）對後測成績（依變項）的影響效果檢定，得到 F 值=1.167，p=.284 >.05，
未達到顯著水準，表示受試者自然概念知識基模的後測成績並不會因增加閱讀量 不同而有所差異。
二、學童自然概念知識理解之分析
針對學童自然概念知識理解的試探性研究指的是前一個學期，每課依照講解 生字、解釋新詞，課文深究和文意探討四部分來進行，最後在期末讓同學進行林 寶貴、錡寶香（2002）的中文閱讀理解測驗題本的一篇文章作為前測。進行測驗 時有發現學童未認真作答，研究者在事後詢問該學童答題時有何困難？學生表示
「題目太長懶得看」。Swan(2003)認為：概念導向閱讀教學過程中，教師的主要 任務就是在幫助學生對相關課程產生興趣，引起好奇心，進而研究並解答問題。
因此，研究者在新的學期設計概念導向融入閱讀的課程希望能夠豐富學生經驗，
包括利用相同主題的相關影片，以及教師提供延伸文本，擴充學童的情境和知識 基模，幫助他們在自然概念知識理解上的提升。並以林寶貴、錡寶香（2002）中 文閱讀理解測驗題本的另一篇文章作為後測來進行對照分析。
三、國小學生閱讀理解分析
在時間安排上，為了考量不壓縮各領域的教學時間，以及不增加學生的學習 負擔，所以利用每週三的晨光時間和週五的最後一節，共兩節的彈性時間，週三 進行閱讀課，鼓勵學童大量閱讀，週五則是針對國語課文做提問討論、延伸活動 與重覆閱讀的教學活動，並再三和學童強調沒有考試的壓力。然而在上學期末進 行 PIRLS 的閱讀理解測驗，學生並沒有因為鼓勵閱讀後而覺得題目簡單。研究者 發現學童在進行答題時，並無特定使用任何策略，多數學生是一個字一個字閱 讀，看到題目後再回到文本找尋答案。Swan(2003)認為，概念導向閱讀教學的教 室中，教師須教導學生使用先備知識、尋找資料、理解資料，學習所需要的閱讀 策略。因此，在正式研究中，研究者將針對 PIRLS 的四項指標讓學童練習直接提 取、推論、詮釋整合觀點和訊息、檢驗評估內容語言和文章的元素，並讓學童練 習做摘要。
四、試探性研究的省思和修正
基模的形成與修正在學習中扮演重要角色(
Gagné
, 1985)。在進行第一次實驗 教學中，教學者希望可以增加學習者的自然概念知識基模以及提升閱讀理解。但 實驗結果卻不然，學生補充閱讀量之後，知識基模得分並沒有明顯的不同，而閱 讀理解的部分也因為基模之不充分而感到困難。研究者發現可能與實驗中閱讀的 相關內容有關，以下進行說明。參與研究的學生在上課的參與度表現，多數時間是很投入的，也能透過小組 討論，探討相關主題內容。到校內圖書館借閱相關書籍踴躍積極，下課也能在圖 書館看到學生在找尋相關主題書籍。所以，就課堂參與的情況來看，學生在閱讀 方面的參與度，應該是有機會提升的。然而，在教學的過程中應該適時的給予比 學生自身能力稍難、稍具有挑戰性的學習內容。本研究在過程中，可能忽略了書
籍難易度對學生概念知識的影響，雖然學生閱讀投入時間變多了，但是其選擇閱 讀書本的難易度和內容，卻沒有經過篩選，因此未能在實驗教學之後達到顯著的 成效。
根據 Carr 與 Thompson(1996)的研究，學生將會因為先備知識的增加而在學習 上受益，為了充實學生的先備知識，先提升學生的自然概念知識基模，才有機會 影響學生的閱讀理解。因此，教師在教學時，應該藉由計畫性的安排，將主題明 確的概念引導在學生身上，用已知基模和新學習材料做連結。所以，在做第二次 正式教學實施時將力求改進，注意學生閱讀素材之難易以及教師的引導方式。
貳、正式研究與教學
利用共變數分析的優點有二：減少實驗誤差變異來源，增加統計考驗力；降 低非研究操弄之實驗處理差異的偏差。為了降低實驗誤差，因此，本研究採用 ANCOVA「共變數分析」，排除共變項的解釋量後，觀察實驗前後平均數間是否 有顯著差異。
一、概念導向閱讀教學融入國小國語自然類文章對學生自然概念知識基模的影 響
此部分主要目的在探討接受「CORI」（概念導向閱讀教學）的學生（15 人）
與在接受 CORI 教學法的前與後，他們「自然概念知識基模」的影響，主要依據 研究者以學生四年級下學期、五年級上學期的自然課本的內容所設計的題目，研 究結果敘述如下：
在試探性研究時，先測驗學生的基本水平，因此以學生段考卷中的自然概念 知識題目進行學生能力的鑑定，前測成績進行組內迴歸係數同質性檢定的考驗，
如果「組內迴歸係數同質性」考驗結果各組斜率不相等，不宜直接進行共變數分 析；各組內前測成績（共變項 X）對後測成績（預測變項 Y）是否有顯著的交互 作用，所得的迴歸係數(斜率)應相等，若考驗結果未達顯著水準，表示前測的學 生成績（共變項）與學生後測（依變項）間的關係不會因為題本內容（自變項）
的水準不同而有所不同，符合共變數分析中組內迴歸係數同質性的假定，因而可 繼續進行共變數分析。
將學生的前、後測成績作為資料輸入，進行迴歸斜率同質性檢定，分析結果 如表 4-2，得知 F 值=3.011，p=.089 >.05，未達顯著水準，接受虛無假設，表示兩 組迴歸線的斜率相同，受試者的自然概念知識基模不會因題本內容而有所差異。
代表兩組的共變項和依變項具有同質性，可以進行共變數分析。
表 4-2
自然概念知識基模測驗組內迴歸係數同質性檢定摘要表
來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 值 P 值
組別 43.023 1 43.023 3.431 0.070 前測 15903.91 1 15903.91 1268.421 0.000
組別 * 前測 37.755 1 37.755 3.011 0.089 誤差 664.533 29 12.538
*p < .05. ***p < .001。
表 4-3 是排除前測成績（共變項）對後測成績（依變項）的影響後，組別（自 變項）對後測成績（依變項）的影響效果檢定，得到 F 值＝1.532，p=.031 <.05，
達到顯著水準，表示受試者的自然概念知識基模會因概念導向閱讀教學融入而有 差異。
表 4-3
自然概念知識基模前後測之共變數分析檢定摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 值 P 值
前測 16404.785 1 16404.785 1261.39 0.000 組別 19.928 1 19.928 1.532 0.031* 誤差 702.287 29 13.005
*p < .05.
二、概念導向閱讀教學融入國小國語自然類文章對學生自然概念知識理解的影 響
在進行概念導向閱讀教學時，為了解此方法能否提升學生的自然概念知識理 解，因此，利用國小國語自然類文章中的主題進行檢驗，以「動物生活」為主題，
評估學生的自然概念知識理解是否有差異，因此在第一次實驗課程時，先進行組 內迴歸係數同質性考驗，考驗各組內共變項對依變項是否有顯著的交互作用，若 考驗結果未達顯著水準，表示前測成績（共變項）與後測成績（依變項）間的關 係不會因為 CORI 的上課方式（自變項）融入而有所不同，符合共變數分析中組 內迴歸係數同質性的假定，因而可繼續進行共變數分析。
研究結果如下：
組內迴歸係數同質性考驗結果（組別 * 前測）如表 4-4 表示，得知 F 值
＝1.782；p＝.188 >.05，未達顯著水準，統計考驗符合共變數組內迴歸係數同質 性假定。
表 4-4
自然概念知識理解組內迴歸係數同質性檢定摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 值 P 值
組別 2.676 1 2.676 2.519 0.119
前測 255.216 1 255.216 240.264 0.000
組別 * 前測 1.893 1 1.893 1.782 0.188
誤差 55.236 12 1.062
*p < .05. ***p < .001。
由表 4-5 得知班級學生的後測成績會因為 CORI 的課程融入而有所差異；特 別是實施之後的自然概念知識理解調整後平均數 14.8 比試探性教學進行課程的 調整後平均數 10.8 高，表示班級學生經過 CORI 融入課程的教學方法是有效的。
表 4-5
自然概念知識理解前後測之平均數與標準差摘要表
平均數 標準差 調整後
組別 個數 前測成績 後測成績 平均數 標準差 平均數 試探性
教學 15 9.4 - 1.739 - 10.8 正式研
究教學 15 - 14.8 - 2.941 14.8
*p < .05. ***p < .001。
表 4-6 是排除前測成績（共變項）對後測成績（依變項）的影響後，組別（自 變項）對後測成績（依變項）的影響效果檢定，得到 F 值＝220.781，p＝.000 <.05，
達到顯著水準，表示受試者自然概念知識理解的後測成績會因 CORI 融入國小國 語自然類文章而有所幫助。
表 4-6
自然概念知識理解前後測之共變數分析檢定摘要表
自然概念知識理解前後測之共變數分析檢定摘要表