概念導向閱讀教學及相關研究

壹、概念導向閱讀教學之意涵

一、概念導向閱讀教學的起源

概念導向閱讀教學(Concept-Oriented Reading Instruction，簡稱 CORI)最初是 由美國馬里蘭大學(University of Maryland)的全國國民閱讀研究中心(National Reading Research Center, NRRC)和喬治亞大學(University of Georgia)從 1992 年至 1997 年發起的一個結合閱讀策略、概念知識和支持學生學習動機的教學計畫。在 美國 University of Maryland 和 Frederick County 公立學校以有趣且獨特的方式為 學生教導閱讀策略和探究科學所設計的計畫，目標是提高學生閱讀理解、閱讀動 機和概念知識。參與計畫的老師透過互動式專業發展工作坊的研討會，建立概念 導向閱讀教學的指導方針，具備相關的技巧以達到課堂上的目標(Guthrie, 2005)。

二、概念導向閱讀教學的定義與內涵

Guthrie 與 Wigfield (2000)將閱讀參與(reading engagement)定義為：在知識活 動(literacy)中動機、概念性知識，策略以及社會互動的相互作用。Guthrie、

McGough、Bennett 與 Rice（1996）發展出概念導向閱讀教學是結合技巧和策略、

知識、動機和社會合作，以建立更多知識學習過程。重點在於促進閱讀參與和閱 讀理解，融合科學學習於閱讀學習當中，以科學讀物為內容，透過教師直接教學 與示範，與同儕互助合作，教導閱讀策略、科學概念和探究能力，幫助學生培養 內在閱讀動機的發展，訓練學生使用閱讀策略的計畫。

在教學現場，學生能主動針對感興趣的主題，進行延伸學習，主動拓展知識，

是教師要面對的課題。Guthrie 等(1996)發展出概念導向閱讀教學，在學習內容方 面，必須設立一個概念性主題。活動方面，在課程上觀察自然世界具體的東西，

讓學生有真實的體驗，在課堂上加入合作學習活動，提高學生學習動機。學習形 式上，讓學生在學習上有自主權，藉著對主題廣泛的閱讀，運用各種理解策略獲 得概念性知識，成為主動學習者。

三、概念導向閱讀教學的特質及組成要素

Guthrie(2005)相信參與閱讀在終身知識學習者發展上是具關鍵性的；學生主 動學習，所具備閱讀參與的四種主要特質，以下分別進行說明:

1.認知能力(cognitive competence)：

學習從文本中的理解能力和認知策略。因為學生閱讀文本，能夠從背景 知識搜尋相關資訊、形成問題、準確總結、組織新發現的知識，以及監視自身的 理解。

2.動機(motivation)：

閱讀者主動想要學習，相信自我本身的閱讀技巧，會對成功的閱讀感到 滿意。更重要的是為了解一篇短文或已完成的部分專案，遇到困難時，會堅持且 努力不懈，直到達成最後目標。

3.知識驅動(knowledge-driven):

對正在進行的專案，結合已經知道的內容，以筆記或建構圖表方式記下，

用來說明對主題的理解。在閱讀期間，加入最初的知識基礎，擴大概念性結構。

4.社會互動中學習(social interactive in leaning):

透過人與人之間、人與社會之間的互動，相互學習。

Swan(2003)也認為概念導向閱讀教學含有四個組成要素(components)，分別為 閱讀動機、策略運用、概念性知識以及社會互動，分述如下：

1.閱讀動機(motivation for learning):

閱讀是吸收知識最重要的途徑，也是人類社會的一種重要活動(張必隱，

2005)。Richek(1989)認為閱讀是透過讀者、文本與閱讀情境間互動而建構意義的 過程。Hatt(1976)也認為讀者之所以會進行閱讀，必定是因為他有深層特定的需 求，一種目標的產生，讀者期待透過與文本的互動已完成目標。閱讀需耗費相當 心力，是否有意願與能力去閱讀，不僅涉及閱讀者的認知能力與認知策略，閱讀 動機更是關鍵所在，而事實上影響學童在讀與不讀之間做選擇的主要因素，就是 閱讀動機(Gee, 1992; Guthrie & Alao, 1997)。國內學者林建平（1995）也將閱讀動 機定義為引起個體閱讀的活動，維持已引起的閱讀學習活動與閱讀行為，並促使 該閱讀活動朝向閱讀理解的目標進行的內在歷程。因此有動機的學生會喜歡學習 新事物，教師若能激起學生的動機，就能增加學生的學習能力，提升自信心。在 教學過程中，閱讀動機是不容忽視的要素之一。

2.策略使用(strategy use):

閱讀策略是只讀者用來增進文章理解的心理、行為上的活動，這些活動 可以幫助讀者了解文章的重點，適當的分配注意力，並監控自己的閱讀歷程(Baker

& Brown, 1984)。Pressley, Goodchild, Fleet, Zajchowski 和 Evans(1989)認為有策略 的讀者是能思考並且能運作自身相關知識，知道何時、如何使用方法來解決生活 上的問題。閱讀是主動、有意識的過程，參與的讀者可以決定策略、處理和保留 資訊、理解文本的意義、安排自己的時間、設定目標。教師必須教導學生閱讀策

略，當學生知道如何去閱讀時，才能獲得高層次的概念知識，教師從旁協助，幫 助其成為有動力去學習的學生。

3.概念性知識(conceptual knowledge):

概念是一群觀念或一些事實精簡又重要的摘要，一個概念就是包括事實 與事實之間的關係與解釋。概念性知識是指對主題或題材的關係和系統的了解，

表示建立系統性或關係理解深度了解的過程 Pella(1966)。Swan(2003)指出，概念 性主題知識屬於一種深層理解。學生環繞一個主題廣泛閱讀，不斷產生和擴展背 景知識，逐漸指出不同資料之間的關係，學會解答有關主題的不同問題，並學會 把此等知識類推至其他範疇，這種高層次、可轉移的知識稱為概念知識。學生從 資料中，綜合通則，又能統整各項資料的關係，就掌握了概念知識(Alexander, Schallert, & Hare, 1991)。

4.社會互動(social interaction):

Gambrell(1996) 指 出 影 響 學 童 閱 讀 行 為 的 原 因 之 一 是 人 際 互 動 ， Swan(2003)則認為社會互動是一種非常有動機的力量。如果學童能夠與他人分 享、溝通，並獲得支持與成就感，學童將會更樂於從事閱讀。對學童而言：合作 學習對他們的認知發展有正面的影響。Stevens, Slavin 和 Farnish(1991)研究發 現：學童在合作學習的過程中，透過小組討論、同儕支援及提醒指導，強調個人 的責任和小組成員之間彼此的相互依存性，能提升學生的學習動機。活躍的閱讀 者是通知、參與，與社會有互動，互相分享知識與資源很重要的關鍵人物。教學 中，教師可以引導學生參與討論，促進小組間交流，彼此學習與他人互動，分享 學習的內容。以上四個組成要素，Swan 以圖示如下：

圖 2-6 閱讀參與的特質與歷程

資料來源: 參考 Swan, E. A. (2003). Concept-oriented reading instruction.

綜合以上所知，概念導向閱讀教學過程中，老師的主要任務是讓學生對相關 課程產生興趣，引起好奇心，會對主題提出相關的問題，並研究、解答自己所提 的問題。

概念導向閱讀課程透過一系列的閱讀活動引導學生對科學的探究，主要是在 教室情境裡提高學生的閱讀動機、閱讀理解能力和科學知識。在上述 Swan 提出 的四個組成要素之下，課程還包含了九項原則(Swan, 2003)，以下分項說明：

1.學習和知識目標(learning and knowledge goals)：

Swan(2003)認為學習和知識目標是指教師與學生發展傾向核心的學習目標，同時 也符合國家核心課程標準。教師的目標是學生的理解概念更多於得到正確的答 案，學生的目標是其他學生在使用認知學習策略、連接新知識到舊知識有更多的 嘗試與體驗。教師在為學生訂定學習目標時，不應只追求正確答案，這樣容易侷 限學生獲取資訊的自信。

社會 互動

2.真實世界的互動(real-world interactions)：

真實世界互動包括看、觸摸、感覺、品嘗、聞、聽，也就是真正遇到 一個事件或現象中的真實體驗。觀察包括想法的互動、數據的採集、數據分析和 實驗。概念導向閱讀教學，教師鼓勵學生去接觸與概念性主題有關的現實生活經 驗。例如研究植物的成長，學生要親自種植觀察、紀錄。這種真實接觸能刺激學 生的好奇心，提升學生對所觀察現象的學習動機。互動可以有許多不同的形式，

整體來說就是從抽象到具體的，越是具體的經驗，互動越強大。

3.有趣的文本(interesting texts)：

學生的閱讀需要真正的書是內容生動有趣、豐富和充滿知識訊息的資 訊。有趣的文本包括知識性讀物書籍所具備的特徵有：(1)有共同的結構特徵。如 表的內容、索引和詞彙的表單；(2)內容限定在一個特定的主題，如天氣；(3)由一 到兩名的作者撰寫；(4)具有吸引力的插圖說明、解釋圖表和生動的照片；(5)在內 容篇幅上較短；(6)適合學生身心發展；(7)覺得有吸引力和值得推薦閱讀。

4.自主性支持(autonomy support)：

學生在概念導向閱讀教學中監控自己的進展，且為自己的選擇承擔責 任，自由選取相關文本閱讀，自由選取報告形式分享交流。學生能做到「自我治 理」與「自我決定」，學習就會變得更有個人意義與內在激勵的作用。在概念導 向閱讀教學的教學情境，自主支持被應用在三方面：(１)概念性的重大問題；(２) 有意義的學習；(３)展現知識作品。

5.策略教學(strategy instruction)：

在概念導向閱讀教學的教室中教師教導學生使用先備知識、尋找資 料、理解資料，學習所需要的策略教學的原則，包括提出適合回答的問題、搜索 和查找資料、理解和了解所讀的內容、組織或保持想法的策略。教師的教導策略 包括示範、搭鷹架、夥伴合作練習與獨立練習等步驟。學生能夠認識學習有關策

略後，在學習時使用這些策略的內在動機也會有所提升，學習變得更有趣。

6.合作支持(collaboration support)：

閱讀是一個社會歷程，社會互動是一種有動機的力量，也是學生參與 閱讀過程中的關鍵組成元素。參與的讀者喜歡討論、分享閱讀的書籍。合作學習 提供了支持學生的思維策略使用、概念性知識與參與文本，創造課堂文化的機 會。在實施小組合作的學生會使用較高階的策略，解釋和邏輯推理，建立或提取 含意以及達成對概念理解。學生與他人工作時，也能做出決定、分享知識，參與 輪流學習與他人共事解決問題的社會規則。學生學習責任以及對小組有貢獻，與 別人作有效的溝通，這是一種生活技能。

7.獎勵和讚美(rewards and praise):

對於學生的表現，應該給予多方面的肯定與鼓勵，如此能提升學生學習

對於學生的表現，應該給予多方面的肯定與鼓勵，如此能提升學生學習