綜合省思

綜合前二節的分析，教學者的教學省思如下：

1.同學對新的教學策略不熟悉，導致秩序不佳影響教學

剛開始上課因為要一邊教學一邊把學生的記錄觀察下來，加上同學對於開放 討論顯得十分熱衷，以至於部分學童未能認真閱讀和同學一直講話，影響秩序。

因此，在教學省思後，對於第二次教學開始前，先重申班上獎懲辦法，引導學生 發言的規則，以及對學習單的期望，運用加扣分制度與榮譽，漸漸的由他律而自 律，提升專心認真的態度。

2.應展示蒐集的資料讓學生有機會再次閱讀

有些學生的閱讀基模較弱，為提升學童的自然概念知識基模，提供比同學能 力稍難的，且和課文相關的文章，增進同學的閱讀理解。因此在單元結束之後，

若能將同學互相搜尋與教師提供的資料來源提供給學生，學生就能利用下課時 間，獨自一人或與同儕共同閱讀，能更熟悉內容幫助閱讀理解能力。

3.高層次問題的討論，學生發表會偏離主題

學生在被肯定與鼓勵之後，會積極踴躍的分享自己的想法，但在教師課後省 思時，發現：對於高層次問題討論時，學生常掌握不到教師所問的問題重點，以 至於發表的言論就會答非所問、偏離主題。因此，教師在提問高層次的問題時，

要與學童生活經驗或熟悉的題材為例來引導，學生才會明白提議並往正確的方向 發表意見。

4.在小組分享方面

在教學過程的最後步驟是與他人溝通與分享，本研究設計各小組以海報方式 呈現與他組分享。學生只口頭做批評表面上的缺失，如音量太小、海報的內容看 不清楚，卻未針對分享的內容做比較。

因此，第二次教學時，請同學將小組報告的優點記錄下來，讓報告的同學能 夠了解下次改進的地方。例如 S15 同學將發表小組的記錄描述如下：

心智圖把熊和鮭魚表達得很完整，在「食物鏈」的資料詳細，那是生態系中 的循環，對熊與鮭魚的奧妙有關，出發點不錯。（觀 1030504-S15）

有的小組會在讚美之後寫上建議：（省 1040520）

讚美：報告書的內容種類多元，不偏離主題。版面清楚，不過於雜亂且分類 重點正確，摘要內容不會有許多多餘文字。

建議：在「關鍵字」的地方可再詳細一點，主要概念可再擷取更重要的文字 會好一點。（觀 1040520－S12）

5.增加綜合活動體驗，讓學習更有趣

教學過程在教師帶領閱讀、討論、學童填寫學習單後，如果有實際體驗的相 關活動，不僅可以讓學生覺得課程有趣並加深印象，也能讓學生更容易達到設定 的教學目標：提升學童的自然知識概念基模和理解以及學童的閱讀理解。

6.時間明顯不足，無法讓每位學童充分發表

教學過程中，教師為了鼓勵所有同學皆能發言分享，以了解同學閱讀後的想 法，同時，為了讓每單元的活動能在學校完成，並在學生印象最深刻時留下記錄，

因此不把學習單帶回家填寫，也才能看出學童的學習成效，並希望每位學童都能 有參與的機會，致使教學時間掌握不易。為了瞭解學生的程度以及是否達到閱讀 理解能力之提升，在課堂設計上增加上課時數。