國小圖書教師與學科教師協作之現況與模式

本節主要探討圖書教師如何與學科教師建立協作關係以及探討圖書教師與

54

學科教師之協作模式的現況為何，包含學校的圖書教師是否協作教學、與哪一學 科進行協作教學以及圖書教師如何與學科教師建立協作關係。圖書教師進行協作 教學（表4-5）、建立協作關係的方式（表4-6）、與各學科進行協作教學的分布情 形（表4-7）、協作模式層面整體情形（表4-8）。

一、 學校圖書教師是否進行協作教學

由表4-5得知，學校圖書教師有進行協作教學的占58.9%，沒有進行協作教學 的占40.6%。

表 4-5 圖書教師協作教學的次數分配

二、 建立協作關係的方式及協作的學科

由表4-6得知，圖書教師與學科教師建立協作關係的方式以圖書教師主動參 與會議最多，占43.1%；其次為上級的支持，占26.2%；最低為學科教師主動尋 求圖書教師幫助，占21.3%。

建立協作關係的方式除了上級的支持、圖書教師主動參與會議與學科教師主 動尋求圖書教師幫助外，依19位圖書教師填答其他之意見，可分為圖書教師主動 尋求合作、全校性宣導及學校活動、結合校本課程、建立教師社群及列入彈性課 程共五類，呈列如下：

(一) 圖書教師主動尋求合作

1. 圖書教師主動尋求班導與科任老師合作，尋求理念相同的老師，或是學科

類別 次數 百分比

是 129 58.9%

否 90 41.1%

總計 219 100.0%

55

教師在教學上願意接納，不排斥圖書教師參與加入

2. 由圖書教師提案，提出課程規劃設計需求的專業學科及方式，校長 開會討論

3. 設計活動邀請班級參與 4. 私下與學科教師互動 (二) 全校性宣導及學校活動

1. 規劃主題活動於學生朝會全校宣導說明 2. 配合學校活動，圖推與藝文老師主動聯繫 (三) 結合校本課程

(四) 列入彈性課程 (五) 建立教師社群

1. 精進社群，例如：國語備課社群 2. 研習分享討論社群

3. 讀書會社群 4. 閱讀推動社群

表4-6建立協作關係方式的次數分配

類別 次數 百分比

上級的支持 53 26.2%

圖書教師主動參與會議 87 43.1%

學科教師主動尋求圖書教師幫助 43 21.3%

其他 19 9.4%

總計 202 100.0%

56

在協作的學科/課程方面(複選)，表4-7顯示，國語科占48.7%；其次為自然 科占20.1%；第三為社會科占15.1%，最低為數學科僅占2%。

除了國語、英文、數學、社會、自然五大學科外，另有18位圖書教師填答了 其他之意見，包含綜合課、電腦/資訊課、藝文課、體育課及閱讀課。

表 4-7 協作學科/課程的次數分配

類別 次數 百分比

國語 97 48.7%

英文 10 5.0%

數學 4 2.0%

社會 30 15.1%

自然 40 20.1%

其他 18 9.0%

總計 199 100.0%

三、 圖書教師對於各協作模式層面的分析

從表4-8顯示，在「圖書教師的傳統角色」層面，以「幫助教師借閱學校圖 書館館藏」平均數4.03最高，「幫助教師借閱縣市圖書館館藏」平均數3.22最低。

由此可見，圖書教師對於幫助教師借閱縣市圖書館館藏比幫助教師借閱學校圖書 館館藏的得分低。

在「圖書教師和圖書館是資源」層面，以「實施圖書館利用教育或資訊素養 教育」平均數4.53最高，其次為「提供教材資源與活動的服務」平均數4.33，最 低的項目為「教師要求圖書教師提供個別諮詢與協助」平均數3.99最低。由此可 見，圖書教師對實施圖書館利用教育或資訊素養教育的表現是最好的，而對教師 要求圖書教師提供個別諮詢與協助的表現較差。

在「統整教學」層面，以「設計需利用圖書館資源完成的課程作業」以及「與

57

教師討論如何運用館藏於教學中」平均數4.25並列最高，「與教師共同評鑑教學 單元」平均數3.76最低。由此可見在「統整教學」這個協作層面，圖書教師對設 計需利用圖書館資源完成的課程作業和與教師討論如何運用館藏於教學中的表 現較理想，圖書教師對於與教師共同評鑑教學單元的表現較差。

總體而言，在「圖書教師的傳統角色」、「圖書教師和圖書館是資源」與「統 整教學」三個層面的平均數分別為3.69、4.28、4.00，可看出在「圖書教師的傳 統角色」層面，圖書教師和教師的互動只是協助老師借閱圖書館館藏和愛的書庫 的館藏，沒有進一步的互動、進入課程教學的討論，而此層面之標準差大於1，

代表圖書教師對於圖書教師傳統角色的看法表現差異很大。在「圖書教師和圖書 館是資源」層面，圖書教師認為自己是教師課程教學上的資料提供者、資料諮詢 者，可以提供教師閱讀方面的指導或是閱讀策略，並且能夠實施圖書館利用教 育，然而普遍認為教師要求圖書教師提供個別諮詢與協助較少。

58