圖書教師與教師之協作

一、 協作的定義

協作之英文「collaborate」是由拉丁文中的 com-together 和 laborate 兩字組合 而成，意思為「工作在一起」，具有相互合作、同心協力之意（collaborate, n.d.）。

根據韋氏字典（collaborate, n.d.）的解釋，協作為聯合或與他人努力攜手合作特 別 是 在 學 術 活 動 上 。 相 似 詞 彙 有 合 作 (cooperate) 、 協 調 (coordinate) 。 協 調 (coordinate)：協調比合作表現出更加正式的工作關係和對任務的了解。協作 (collaboration)：是需要長時間和彼此互相依存努力 (Mattessich & Monsey, 1992)。

協作與合作最主要的不同是：協作是一個人不能獨自完成的一件事，必須由

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二、 協作模式種類

圖書教師可透過紙本、電子郵件、電話、一對一和老師開會、到課堂上介紹、

觀察學生報告等方式與教師溝通。正式會議或非正式溝通之間信任的程度要看關 係的培養。透過參加學校會議不只讓教師接觸到資訊素養教育目標也讓圖書教師 與教師之間有更多的發展機會。Chu, Chow 與 Tse (2011)實證研究結果顯示學校 圖書教師、資訊教師和學科教師可以形成一個團隊，相互支援教學，分別負責教 導學生在探究過程中需要的各種知識和技巧，以有效的提升學生的閱讀能力和興 趣。

圖書教師提供教師科技方面的支持、支援教師的研究與教學以及圖書館資源 的利用方式、資訊檢索技巧、整理網路資源等，相信除了帶給教師很大的幫助外，

對學生及圖書教師本身都會有好的影響，因此如果能和教師建立協作關係，對教 師或是學生的學習都能有更高層次的成長。

Fishbaugh、Todd、 Montiel-Overall 與 Loertscher 四位學者提出之協作模式 如下：

(一) Fishbaugh

Fishbaugh(1997)針對教師協作提出三種協作模式，類別為諮詢(consulting)、

指導(coaching)與團隊(teaming)，分別為下：

1. 諮詢(consulting)

由專家負責提供建議給相對缺乏相關專業領域知識的人員。例如圖書教師提 供關於閱讀指導的建議給學科教師教授學生。此模式的情境並不平等，只有單向 資訊交流。

2. 指導(coaching)

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由兩位或兩位以上的人員輪流扮演指導者和被指導者，需要辨識彼此互補的 長處與短處，互相協助。此模式屬於平等的情境，資訊雙向交流，但不同時發生。

例如圖書教師與教師針對彼此專長互相協助指導。

3. 團隊(teaming)

在互動的團隊中，參與者隨情境需求扮演領導者的角色；即使有領導者，成 員對目的、成果、問題和解決策略都分享同等的主權。此模式的情境為互動交流。

為了能有效執行，團隊需要共同的願景、目的或目標，雖然每個人有自己的主張，

但大家必須肩負團隊的要旨。例如：圖書教師與教師雙方應具備相同願景、目的，

以有效執行任務。

(二) Todd

Todd(2005) 指 出 圖 書 教 師 和 教 師 互 動 的 類 別 為 合 作 (Cooperation) 、 協 調 (Coordination)和協作(Collaboration)，三者區別如下：

1. 合作(Cooperation)

教師和圖書教師可能對短期的計畫有非正式的溝通，但是獨立運作，例如提 供資源的協助、建議使用的網站等。

2. 協調(Coordination)

教師和圖書教師可能一起討論一個教學單元，然而各自獨立完成個別的目 標、學習經驗的設計、教學與評鑑，例如在社會課堂中討論台灣傳統節日習俗等。

3. 協作(Collaboration)

教師和圖書教師一起訂定教學單元的學習目標、設計學習教材、教學與評鑑。

(三) Montiel-Overall

Montiel-Overall(2005)將以上三種互動的模式分成以下四個 Model：

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1. Model A：協調 Coordination

協調是教師與圖書教師一起安排圖書館時間，讓學生參與圖書館的活動，僅 提供教師資訊資源，但未涉及教學目標上的溝通與信任。

2. Model B：合作/夥伴 Cooperation/Partnership

教師與圖書教師之間的合作關係是為了要促進學生之學習，依據各自的教學 目標與專長，在課程中負責各自任務，獨自進行課程思考、計畫、教學。

3. Model C：融入教學 Integrated instruction

融入教學反映了教師與圖書教師更深層次的合作與互信，於會議中有了正式 的互動，一起思考、規畫、創新、評鑑課程，並整合教師學科專長與館員圖書館 課程專長，透過創新的教學活動改善學生對於教學的理解，而圖書館課程與學科 課程系統性的結合，也是此模式的核心概念。

4. Model D：融入課程 Integrated curriculum

教師與圖書教師的教學地位平等，而校長在教師與館員的協作氛圍扮演重要 角色，並提供此模式所需的時間、專業發展與經費資源。教師與圖書教師在校長 的召集或課程發展委員會的邀請下，定期開會，透過共同合作思考、規畫、執行 與評鑑課程，以整合資訊素養與學科課程內容。在此模式之中，教師與圖書教師 的教學地位平等，而校長在教師與圖書教師的協作氛圍扮演重要角色，並提供此 模式所需的時間、專業發展與經費資源。

綜上所述，協作是一種信任、兩個或更多平等參與者一起共享思考、計畫、

建立整合教學的工作關係。在協作的過程中，圖書教師和教師需要了解彼此的想 法，擬定共同的目標，加上科技迅速發展下，促使圖書教師的傳統角色必須因應 轉變，願意嘗試新的教學方法，透過接受新角色以及增加和他人的互動，增進教 學成效，也讓學生學習各種不同的資訊技巧，去體驗學習過程的樂趣，提升學童

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在不同領域課程的學習，讓圖書教師所擁有的專業知能將更有價值。圖書教師與 教師藉由一個共同的願景和共同的目標，建立學生的學習機會，為了培育學生「學 習如何學習」的技能，美國將圖書館利用技能（library skills）進一步擴展為資訊 素養的六大技能，併入相關學科的教學設計與活動中（吳美美，1996），透過結 合學科內容和資訊素養共同規劃課程，圖書教師與教師一起互補和共同評價學生 在整個教學過程的進展，以提高學生在各領域課程的學習。

由 Montiel 提出的四個 Model 可看出 Model A、Model B 圖書教師與教師之 間比較少分享想法、協助教學，少有互動，屬於低層次的合作，而 Model C、

Model D 圖書教師與教師有更深層的互動，彼此有共同思考創新、計畫、進行授 課，因此屬於高層次的協作。

(四) Loertscher 學者

Loertscher(2000)提出用於測量圖書教師與教師協作的分類，他依圖書教師與 教師的互動程度將支援教學層次分為十個發展層次，層次越高，表示圖書教師與 教師會的互動會越高，提供越深入的教學支援，分別如下：

第一層：未參與(No Involvement)

教師在課堂上發展與實施多元的策略，所使用的資源是在課堂裡或網站、資 料庫上，基於時間的允許以及手邊的資源，指導教學可以被啟發、創造、精心策 劃與教學。圖書教師獨自工作，辦的展覽也許會讓教師有所啟發、精心規劃教學，

但這基於預測學生會到圖書館使用這些資源。此層次圖書教師未參與且教師也未 要求提供與教學有關之工作與服務。

第二層：基礎資訊建設順暢運作(Smoothly Operating Information Infrastructure) 在此層次，教師企圖聚集更多資料來源擴充課堂的教學，教師甚至會進入圖 書館查找符合其領域可並行閱讀的館藏，或是確定圖書館有適合的資源可以提供

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作業的撰寫。圖書教師會建立新資源的清單或準備特殊主題的書目清單。然而，

缺乏和教師直接的溝通對圖書館順暢運作的效率有很大的影響。圖書教師添置和 宣傳的館藏資料可能不一定是即時適合教師授課學科、年級或教學方法。此層級 的圖書教師負責設備、資料、網路及資訊資源的建置與維護。

第三層：個人參考服務協助(Individual Reference Assistance)

教師和圖書教師是彼此邊界和學生之間的中介者，教師會指派學生需要具備 研究技巧的作業，學生會個別和教師確認作業並且會被教師帶至圖書館尋找資 料，此層級圖書教師和教師很少或幾乎沒有直接的溝通，兩者彼此立場堅定，讓 學生穿越兩者之間。圖書教師扮演資訊系統與使用者之間的橋樑，運用資訊資源 相關知識，直接為使用者提供資訊，也幫助使用者培養資訊使用之能力。

第四層：自然而然互動(Spontaneous Interaction And Gathering)

此層級的分類從圖書教師與教師兩者獨立的關係到有一定的互動合作，主要 是透過 e-mail 或是在走廊上簡單的互動方式。圖書教師依教師需求提供服務，如 教材、專家資源、上網、製作、研究專案、遊戲或其他教學活動，但如何使用這 些資料以及圖書教師在教學策略上的任何參與皆不會在此層級出現。

第五層：初步規劃(Cursory Planning)

「我在想有關…」、「你曾經試過…」此層級允許圖書教師與教師討論如何運 用館藏於教學過程內，然而，這些規劃討論屬於非常初步且侷限於一、兩封簡單 的 e-mail 或一分鐘的對話，但是這對未來發展更深的合作是有助的。

第六層：有計畫性的徵集(Planned Gathering)

在第四層，圖書教師收集教師要求的館藏資料，而此層級溝通限制於學科或 主題，但溝通達到更深的層次，兩者之間還討論到如何運用這些館藏資料，圖書 教師會被告知作業內容和教學單元的教學目標，不過教師仍然會出作業、執行教

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學、評量學生的學習。

第七層：積極推廣服務(Evangelistic Outreach/Advocacy)

此層級學科教師與圖書教師都了解合作的價值，彼此分享資訊，圖書教師會 主動熱情的透過推廣、培養、激勵、獎勵、推薦等方式(如在職訓練)，協調行政 人員、教師及學生，以推廣圖書館媒體計畫之理念。

第八層：實施圖書館媒體中心的重要活動(First-Stage Instructional Design)

圖書教師推動協作教學、閱讀素養、以科技促進學習、資訊素養等四項業務，

以達到提升學術成就的目標。

第九層：成熟的圖書館媒體中心計畫(Full Instructional Design)

滿足每位學生與教師的需求、徹底實施各種活動，並發揮最大功效。

第十層：課程發展(Curriculum Development)

圖書教師與教師共同設計課程，整合團隊資源、科技、現有館藏及教學策略 等方面的知識，成為課程改革創新時重要的一員。

綜合上述，圖書教師應採取主動積極的態度與精神，平常就和老師保持良好

綜合上述，圖書教師應採取主動積極的態度與精神，平常就和老師保持良好