資料蒐集與分析

本研究問卷共有三個部分，第一部分為「基本資料」；第二部分為「協作的 模式」；第三部分為「影響協作的因素」。

在基本資料方面採敘述統計的方式，統計學校所在地區、現任職務、學科背 景、學校申請圖書教師的年數、是否進行協作教學、建立協作的方式以及協作的 學科。

第 二 部 分 協 作 的 模 式 與 第 三 部 分 影 響 協 作 的 因 素 ， 採 用 李 克 特 式 (Liker-typeScale)五點量表計分「非常同意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」、「非 常不同意」，由填答者進行勾選，依勾選的選項順序依次給予 5、4、3、2、1 分。

一、 資料蒐集

(一) 問卷資料

本研究以郵寄紙本問卷以及於 104 年度圖書教師學校回流教育暨輔導座談 進行發放，共發放 308 份問卷，回收 227 份問卷，剔除 8 份資料填答不完整之無 效問卷，實際有效問卷共有 219 份，問卷可用率達 96.47%。

(二) 焦點座談資料

104 年度圖書教師學校回流教育暨輔導座談(國小)探討的主題為「協作教

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本研究以問卷調查法為主，焦點座談法為輔。量化資料：問卷回收後，進行 資料整理、編碼及分析。主要採用 SPSS 22 統計軟體來進行資料處理分析。資料 分析的方法採用敘述性統計、單因子變異數分析。質化資料：於七場焦點座談(表 3-3)蒐集資料後進行資料編碼，摘出核心概念，並做歸納整理。質性資料編碼方 式：第一碼代表學校所在地區，「A」為北區，「B」為中區，「C」為南區，「D」

為東區；第二碼代表擔任之職務，「1」為行政主管兼任，「2」為科任教師兼任，

「3」為級任導師兼任，「4」為專職圖書教師，其中桌長代表各桌負責統整報告 的第二碼設為「0」；第三碼代表參與圖書教師的流水號。

編碼範例：任職於台中地區學校的圖書教師，其為英語科任老師兼任，研究 者給予「B21」之編碼，第一碼「B」表示學校所在地區為中區；第二碼「2」表 示此位圖書教師擔任的職務是科任教師兼任；第三碼「1」表示是焦點座談紀錄 中第一位中區科任教師兼任之圖書教師，若接續圖書教師出現學校所在地區與擔 任的職務皆相同，則該位圖書教師編碼之第三碼為「2」，以此類推。

以下說明量化與質化資料分析的方式：

(一) 敘述性統計分析

針對受試者的基本資料採用敘述性統計，藉以了解各問項之樣本分佈，以利 後續分析的進行。分析受試者的學校所在地區、現任職務、學科背景、學校申請 圖書教師的年數、是否進行協作教學、與哪一學科協作教學、建立協作關係的方 式，採用次數分配與百分比分析資料，以了解受試對象的個人及學校的基本資料 分布情形。為了解樣本圖書教師在第二部分協作模式層面與第三部分影響協作因 素層面之差異則以平均數分析。

(二) 研究假設檢定

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了解不同背景變項之圖書教師在第二部分協作模式是否有差異，採用單因子 變異數分析，如達顯著水準，再以 Scheffe’ method 進行事後比較。

(三) 質性資料分析

詳細記錄每場焦點座談的討論內容，依據每位圖書教師陳述的意見做摘錄性 記錄，非採逐字句的記錄，凡與探討議題無關之內容不予記錄，並作為後續資料 分析之基礎。藉由閱讀每場記錄，標記出和研究問題相關的內容，進行資料歸納 與分析。