研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探究「國小圖書教師與學科教師協作關係之探討」，本章分為五 節，分別闡述研究背景與動機；說明研究目的與研究問題、研究範圍與限制，以 及對本研究的主要名詞進行界定釋義。

第一節 研究背景與動機

置身於資訊爆炸的時代，被巨量資訊餵養的我們如何對著紛至沓來的資訊加 以消化、整理、抵抗，轉化為自己的知識是重要的議題。協助使用者尋找、組織、

評估以及有效地應用資訊的內容和滿足資訊需求是重要的事，若要成功實現這些 目標即要透過合作。一般社會大眾對於圖書館的印象多侷限在流通服務，對圖書 館所提供的資源與服務未能完全了解，社會大眾對圖書館的認知仍普遍不足（楊 美華，2006）。研究者認為圖書館教育應向下紮根，從小開始培養學童閱讀習慣 與自我學習的能力，現今電腦與網路深化至人們的生活裡，在擁有龐雜資訊量的 時代下，可以落實孩童的資訊素養教育，使其能夠有效運用資源，並提升閱讀理 解能力，因此可以從學校圖書館開始做起。陳昭珍、趙子萱（2010）圖書教師的 任務即為負責圖書館利用教育課程之規劃與實行，使學童認識圖書館資源，學習 如何閱讀、養成閱讀習慣，並且能夠運用電子資源查找資訊解決問題，進而能夠 提出自己的觀點，最終達成自我學習的能力。Neuman(2004)指出面對新世紀科技 的快速發展，圖書館媒體專家如何在學校環境中與老師共同合作推動資訊素養並 將資源整合於各科的學習中是其重要的使命。

協作的好處包括更有效率使用兩者的專業資源、教學時間以及教學技巧整 合。Doiron 與 Davis(1998)的研究指出參與者相信協作的結果比個人努力更加有 力量、意義。Manzo(2000)的研究結果發現圖書教師付出時間心力與教師協作，

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提供教師資訊科技訓練，幫助利用資訊科技融入教學課程會提高學生的考試成 績。學童在學校成長過程中，應有好的閱讀環境，有效運用各種圖書資源，接受 多元觀點，具備思辨及獨立學習的能力，圖書館是提供各類資源和支援多元教學 不可或缺的一環。Immroth 與 Lukenbill(2007)發現協作不僅促進教師更好的效能 和學生的學習，並且提升了圖書教師的專業層次。Friend 與 Cook(1992)根據國外 圖書館與學業成就相關的研究顯示，學校圖書館館藏越豐富且開放時間越長、實 施 圖 書 館 利 用 教 育 和 僱 用 專 業 館 員 會 影 響 學 生 學 業 的 成 就 (Elley,1992 ； Lance,1994； Hamilton-Pennell,2000)。由此可知，如何讓小學圖書館為學童奠立 良好的學習基礎和能力，圖書教師扮演關鍵角色，是連結學童與圖書資源間最重 要的橋樑。

圖書教師制度在歐美國家以及日本、香港、新加坡、韓國亞洲地區施行已久，

他們主要負責小學圖書館的經營、圖書館利用教育、資訊素養及閱讀推動等事宜

（陳昭珍，2011）。我國教育部自 98 學年度起試行圖書館閱讀教師，以減授十小 時鐘點方式，由學校推薦一位熱心推動閱讀的教師，給予專業教育訓練，負責該 校閱讀推動業務。99 學年度成立全國圖書教師輔導團，以分區輔導觀摩、建立 典範學校、辦理教育訓練等方式，希望能落實圖書教師之任務，並使學校圖書館 經營、圖書館利用教育、閱讀推動等成為學校教育的一環（陳昭珍、簡馨瑩、林 菁、賴苑玲、陳海泓，2013）。在台灣實施圖書教師制度已有一段時日，如今台 灣設有圖書教師的國小愈來愈多，102 學年度全台有 264 所國小圖書教師學校，

103 學年度增加至 308 所。擁有閱讀能力、習慣以及能夠善用圖書館資源具備資 訊素養能力，教導學生自我學習的能力，對學生的學習非常重要。藉由圖書教師 與教師建立協作關係，將圖書館利用教育及資源融入課堂，在教學上支援教師，

了解學生資訊需求培養學生資訊素養能力，相互指導學生利用圖書館資源，透過 兩者之間互相協作，相信必定能提升學生的學習成效。綜合上述，需要透過專業

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人才圖書教師的指導，且與學科教師發展協作，一同攜手討論規劃教學課程，達 成共同的願景與目標。而學校教育是終身學習的一部分，學生不應只是背誦教科 書的知識，而要具備資訊素養技能，了解如何學習獨立思考、和正面價值觀與積 極態度，為此透過協作結合各教師的專業改進傳統的教學模式，創造更適合的教 學方式，希望能夠透過雙方的協作提升學習與教學的成效，讓學生能夠成為 21 世紀的學習者，這不僅提升學生課業方面知識的學習，對於未來進入社會也能夠 具備終身學習的能力。

過去的研究無論是國內外大部分都是在探討圖書教師與教師合作的計畫、課 程、作業、活動等，其中又以圖書教師和教師資訊素養融入課程的合作占多數，

甚少談到二者關係的文章。在國內研究方面，文章主要由學者撰寫，多以行動研 究法進行探討，且聚焦於資訊素養融入課程的合作及提升學生學習的成效，鮮少 談及協作關係的建立及協作的模式與發展，僅有陳海泓（2014）針對南部地區中 小學圖書教師進行協作的初探，以編制教師與圖書教師協作量表建構圖書教師的 協作模式。而國外大部分的研究文章都是由館員撰寫，由館員所寫的研究文獻較 少著眼於與教師關係的建立方面，缺乏描述如何解決這些問題的內容，所以未來 有 關 圖 書 教 師 與 教 師 關 係 的 研 究 應 將 焦 點 放 在 關 係 的 建 立 上 (Phelps &

Campbell,2012)。再者，圖書教師發展協作的過程會牽涉到不同類型的老師，像 是科任教師及班級導師，在建立協作關係及實施協作教學時的時間安排也不同，

因而產生諸多問題。

基於上述，促使研究者欲從探討圖書教師與學科教師兩者之間的關係，擴大 過去研究的規模了解目前台灣國小圖書教師與教師協作的情形，以及探究影響兩 者之間協作關係的因素，提供圖書教師與學科教師建立關係之參考，期望能作為 未來兩者發展更良好協作關係的依據，並提供日後建立協作關係策略的建議。

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