第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依據前節各研究結論，提出對發展協作、圖書教師的角色、教育部及未 來欲進行相關研究人員的建議，期望能助益國小圖書教師與學科教師在協作關係 有正向的發展。茲說明如下：
一、
對發展協作的建議
建立教師專業社群
根據研究結果，高層次的協作模式相較之下較為困難，建議圖書教師可以透 過辦理相關研習或是尋找身旁較為熟悉的教師，尋找對圖書館和閱讀方面有興 趣、熱誠，具有意願與圖書教師一起合作的老師，建立教師專業社群，在有共同 的目標與願景下，社群內的成員在討論過程中採取合作的方式，從課前討論備 課、共同設計教案、並在協作教學過程中發揮各自的教學專長，彼此觀課、議課，
以提升與學科教師建立協作的機會，增長協作的文化氛圍。
二、
對圖書教師角色的建議
加深各老師對圖書教師角色的理解與認知
根據研究結果發現圖書教師在發展協作時，常遭遇到教師以趕課程進度為 由，教師不甚了解圖書教師的角色，具備何種專業知能，以及缺少對圖書館利用
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教育的認識等諸多原因，導致圖書教師難以和其他學科教師產生共識，信任尊重 對方，遑論進一步發展協作的關係。因此，圖書教師本身可以事先準備好資源，
主動詢問學科教師是否需要課程相關資源，嘗試與老師有初步的接觸與合作，漸 漸加深各老師對圖書教師角色的理解與認知，增進協作的機會，以提升學生學習 成效及促進教師專業成長。
三、 對教育部的建議
(一) 依據學校規模大小調整經費及人力資源比例
根據研究結果，得知不同學校規模大小的圖書教師在經費補助以及圖書教師 的人力資源分配相同會造成圖書教師在管理圖書館、指導教師與學生圖書館利用 教育及推動全校閱讀等工作面臨問題，大學校之圖書教師的工作負荷量比小學校 圖書教師高，因此建議可以針對學校的規模大小調整經費及圖書教師人力資源比 例的問題。
(二) 將圖書教師設為專任職務
根據研究結果，許多圖書教師於教學現場仍屬於孤軍奮鬥的狀態，缺乏教師 和上級主管的支持，加上圖書教師大多為科任教師兼任，除了本身教學科目外，
需管理學校圖書館、指導教師和學生圖書資訊利用教育和閱讀推動，會受限於時 間及能力，以致於在處理圖書館行政業務或是在閱讀課排課上產生困難，綜上所 知圖書教師在學校員額編制中的定位不夠明顯，竭誠盼望未來可以修改中小學圖 書館營運基準，將圖書教師立法設為專職組長，給予行政執行之權力，讓圖書教 師有充分的時間管理圖書館並能夠和學科教師發展協作教學。
四、 對未來研究的建議
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(一) 利用深入訪談法探討
本研究收集資料的方式為問卷調查法，焦點座談法為輔進行調查，分析結果 以全國國小圖書教師整體的協作狀況為主，無法針對具有高層次協作經驗的學校 更進一步深入了解圖書教師從如何備課、與老師訂定教學目標、擬定課程內容到 課堂教學的分工等，協作教學進行的方式及課後評鑑整個過程，故建議後續研究 可以針對數所具有高層次協作經驗的學校為研究對象，深入探究圖書教師與學科 教師從協作關係開展至執行協作教學的過程，以期對國小圖書教師與學科教師之 協作關係與模式有更深廣的發現。
(二) 從學科教師的觀點探討
本研究為從圖書教師的觀點探討與學科教師之間的協作關係，研究對象為圖 書教師，僅探究圖書教師在與學科教師建立協作關係、協作模式以及影響協作的 因素，未擴及探討學科教師之意見，因此建議後續研究者可以由學科教師的觀點 進行探討，並與圖書教師的觀點進行相互比較。
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