第二章 文獻探討
第三節 影響建立協作的因素
一、
協作的好處
對學生而言，教師實施協作教學最大的優點是讓學生適應不同老師和教學方 法，課堂中有兩位以上的老師，使得課程設計更具彈性和創意，其中學生在協作 教學中也是參與者，能增加學生參與學習時間（李智令，2002；康木村，2010）。
對教師而言，在協作教學的環境中，受益的不僅是學生，每位參與協作的教 師也可以從中學習其他教師的上課方式以及加強課程知識，教師們應建立合適的 溝通技巧，共同營造教師專業成長的機會（Roth, Tobin, Carambo & Dalland, 2004；康木村，2010）。
教師透過協作教學共同設計教案，融入對方觀點彼此互動，討論教學素材資 源和活動，讓教師的教學理念與經驗得以交流，並入班觀課，以及議課做課後反
32
思與回饋分享，以上是促進教師教學觀點改變的有效方式（康木村、柳賢，2010）。 由此可知，教師進行協作比教師單獨教學的學習機會更多，教師教學能力得以提 升，對學生的學習更能有實質幫助。
Lance(1994)在美國六個州分別進行圖書教師與教師協作的關係研究中發 現，圖書教師若能與教師共同協作的課堂數越多，學生的成績也越高，對於圖書 館的使用率也相對成長。
Baughman(2000)以美國麻塞諸塞州數百所國小、國中和高中教學資源中心為 主，調查與學生學業成績相關性，研究結果指出教學資源中心若設有全職圖書教 師教導資訊素養相關課程者，其學生的成就測驗較高，測驗成績高度相關的六個 教學資源中心變項分別是：開放的時間、豐富的館藏、充裕的經費、館藏與課程 的連結、館藏與課程的關係、人員的配置等。
綜合上述，學生學習的需求轉化為教學上的指導應取決於圖書教師與學科教 師之協作教學的形式。圖書教師主動支援教學計畫，配合教學活動，來建立以學 生為中心的學習環境，使現代師生具有尋找、分析、判斷、決定、實驗、綜合、
應用與創造資訊的知能，並與不同領域教師協作，將圖書館資源融入課堂教學，
引導學生更有效的學習，從過去的研究可看出圖書教師與學科教師進行協作將有 助於提升學生學業成就。
二、 成功的協作要素
Wolcott(1996)研究指出成功的協作涉及雙方的態度以及圖書教師的專業角 色。自我利益和共同利益是加強協作的基本因素，圖書教師在研究中指出教師們 願意參與協作是為了讓他們自己和學生有利，特別是關係到學生的學業成就，教 師認為進行協作教學對提高學生的成績有正向幫助。由研究結果中得知，教師清
33
楚了解圖書教師協作的目標和宗旨，因此雙方具有共同的願景，始能建立協作關 係。他列出圖書教師和教師成功的協作應具備以下六項要素：
1. 對每個夥伴教學目標和觀點的相互了解 2. 對於課程目標和內容目標的整體了解 3. 資訊的讀寫能力和相關內容需要好的連結 4. 持久的協作夥伴
5. 共同規劃時間及需要行政的支持 6. 支持計畫
Loertscher(2000)建議成功的協作須要具備以下條件：
1. 保持協調合作教學的記錄，教師和圖書教師應該每年舉行一次會議以 更新和評估這些學習成效。
2. 圖書教師應積極參加學校部門或層級會議，以了解各單位、不同領域 教師社群。
3. 圖書教師應該知道所有教師如何使用圖書館媒體中心，以及促進教學 單位和教師之間的分享。
4. 圖書教師應要有積極的態度，把資源規劃融入新課程當中。
在 Kuhlthau(1993)的一項研究中，發現有成功推動協作之學校具有以下類似 的特徵：
1. 所有參與者在教學團隊中都是必要的角色 2. 在學習上相互有建構主義的觀點
3. 擁有終身學習的共同目標
Ivey(2003)研究指出成功進行協作教學的夥伴具有以下四種特質：
34
1. 分享目標和了解
2. 相互的尊重、容忍和信任 3. 具完成任務的能力
4. 持續不斷的溝通
協作教學需要透過圖書教師和教師彼此的對話互動，從分享、交流和溝通，
維持相互學習的關係，進而探求更多知識和方法來教導學生。滿足協作關係需要 時間、空間、機會，還要找到有相近程度的承諾與互補知識的同儕(Doppenberg, Brok & Bakx, 2012)。協作不僅能促進教師更好的教學效能和學生的學習，並且 提升了圖書教師的專業層次(Immroth & Lukenbill, 2007)。
除了上述各學者提出成功協作的要素外，圖書教師之人格特質、組織環境資 源、教師專業學習團隊及教師專業知能也是促使成功協作的重要因素，以下分述 說明：
(一) 人格特質
Shields(1997)研究指出，在影響協作教學因素中以教師人格特質為主，他指 出教師必須具有良好的溝通能力、信心、彈性的處事方式。他亦認為教師的人格 特質是影響學生學習的主要因素，比教學技巧、科技設備、課程設計及教學資源 等都重要。張清濱（1999）協作教學能否成功，關鍵仍在於教師的態度，教師如 果樂於嘗試，協作教學就容易實施；學校行政的配合措施也很重要，只要學校充 分配合，提供教師必要的協助並鼓勵教師多採用協作教學，統整、合科教學的理 念就可實現。Martinez(1993)指出，協作會促進有益的社交網絡的發展，以及提 高圖書教師的知識能力。其中協作成員的特質具有相互尊重與理解、能妥協性、
靈活性、適應性。
35
(二) 組織環境資源
圖書教師與教師實施協作教學擁有許多益處，無論是提升教師的教學效能、
教師的知識能力、培養學生終身學習的能力。但若要教師突然接受圖書教師的邀 請並不如預期中的容易，Kenney(2007)的研究結果指出協作通常是困難的，需要 有行政的強力支持才能發展成功的協作關係。而進行協作教學時，通常須運用許 多人力資源與物力資源。在人力資源方面，可能會動員學科教師、班級導師、圖 書館人員等；在物力資源方面，包含多媒體、場地環境等。協作教學中可能會運 用多媒體設備、網際網路等；在場地環境，可能須要運用禮堂、活動中心、演講 廳、視聽教室、圖書館等，才能進行大班教學與小組討論。因此學校應提供足夠 的人力、物力支援，以利協作教學之進行（張清濱，1999）。
綜合上述，圖書教師與教師進行協作教學時，除了個人的態度、對課程內容 的理解、團隊合作精神及時間等影響因素外，在行政組織方面的資源如：設備、
人力也是影響協作的因素，而這些資源往往需要行政的支援與配合，始能讓圖書 教師順利且有彈性的與教師發展協作模式。
(三) 教師專業學習團隊
教師願意和其他老師及相關人力資源一起真誠合作，才是協作教學的精神所 在（柯啓瑤，2000）。協作屬於教師專業活動，而目前中小學教師的專業活動，
大都著重個人的教學表現，較少同儕間會有互動和互賴的關係，亦未充分展現強 烈的社群歸屬感和榮辱與共的深層認同（吳明清，2002）。
如何將教師的力量凝聚起來，促進教師專業成長並提升教學品質，可以透過 形成教師專業學習社群，集合致力於促進學生獲得更佳的學習成效，具共同信 念、願景或目標的教師們。而圖書教師若能建立或參與教師專業社群，將有助於 推行協作。在教師專業社群中，除了要具同心同理念外，也要求參與的夥伴對當 中的專業有一定的了解，掌握其中所需的技能。建立一個成熟的專業共同體（張
36
德銳、王淑珍，2010）。
綜上所述，透過建立教師專業社群形成團隊來促進教師間彼此的互動對話，
而在此過程中教師在教學與知識的分享為建立教師學習社群的關鍵因素，此種學 習社群中能學習其他教師之知識與教學經驗，透過互動參與觸發專業對話，進而 提升專業知能，將有助於促進協作的發展。而吳淑芳（2003）指出推動閱讀教學 需要家長、社區、教師的通力合作，建構教學領導團隊，才能形成由下而上的助 力。總之，圖書教師與教師可以藉由團隊的協助凝聚，促進協作發展的機會。
(四) 教師專業知能
做為一個理想的協作教學教師，除了受過專業訓練之外，還必須具有某方面 的專門知識或技能，在資訊社會的時代，提升個體的資訊素養是促成知性社會和 邁向學習社會的先決條件（何青蓉，1999；蕭福生，2001）。圖書教師受過初階、
進階專業教育訓練，了解經營基礎圖書館服務，購書、編目、流通，發展以課程 為主的館藏，將圖書館資源融入課程以支援教師的教學。而圖書教師本身也有資 訊專家的角色，結合資訊科技進行網絡交流與閱讀推廣活動、提供諮詢及服務，
因此需具備資訊素養能力。此外，教師的教學信念是影響行為的原因，教師的教 學信念不但會影響教師對教學理論及經驗的詮釋，也會影響教師的教學計畫，更 會決定教師的教學行為（Clark & Peterson, 1986；Nespor, 1987；Reighart, 1985；
Stuart & Thurlow, 2000；引自李麗君，2006）。
綜合上述，從圖書教師的個人態度，是否主動、積極、願意傾聽與溝通，以 及圖書教師的知能，具備資訊素養的能力、教學技巧至組織環境因素，是否得到 學校行政上的支持、同儕對目標的認同與足夠的人力、時間等，皆為影響圖書教 師與學科教師建立成功協作的因素。
37
三、 協作的障礙
協作的概念框架雖然已存在約三十年，但圖書教師與教師之間的協作仍然是 挑戰(Montiel-Overall, 2005)。有關兩者之間協作的研究，指出教師了解協作的價 值，學生在學業成就上會有正面的成效(Donham & Green, 2004)。然而，即便有 如此的知覺，圖書教師和教師仍然認為在協作中存有許多障礙。
協作的概念框架雖然已存在約三十年，但圖書教師與教師之間的協作仍然是 挑戰(Montiel-Overall, 2005)。有關兩者之間協作的研究，指出教師了解協作的價 值，學生在學業成就上會有正面的成效(Donham & Green, 2004)。然而，即便有 如此的知覺，圖書教師和教師仍然認為在協作中存有許多障礙。