第二章 文獻探討
第一節 圖書教師的角色與任務
第二章 文獻探討
圖書教師若能了解教師的教學需求，提供適當且充足的圖書館資源，把圖書 館資源與課程內容結合，以及結合自己的專業能力與教師合作成為教師的教學夥 伴，相信能夠提升學生的學習能力與教師的教學成果。大部分的國小教師身兼多 樣教學及處理班級事務，無暇指導學生資訊素養教育，所以此時圖書教師的角色 就顯得很重要，圖書教師藉由自己對資源與科技上的專業知識可以扮演教學顧問 的角色。本章分為三節，分別說明圖書教師的角色與任務、闡述圖書教師與教師 之協作以及探討影響建立協作的因素。
第一節 圖書教師的角色與任務
一、
圖書教師
我國教育部於 1984 年函示各縣市國民小學應設「圖書教師」，以推動圖書館 利 用 教 育 。 AASL （ American Association of School Librarians ） 與 AECT
（Association for Educational Communications and Technology）(1998)中小學圖書 館館員，因必須身兼教學者的角色，故普遍被稱為媒體專家。媒體專家是傳統圖 書館員的延伸，須受過圖書館與資訊科學、教學科技、傳播理論等教育，以確實 扮演好協作教學夥伴、資訊專家、老師和課程管理者的角色。在美國，圖書教師 又稱為圖書館媒體專家（school library media specialist）或學校圖書館員（school librarian）（陳昭珍、趙子萱，2010）。
圖書教師首要的任務為圖書館利用教育課程之規劃與實行，使學童了解圖書 館、養成閱讀習慣進而利用資訊解決問題。圖書教師若能了解教師的教學需求，
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提供適當且充足的圖書館資源，把圖書館資源與課程內容結合，與教師合作成為 教師的教學夥伴，相信能夠提升學生學習能力與教學成果。大部分的教師平常除 了教學還要忙於班級管理，很難有時間指導學生資訊素養教育，此時圖書教師的 角色就顯得格外重要，圖書教師藉由自己對資源與科技上的專業知識可以輔助教 師的教學，扮演教學顧問的角色。圖書教師時常被視為資源的提供者而非共同的 老師分享共同的目標(Bishop & Larimer,1999)。同樣地，教師需要被幫助從獨 立教學轉變成協作教學。圖書教師可以扮演中介者、創新者、意見領袖幫助促成 教師的改變(Haycock,1999)。
根據教育部（2013）「縣市增置國民小學圖書館閱讀推動教師實施計畫」學 校圖書教師的角色與任務為以下五點：
(一) 學校圖書館閱讀推動教師是學校閱讀推動之種子教師，並非學校唯一閱讀教 學教師，學生閱讀教學活動仍須由全體教師共同擔任。
(二) 「圖書教師」之工作應聚焦在「圖書資訊管理」與「閱讀推動」兩項重點工 作，並規劃執行學校圖書資源之管理與應用、結合圖書自動化系統，完成圖 書資料整理作業與書目資料的建檔與書籍的流通與借閱。
(三) 結合資訊科技進行網絡交流與閱讀活動、提供諮詢及服務，並協助學生圖書 館利用之教學活動與推廣。
(四) 整合學校、家長及民間團體資源，增加閱讀教育推廣參與面向。
(五) 整合學校圖書閱讀推動資源與成效，增廣圖書館（室）運用機制與經營發展，
有效利用現有經費規劃資源共享機制，建構有利於學生閱讀的學習環境。
根據 AASL 於 2009 年出版的《Empowering Learners: Guidelines for School Library Programs》所列出的標準，圖書教師在學校教育中扮演以下四 種角色：
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(一) 教師（teacher）
圖書教師教授圖書館利用指導，和兒童一起閱讀，協助學童挑選適合的書籍，
也指導學童利用圖書館資源完成其作業。
(二) 教學夥伴（instructional partner）
圖書教師應與教師建立合作關係，協助教師培養學童獨立研究、資訊素養、
資訊科技、批判性思考的能力，幫助學童成為獨立自主的學習者。
(三) 資訊專家（information specialist）
圖書教師會以課程和學童的興趣為主，徵集及購買各種圖書及多媒體資源，
組織館藏，建立資料庫、網站、部落格等，幫助兒童獨立閱讀，並培養其終身學 習的習慣。
(四) 行政管理者（administrator）
圖書教師必須規劃、管理並領導學校圖書館的發展，建立圖書館規則、管理 圖書館預算、規劃吸引人的閱讀空間，營造開放、積極並創新的學習氛圍。
Eisenberg(2006)認為圖書館館員應扮演以下三種角色：
(一) 資訊技能教師 (Information skills teacher) ：
包含教師與教學夥伴二種角色，資訊技能教師需與學生或其他學習社群合作分析 其資訊需求，提供適合使用者需求的相關資源；需與教師一同關注圖書館各類資 源與學生學習的需求、課程內容及學習成果之間的關聯，扮演教學夥伴角色。
(二) 閱讀提倡者 (Reading advocate)：
與教師、閱讀專家及其他教育工作者合作，努力推廣、指導與支持閱讀活動。
(三) 資訊管理者 (Information manager)：
需具備採購與評估資訊資源的專業知識，與學習社群成員合作，共同規劃圖書館 利用指導課程。
從過去的文獻發現，教師的資訊需求包括教學行政、專業進修、資訊科技、
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休閒娛樂與個人家庭。班級教師是學科專家，圖書教師需要協助班級教師應用閱 讀、文學與資訊處理的方法，指導學童閱讀學科內容。圖書教師以清楚明白的閱 讀策略教學與班級教師共同為學童的閱讀理解而努力。這五項資訊需求中尤以與 教學相關的資訊需求最為重要。為了滿足教師不同層面的需求，圖書館就是他們 尋求資訊資源重要管道，協助教師獲取其所需要的資訊。
香港的課程發展議會（2002）表示學校圖書館主任的角色已逐漸從過去「圖 書管理員」變為資訊專責人。香港學校圖書館主任協會會長梁月霞（2011）香港 小學圖書教師制度，學校圖書館主任由校長督導，其職責包括策畫、統籌及管理 各項與學校圖書館資源有關的事宜，包含以下六項：
(一) 協助推行各項閱讀計劃及舉辦圖書館活動，以輔助學校課程的發展，使課程 更為充實
(二) 與教師協作發展及推行學校課程內以資源為本的教學活動
(三) 統籌圖書館課節和其他相關活動，以培養學生的閱讀興趣及提升學生在專題 研習中的自學能力和態度
(四) 負責發展及管理學校的閱讀和學習資源 (五) 協助學校發展課程和教學資源
(六) 就學校圖書館的發展事宜，向校長和其他教師提出建議
除了扮演知識管理者負責基本的閱讀計畫和經營學校圖書館外，學校圖書館 主任亦扮演課程協作者，與各學科教師成為教學夥伴的角色，支援與評估各學科 領域的學習以及課程發展的輔助人員的角色，與教師協作，同時也是資訊專家的 角色，因應學生需要、課程內容的要求，選取合適的資訊資源，推行學校課程內 以資源為本的教學活動，發展專題研習和全方位學習活動，為教學資源的統籌 人，由此可知，學校圖書館主任同時扮演知識管理者、課程協作者、資訊專家與
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教學資源的統籌人四種角色。
根據上述台灣教育部、Eisenberg、香港課程發展議會與 AASL 所提出的圖書 教師的角色與任務，綜合歸納為下列四種角色，如表 2-1 所示。
表 2-1 圖書教師的角色與任務彙整
角色 任務
教師 教育部：學校閱讀推動之種子教師
Eisenberg：資訊技能教師需與學生或其他學習社群合作分析 其資訊需求，提供適合使用者需求的相關資源
AASL：教授圖書館利用指導，指導學童利用圖書館資源完成 其作業
教學夥伴 Eisenberg：資訊技能教師要關注圖書館各類資源與學生學習 的需求、課程內容及學習成果之間的關聯
香港：支援與評估各學科領域的學習以及課程發展的輔助人 員的角色，扮演課程協作者
AASL：協助教師培養學童獨立研究、資訊素養、資訊科技、
批判性思考的能力
資訊專家 教育部：結合資訊科技進行網絡交流與閱讀活動、提供諮詢 及服務
Eisenberg：需具備採購與評估資訊資源的專業知識 香港：發展以課程為主的館藏，以支援學習與推廣閱讀 AASL：徵集及購買各種圖書及多媒體資源，建立資料庫、網 站、部落格
知識管理者 教育部：圖書資訊管理與閱讀推動 Eisenberg：規劃圖書館利用指導課程
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角色 任務
香港：負責基本的閱讀計畫和經營學校圖書館 AASL：規劃、管理並領導學校圖書館
資料來源：研究者自行整理
綜上所述，圖書教師具有多元的角色與任務，需要管理學校圖書館、推動閱 讀、指導教師和學生圖書資訊利用教育，輔助教師課程規畫成為教學上的夥伴，
藉由多元的教學資源和教學策略，強調學生資訊素養的教導和應用，並注重學生 學習結果與過程的評量，扮演學校教育非常重要的角色。
二、 圖書教師角色與知能之相關研究
國內針對圖書教師角色與知能相關研究，主要目的皆在分析國小圖書教師的 功能角色及具備之知能。陳美蓉（1998）探討國民小學圖書教師知能培育，研究 結論指出圖書教師的主要功能為提供圖書館專業技術服務和讀者服務、提供學校 教師教學資源和學習者學習資源、協同設計資訊素養教育課程、以及指導學童資 訊教育等且圖書教師應具備教育專業知能、圖書資訊專業知能以及個人素養等。
呂瑞蓮（2004）探討國民小學圖書資訊教師知能，研究發現學校圖書館提供愈新 穎、多元的教學資源服務項目愈能提昇業務負責人員的專業知能；卓珊瑜（2014）
的研究指出，於《圖書教師手冊》中所定義之教師、教學夥伴、資訊專家及行政 管理者四種角色而言，圖書教師的實務執行情況以「行政管理者」的角色比重最 高，教師次之，再來則是教學夥伴、資訊專家。
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