焦點座談意見分析

本節主要內容為國小圖書教師參與 104 年度圖書教師學校回流教育暨輔導 座談，探討議題為「協作教學」。研究者實際加入討論小組蒐集資料，進一步了 解圖書教師與其他老師合作及協作教學的模式與做法，輔以質化分析。本節分為 三部分，第一部分圖書教師與教師建立合作與協作關係的方式；第二部分為圖書 教師協作的模式與做法；第三部分為影響圖書教師協作的因素做分析說明。

一、 圖書教師與學科教師建立合作與協作關係的方式

經過焦點座談討論，圖書教師與學科教師建立合作與協作關係的方式，分為 圖書教師主動參與學校會議、教師主動詢問圖書教師、上級的支持、邀請身邊好 友或熱心的老師、直接進班教學與其他共六項，分別說明如下：

(一) 圖書教師主動參與學校會議

由焦點座談可知，有些圖書教師會透過參與學校會議如：教師晨會、期初會 議的機會向全校老師推播訊息，使老師們了解圖書教師可以在教學上提供哪些相 關資源，發揮課程發展輔助的角色支援課程教學，亦能夠與老師選取學科主題協 作。而有的圖書教師會將自己設計好的教案提供老師參考，由老師決定是否參與 配合，有的圖書教師會將已設計好的教案送至課發會討論，達成共識即交由各科 老師執行，以下摘述自 A32 與 A45 圖書教師之說法：

「教師晨會時就提供資訊，向老師宣導，不過要先和主任預約麥克風」

(A32)

「自己寫教案送課發會，在學年領域討論 OK 就給各科老師執行，全校 一起實施，雖然我是專任圖書教師，但閱讀課(國語課抽一節)有專屬

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老師上」(A45)

除了參與學校會議的方式，有一所學校的圖書教師表示進行協作要先向學校 申請專案，再以社群方式討論如何備課、徵選團隊成員、決定協作課文，以下摘 述自 A27 圖書教師的說法：

「我每年都選擇不同領域協作，我們協作要申請專案，以社群方式討 論，備課、徵人、選定一課等等」(A27)

(二) 教師主動詢問圖書教師

由焦點座談討論可知，有些學科教師會主動請圖書教師協助提供課程相關資 源，或是有部分教師看到其他班有和圖書教師合作辦閱讀推動相關活動，認為很 不錯，就會像圖書教師反應自己的班級也要加入，以下摘述自 B01、C28 兩位圖 書教師之說法：

「當老師對某主題不熟時，會請我提供課程相關資料。……配合課文請 圖書教師找該作家的相關書籍，然後有舉辦作家有約的活動」(B01)

「我是第一年接圖書教師，在一些班級辦作家有約，有些老師說為什麼 我們班沒有，後來就漸漸加入」(C28)

(三) 上級的支持

部分學校之圖書教師會有行政上的支持，易使圖書教師與老師建立協作關 係，以及推動全校閱讀，亦有圖書教師為教學組長兼任，可以善用自己行政的權 力促使閱讀的推動及與教師合作，以下摘述自 A210、C12、B01 三位圖書教師之 說法：

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「靠行政力量進班教學，圖書教師主教，老師管秩序、拍照和紀錄」

(A210)

「我是教學組長，會和教務長、校長討論，每年級都有一位種子教師和 圖書教師推動，種子教師可以在各學年發揮作用」(C12)

「閱讀是否被重視，長官扮演很重要的角色，有些學校的晨讀時間校長 會親自巡視，有些班級導師會坐在學生前面一起共讀，風氣營造很重 要，會影響班級導師帶領學生閱讀」(B01)

(四) 邀請身邊好友、熱心的老師

參與焦點座談討論後，可以得知順利展開合作、協作關係的圖書教師會先從 自己的好友、容易溝通、平常有在推動閱讀或較熱心的老師找起，以下摘述自 A21、B25、C21、A24 與 C02 圖書教師的說法：

「先找對圖書教師熱情的老師一起，辦閱讀推動時，有些年級反應冷 淡，有些熱情，這個好處是個人負責專精的部分，可擦出不一樣的火花，

然後不能在學期開始執行，盡量在寒暑假，老師比較有時間」(A21)

「先從對閱讀有熱誠的老師開始合作，漸漸感染氛圍」(B25)

「社群推動，平常聊得來，有在推動的就網羅」(C21)

「先找學年較熱心的老師」(A24)

「規模小的學校，有老師提出就閱推老師帶頭去上課，例如說你想上閱 讀課程或是圖書館利用教育阿，或是閱讀策略，你就先跟一兩個班級比

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較熟的老師跟他講，或者你就挑選你的目標班級，就跟老師說讓我進來 上課，那通常比較 OK 的老師會留在教室看，所以老師也在學習」(C02) 有部分圖書教師表示他們會從低、中年級開始找老師合作，因為五、六年級 學生的課業壓力較大，老師較不願意把時間安排給圖書教師，甚至有老師會抱怨 課程進度很緊繃，擔心圖書教師耽誤老師的進度，以下摘述自 C11 與 B25 圖書 教師的說法：

「剛開始從低、中年級開始，因為高年級老師會抱怨」(C11)

「我是從低年級開始，低年級老師比較好配合，其他年級不好溝通」

(B25)

(五) 直接進班教學

除了以上建立關係的方式外，有些圖書教師直接向老師提出進班教學，以下 摘錄自 A46 與 C02 圖書教師之說法：

「因為資深，所以就直接跟老師說要入班教學」(A46)

「挑選你的目標班級，就跟老師講說讓我進來上個課，那通常老師比較 OK 的會留在教室看，所以老師也在學習，像我們學校在推專書導讀，

我也是用一樣方式，我就跟老師說請你把像是國語課，就是一節正課給 我上，然後你在前面上課，有興趣的老師他就會在後面看，那通常沒有 興趣的老師因為是他的正課，他還是得在場，也許他比較不會那麼認真 看，但他還是多多少少聽到我怎麼帶學生，所以我就是用這種方式把課 程帶到班級」(C02)

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可以藉由學生的影響力，提升老師讓圖書教師進班教學的機會，如果圖書教 師的課受到學生的喜愛，學生會向班導反應想要再上圖書教師的閱讀課，又或者 有老師分享如果老師發現你上課的效果很好，可以吸引學生，他會想要加入圖書 教師一起進行協作教學，以下摘述自 C01 與 A33 圖書教師的說法：

「先上給老師看，老師會發現原來這樣的課可以吸引學生，老師認同你 上課的效果之後他也會加進來」(C01)

「我是級任老師，從圖書館整理開始、辦書展、幫一到六年級上圖書館 利用教育、上三個年段的閱讀課，已經幫級任老師備好課，會上給老師 看，示範給老師看，透過小朋友的力量影響老師，他們喜歡的話會和老 師反應還要閱讀課」(A33)

(六) 其他

在焦點座談中，有一位圖書教師向大家分享他會舉辦全校性閱讀相關研習，

利用研習的機會鎖定對閱讀推動有熱情的老師，由於研習是全校自由參加，因此 可以關注常參與的教師，以他們為建立協作關係的目標族群，以下摘錄自該圖書 教師的說法：

「我們學校規模大，68 班，我是辦研習，像是讀報、電子書等等，不 同主題的研習，是不強迫的，我就會從中篩選，每次參加都是差不多那 20 幾位老師，通常會參加的都是對閱讀推廣有熱情有興趣的老師」(C41)

而有圖書教師分享在班親會時，向家長說明圖書教師幫助挑選班級書箱，舉 辦了閱讀相關活動等展現閱讀成果，也有另一位圖書教師表示透過口碑，藉由家 長的影響力，他們會要求老師和圖書教師進一步合作，以下摘錄自 C23、C01 兩

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位圖書教師的說法：

「我是六年級老師，我們學校已有 3 位圖書教師，利用班親會曝光，同 時也可以帶到家長閱讀，有些家長會反應為什麼我們班沒有放書箱、沒 有閱讀，從家長的力量來要求老師做閱讀」(C23)

「有些原本沒有那麼熱衷的老師，因為口碑出來了，家長會要求希望這 個班級要跟進」(C01)

二、 圖書教師與其他老師合作及協作教學的模式與做法

在焦點座談中圖書教師們有討論到與其他老師合作及協作教學的模式與做 法，分別依照本研究問卷協作模式「圖書教師的傳統角色」、「圖書教師與圖書館 是資源」、「統整教學」三層面，綜合歸納分析如下：

(一) 圖書教師的傳統角色層面

此層面以提供教師資料為主，沒有較多的互動或分享想法、計畫、創新教學 只是幫助老師借閱館藏資源。

由焦點座談資料顯示，圖書教師與老師最普遍合作的方式為提供教師資料，

最常見為提供各科老師課程的相關書籍作為教學輔助資料，此外，亦有圖書教師 設置主題書區、配合課程舉辦主題書展、辦理研習，讓教師了解圖書館可以提供 哪些資源作為教學素材，以提升教學。其中有位圖書教師向大家分享一個策略，

由圖書教師創造環境，事先在圖書室準備好空書籃，主動詢問科任教師其課程需 要哪些書籍，向他們告知如有任何課堂教學資源的需求，致電圖書室即可有專人 送書至班上，科任教師認為相當便利，因此在學校反應不錯把。以下摘述自 A32、

A37、B13、D22、B21、B02、A25、A11 及 C02 之圖書教師的說法：

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「我會配合課文準備相關書籍，辦理主題書展、作家有約」(A32)

「提供自然和社會課程相關書籍」(A37)

「設置主題書區，作為教學延伸素材、老師備課資源，配合各年級的主 題，像低年級是社區、高年級是認識作家」(D22)

「我會挑書當作共讀書親自送到班上」(B21)

「有老師會借閱愛的書庫的書給班級共讀」(B02)

「準備班級書箱給各科老師」(A25)

「一到六年級國語和社會課本放圖書館，看哪一單元可以做主題書展，

還有我會幫忙買書，教學書箱，配合國語課文，例如：林書豪」(A11)

「向大家分享我的策略，我覺得由我們來創造學校環境，事先準備好資 源，做學科延伸書籍，直接問科任老師課程需要哪些書及輔助，在圖書 室準備 50 個空書箱，請他們打通電話到圖書室，圖書教師或是志工就

「向大家分享我的策略，我覺得由我們來創造學校環境，事先準備好資 源，做學科延伸書籍，直接問科任老師課程需要哪些書及輔助，在圖書 室準備 50 個空書箱，請他們打通電話到圖書室，圖書教師或是志工就