第二章 文獻探討
第一節 國小學生英語科學習表現
台灣的英語低學習成就者在英語聽、說、讀、寫的表現都不佳。這些小學生 在五年級時還學不會二十六字母發音。在莊維貞、簡曉琳（2007）的研究裡發現 彰化縣某國小低英語學習成就學生的英語學習策略平均數為 54.53 分，英語學習 成就平均數為 72.15 分。在林宜潔(2015)的研究裡提到高雄市某國小學生從來沒 有補習英語的學生英語學業成就平均只有 65.96 分。
從以上的文獻可以知道台灣目前的英語低學習成就學生的英語學習表現普 遍不佳，英語學習成就平均數通常在七十五分以下。
壹、國小學生英語發音學習表現
根據教育部建立的能力指標 5-1-6，小學生應該學會用自然發音法記單字。
但是由於低學習成就者不熟悉字母發音，他們不擅長記憶單字。久而久之，這些 低學習成就者便遠遠落後他們的同學(魏式琦、陳淑珠、盧慧真、曾豐仁，2013)。
郭明堂、黃涵鈺(2009)的研究指出「英語低成就者與一般學生的英語發音能 力達顯著差異」，意即英語低成就者明顯比一般學生的英語發音程度低。
台灣現在的低英語學習成就者有些甚至不會分辨二十六字母發音，他們的英 語發音學習表現比一般學生還要不佳。
貳、國小學生英語單字學習表現
單字」(楊懿麗，2006)。除此之外，九年一貫課程規定國小階段的口說能力指標 如下:「能將教室用語應用於生活中」、「能用簡單的英文作自我介紹」、「能用簡 單的英語替家人和朋友作介紹」、「能應用曾經學過的日常生活用語」、「能用簡易 英文提問、敘述並回答問題」、「能以優美的語調念出韻文」、「能夠使用學過的英 文口頭介紹圖片裡的人、事物」這些是台灣小學生口語能力必須達到的目標。
林倍如(2009)的英語文國小特殊考科表現結果探究裡分析國小學生在 TASA 的口說表現最好的部分是「正確說出字詞」，表現最不好的部分是「依據圖示和 問句，說出正確答句」。林倍如從此結果推論台灣國小學生「不擅長使用高階的 語言能力」。
從以上台灣的文獻裡可以得知英語低學習成就者在口說方面無法根據圖片 和問句的指示，以英文回答問題。
伍、國小學生英語閱讀學習表現
根據教育部(2003)九年一貫課程能力指標，國小學生必須學會閱讀兒童故事、
戲劇與課本裡的英語大寫與小寫、簡單的字彙、簡單的單字與句子。九年一貫國 小英語閱讀能力指標: 「能辨認英語字母大小寫與所學的單字。能閱讀簡易英語 標示和標誌、常用語、簡易句子、標點符號、簡易故事和兒童戲劇。能作預測與 推論 。」(洪月女，2011)。戴維揚(2012)指出台灣國小學生的認讀量沒有要求篇 數，也無嚴定詞彙量。這些是台灣教育部認為小學生所應該達到的閱讀目標。
但是 2006 年 TASA 英語測驗，與聽力測驗表現和其他閱讀能力方面比較，
國小四年級在簡易英語環境閱讀得到最低分數 72.55 分。(洪月女，2011)。林倍 如(2009)在國家教育研究院電子報裡分析台灣小學生的英語閱讀能力在 TASA
「辨識單字」題型答對率比較高，相較之下他們在「圖表或短文閱讀」的題目答 對率比較低。林倍如根據此結果推論「國小學生不擅長閱讀難度較高的短文」。 但是本研究者所篩選出的英語低學習成就者並不會辨識單字，他們會弄錯單字的 中文意思，把 glasses 和 gloves 弄混。
台灣的小學生在英語閱讀學習表現方面，本研究的英語低學習成就者無法辨 識單字，他們無法將英文單字與中文意思做連結。
陸、國小學生英語聽力學習表現
教育部(2008)九年一貫課程能力指標認為國小學生應有的英語聽力學習表 現如下:「 能聽辨 26 個字母、子音與母音、詞彙、句子的語調、片語及句子的 重音與節奏。能聽懂教室用語及日常生活用語、簡易句子、生活對話、歌謠和韻 文、兒童故事及兒童短劇。」
在林倍如(2009)在國家教育研究院電子報裡分析台灣小學生的英語聽力在
「聽辨單字」的試題裡答對率比較高，相較之下他們在「聽辨句子」及「生活對 話」等兩類題型答對率比較低。林倍如並從此結果推論「台灣的小學生在聽辨句 子與生活對話等較高階的語言能力運用方面明顯不足」。但是本研究的低英語學 習成就者並不擅長聽辨單字，他們有時會把 Thursday 聽成 Tuesday。
台灣的小學生在英語聽力學習表現方面，本研究的英語低學習成就者無法聽 辨單字，他們無法將單字的發音與單字拼寫作連結。
總而言之，台灣小學生的英語低學習成就者不論是在英語發音、句型、口說、
閱讀與聽力的學習表現都呈現不佳的情況。