第四章 研究結果與討論
第二節 英語教學策略之效果
第二節 英語教學策略之效果
M8 的家長不同意 M8 接受訪談，因此研究者不將 M8 的資料呈現出來。
M1 只參與前面七堂課，第八堂課到第十堂課由於要去醫院，M1 後面三堂課缺 席。第九堂課和第十堂課，M9 認為自己能夠自行學習，所以那兩堂課 M9 也缺 席。
第八堂課有 M3、M5、M7、M9 等四位學生上課。第九和第十堂課則只有 M3、M5、M7 等三位學生上課。
經過十堂課的英語教學，研究者發現完全肢體反應教學法最受學生歡迎而 且最能幫助學生記憶單字，所有的學生都很喜歡用肢體動作比出單字的動作與單 字的字母動作。全班性同儕教導制的效果與精熟學習法的效果次之。實施全班性 同儕教導制時，雖然學生剛開始時不習慣，甚至 M3、M5 一副很無趣的樣子，
但是後面經過調整後，學生的學習效果呈現進步的現象，最後 M1、M3、M5、
M7、M9 記住單字。實施精熟學習法時，老師讓學生使用小白板與白板筆，重複
寫出老師念的單字，最後 M1、M3、M5、M7、M9 記住單字。以下將依序個別
第一次實施完全肢體反應教學法，有四位學生參與學習活動，學習活動結束後，
老師拿出實物問學生單字。M1、M5、M7、M9 都能正確唸出單字，最後學生寫 講義第二單元的單字練習題，教師批改結果所有學生全對。第二次上課，有五位 學生參與學習活動，學習活動後學生寫講義 phonics 的單字練習題。教師批改講 義結果 M1、M3、M5、M7、M9 都寫對。第三次實施完全肢體反應教學法，M1 與 M9 缺席，只有四位學生參與學習活動，教完之後進行聽寫測驗十個單字: go、
to、bed、go to bed、take、take a bath、do、my、homework、do my homework，
測驗結果 M3、M5、M7 答對九個以上的單字，M8 答對五個單字，以下是測驗 結果:M5 和 M7 得到 100 分，M3 得到 98 分，M8 得到 50 分。(2017.12.06 教思)。
第四次實施完全肢體反應教學法，M1、M8、M9 缺席，只有三位學生參與學習 活動，教學活動結束後進行聽寫測驗十題: fish、milk、go jogging、ride a bike、
watch TV、listen to music、 play football、play baseball、play basketball、surf the Internet，測驗結果 M3 得 100 分、M5 得 85 分、M7 得 100 分。
從以上段落可以歸納出完全肢體反應教學的實施成效很好，每次實施幾乎所 有的學生的測驗結果都達到九十分以上。第一次寫講義，所有學生滿分。第二次 寫講義，所有學生滿分。第三次聽寫測驗十個單字，測驗結果四位學生裡面有三 位答對九個以上的單字，一位答對五個單字。第四次聽寫測驗十題，測驗結果三 位學生答對九題以上。
M1.2017.9.27 講義 M3.2017.9.27 講義
圖 4-21 第二單元講義評量
貳、全班性同儕教導制之效果
M8 的家長不同意 M8 接受訪談，因此研究者不將 M8 的資料呈現出來。M1 只參與前面七堂課，第八堂課到第十堂課由於要去醫院，M1 後面三堂課缺席。
M3 第一堂課由於參與社區活動而缺席。第九堂課和第十堂課，M9 認為自己能 夠自行學習，所以那兩堂課 M9 也缺席。第八堂課有 M3、M5、M7、M9 等四位 學生上課。第九和第十堂課則只有 M3、M5、M7 等三位學生上課。
一、學生剛開始不習慣
M1、M3、M5、M7、M9 在講義第二單元的單字評量測驗表現良好，全部的題目都 答對了。
學生剛開始不習慣指導同儕與被指導，在教學的過程中，研究者觀察到 學生互相教學的實施時間愈長，他們會愈加無聊，M3、M5、M7、M9 等學 生就不是很習慣這樣的教學法。M5 甚至會呈現想要趴在桌上睡覺的樣子: M5 看起來精神不振，趴在桌上，呈現發呆狀態。(2017.09.27 錄影)。在實施的過程中 M8 呈現出發呆的樣子:M8 看起來不太會回答的樣子，呈現發呆的樣子。(2017.10.25 錄影) 。 M3、M5、M7、M9 還要求去前面使用黑板練習寫單字:第二節課 M9、M5、M7、M3 要求去前面使用黑板練習寫單字，他們變成群體在黑板上寫單字。(2017.11.22 教思)。
只有 M1 習慣這樣的教學法，他會在教導同儕的時候舉手問老師單字的 發音問題，以便指導同儕: M1:「老師，ar 是一起的嗎?」T:「對!ar 是一起的。」。 M1:「那 mass 是什麼意思?」T:「mass 就是大眾的。還有沒有問題要問我的?」(2017.10.11錄影)
二、調整後學生的學習效果呈現進步的現象
研究者觀察到這點之後，把後面三次上英語教學實施全班性同儕教導制的時 間從兩節課縮短到二十分鐘。經過調整後全班性同儕教導制的實施成效很好，
M3、M5 、M7、M9 等學生的學習表現都有進步。
經過第七次實施全班性同儕教導制，雖然學生學習效果佳，但是研究者觀察 到學生不喜歡長時間實施全班性同儕教導制，因此還是決定縮短實施全班性同儕 教導制的時間，以下是教師反省改進教學的過程:教師考慮縮減施行全班性同儕教導制的時 間，將時間從兩節課減少至二十分鐘。(2017.11.22 教思)。第八次實施全班性同儕教導制複 習 Sunday、Monday、Tuesday、get up、go home、go to bed、go to school，兩人 輪流演戲給對方看，請對方將猜到的單字寫在小白板上。M1 從這堂課開始要去 醫院作檢查，這堂課只有五位學生上課。這節課教完進行學習單測驗十六題，測 驗結果如下:M9 滿分，M7 答對十四題，M5 答對十三題，M3 答對十二題，M8 則只有答對五題。五位 學生有三位學生答對八成以上。(2017.11.29 教思)。第九次實施全班性同儕教導制。這堂 課 M1 與 M9 缺席，只有四位學生上課。教師播放 Week Days Song 與 What Time Do You Get Up?幫學生複習上兩節課教過的單字 Wednesday、Thursday、Friday、
Saturday、do my homework、take a bath。之後學生兩人一組互相演戲或者說中文 句子給對方猜單字，然後念單字發音，用單字造句，一樣要將猜到的單字寫在小
白板上。教完後進行學習單測驗十六題，測驗結果如下:M7 和 M5 答對十四題，M3 答對 十二題，M8 答對九題。四位裡面有兩位達精熟程度，一位只差一點就達到精熟程度，一位未達精熟程度。
(2017.12.06 教思)。最後一次實施全班性同儕教導制，M1 與 M9 缺席，依然只有 四位學生上課。這次教師加入圖卡與字卡教具。字卡的部分，教的學生抽到要比 動作給對方猜，對方要將猜到的單字寫在小白板上。圖卡的部分，被教的學生抽 到哪張圖卡，就要將相對應的單字寫在小白板上。這節上完後進行學習單測驗十 六題，滿分是十六分。測驗結果如下:M7 得 16 分、M3 得 12 分、M5 得 11 分、M8 得 5 分。
(2017.12.13 教思)。
研究者從兩節課縮短至二十分鐘以內。除了 M8，其他學生的學習表現都有 進步。第八次學習單測驗五位學生有三位學生答對八成以上。(2017.11.29 教思)。第九次 學習單測驗四位裡面有兩位達精熟程度，一位只差一點就達到精熟程度，一位未達精熟程度。
(2017.12.06 教思)。第十次學習單測驗M7 得 16 分、M3 得 12 分、M5 得 11 分、M8 得 5 分。
(2017.12.13 教思)。
圖 4-22 第八次學習單
參、精熟學習法之效果
M8 的家長不同意 M8 接受訪談，因此研究者不將 M8 的資料呈現出來。M1 只參與前面七堂課，第八堂課到第十堂課由於要去醫院，M1 後面三堂課缺席。
M3 第一堂課由於參與社區活動而缺席。第九堂課和第十堂課，M9 認為自己能 夠自行學習，所以那兩堂課 M9 也缺席。第八堂課有 M3、M5、M7、M9 等四位 學生上課。第九和第十堂課則只有 M3、M5、M7 等三位學生上課。
M7.2017.11.29 學習單
M5、M7、M9 在第八次學習單測驗達到精熟程度。
一、小白板的使用
習法教師替學生複習第三課單字 go jogging、watch TV、listen to music、ride a bike、play football、play baseball、play basketball、surf the Internet 加上 fish 和 milk。這 節課只有三位學生上課，教師介紹完單字後，學生要輪流在台上用肢體動作比出
三、精熟學習法之成效 (一)第一次精熟學習法成效
第一次上課，有五位學生參與，教師教 rabbit、lion、fish、tiger 等單字 ，教 學活動後進行測驗，M1、M3、M5、M7、M9 等學生都能正確拼寫出三個以上 的單字。以下是學生的學習成效情形:請大家把老師唸的單字寫在小白板上。 測驗結果每個人 的單字正確率四個答對三個單字以上。(2017.10.11 錄影)。
(二)第二次精熟學習法成效
第二次上課，有五位學生參與，只有 M8 缺席，教師教 red、blue、green、
yellow、lemon、tomato、orange、apple 等單字，教學活動後進行測驗，這次的 成效不佳，只有 M9 能夠將單字記起來。以下是學生的學習成效情形:這次只有 M9 將所有的單字寫出來，並念出單字的發音。其他的學生仍然需要時間記憶單字。(2017.11.08 教思)。
(三)第三次精熟學習法成效
第三次實施精熟學習法，有五位學生參與，只有 M8 缺席，這次將時間從四 十分鐘拉長到六十分鐘，並讓學生使用小白板，教師教的單字是 Ben、Tom、Pat、
James。這次的實施成效很好，M1、M3、M5、M7、M9 等學生都能把所有的單 字寫在黑板上，以下是學生的學習成效情形: M9 第一個舉手表示自願，之後其他學生都表示 願意上台將單字寫在黑板上。 (2017.11.15 教思)。
(四)第四次精熟學習法成效
第四次實施精熟學習法，第一節課有四位學生 M3、M5、M7、M9 參與，
只有 M1 與 M8 缺席。教師請學生自己製作字母卡，教 Sunday、Monday、Tuesday 等單字。教師將單字拆開成 Sun、day、Tue、Mon、Tues、May、due，之後再拚 在一起成一個單字，讓學生反覆用字母卡拼出老師念的發音字母與單字。教學活 動後進行測驗，這次的教學成效很好，M5、M7、M9 均達到 90 分以上。以下是 學生的學習成效情形: M7 與 M9 全對，M5 答對九題，M3 答對六題。四位學生有三位學生達到精熟程 度。(2017.11.29 教思)。
第二節課有五位學生 M3、M5、M7、M8、M9 參與，教師透過讓學生拿字 典查單字、字卡與圖卡配對、電子書的單字遊戲教 get up、go home、go to bed、
go to school 等單字。教學活動後進行測驗，M5、M7、M9 的學習成效很好，全 部四題的單字聽寫全部答對；M3 與 M8 的學習成效不佳，M3 只有答對一題，
M8 全部答錯。以下是學生的學習成效情形: 全部五位測驗四題 M5、M7、M9 全對，M3 只有答 對一題，M8 全部答錯。(2017.11.29 教思)。
(五) 第五次精熟學習法成效
第五次實施精熟學習法，這堂課少了 M1、M8 與 M9 兩位學生，第一節 M8 參加社團活動，只有三位學生 M3、M5、M7 上課。請學生使用小白板寫完 單字後，立即實施聽寫測驗十題:Wed、Thurs、Fri、Satur、Wednes、Wednesday、
Thursday、Friday、Saturday、Thur，測驗結果 M5、M7 達到精熟程度，M3 還未 達精熟程度，以下是這次聽寫測驗結果: M7 得到 100 分，M5 得到 90 分，M3 得到 50 分。
(2017.12.06 教思)。
(六) 第六次精熟學習法成效
最後一次實施精熟學習法，教師替學生複習第三課單字 go jogging、watch TV、
listen to music、ride a bike、play football、play baseball、play basketball、surf the Internet 加上 fish 和 milk。這節課只有三位學生 M3、M5、M7 上課，測驗結果很 好，三位學生都達到精熟程度，以下是施測結果:測驗結果 M3 和 M7 得到 100 分，M5 得 95 分。這節課的學習效果很好，三位學生都已經達到精熟程度。(2017.12.13 教思)。
M3.2017.10.25 講義 M5.2017.10.25 講義 圖 4-23 講義第四單元評量
根據以上研究發現，研究者可歸納結果如下：完全肢體反應教學法雖然只有
根據以上研究發現，研究者可歸納結果如下：完全肢體反應教學法雖然只有