教師英語教學之反省

研究者每次上課結束後都會寫教師反省日誌，反省自己上課教學是否有哪些 不足之處；要如何修正自己的教學；學生的上課情形與學習困難為何。教師在教

學的過程中不斷思考如何改進完全肢體反應教學法、全班性同儕教導制與精熟學 習法的實施方式，最主要是根據學生學習情況來決定是否應改進英語教學策略的 實施方法。

壹、 思考如何改進完全肢體反應教學法的過程

一開始實施完全肢體反應教學法，教師要求學生互相比動作給對方猜單字，

學生卻有點不知道怎麼比動作，只有 M5 和 M8 有比動作給對方看，根據這點，

教師思考如何改進教學方式，決定要自己先向學生示範怎麼比出單字動作，再讓 學生自己比動作:

老師觀察到只有 M5 與 M8 這組有比動作給對方猜單字。其他組都是給予口頭提示請對方猜單字。

教師想到的改善方法是老師應事先示範如何比出國家的動作 (2017.09.27 教思)。

改進教學方式後，教師發現 M1、M3、M9 和 M5 以及 M8 一樣能夠投入學 習活動了，令他感到驚喜:

教師觀察他們學習的樣子，發現他們用肢體動作比單字，學習速度變快了。 (2017.10.25 教思)。

在教學的過程中教師發現 M5 和 M8 喜歡作動作學習單字，因此決定讓學生 將單字中的字母用肢體動作比出來，然後讓學生小組合作聽單字發音，每個人照 單字的字母順序排出單字。

再次將完全肢體反應教學法改進後，教師觀察到學生學習單字的速度變快了，

他們很快將 banana、apple、cat、dog 等四個單字記起來並將講義寫完:

接著按照單字字母順序，五個人排成一列比出字母，例如 banana，第一位比 b，第二位比 a，

第三位比 n，第四位比 a，第五位比 n 和 a。第一節課學生很快地將單字記起來……這次學生也

很快完成學習活動，將講義寫完。(2017.11.22 教思)。

貳、 思考如何改進全班性同儕教導制的過程

教師考慮之後多使用小白板幫助學生學習。教師考慮以後將精熟學習的時間拉長，使所有的學 生能夠將全部的單字記起來。(2017.11.08 教思)。

教師改進精熟學習法之後，發現 M1、M3、M5、M7、M9 已經能夠將那堂 課教的四個單字全部記起來，而且學習單字的速度變快了:

老師採取精熟學習法……所有的學生都能將單字記起來……在這節課每位學生學了七個單字，

他們學習單字的速度變快了。(2017.11.15 教思)。

除了小白板以外，教師還有嘗試加入讓學生自己製作字卡拼單字、使用字典 查單字、玩電子書與網路的遊戲，給予他們不斷重複學習單字的機會，也希望能 夠引起學生學習英語單字的興趣:

精熟學習法則是會加入讓學生使用字典查單字的活動，甚至老師會使用電子書以及網路上的遊 戲讓學生反覆練習念單字以及拼單字。(2017.11.22 教思)。

如此實施精熟學習法之後，教師觀察學生學習反應，看到 M3、M5、M7、

M9 很認真製作字母卡並拼出老師念的單字，M5、M7、M9 在拼寫單字方面都有 很好的學習成效。單字聽寫測驗十題，M5 答對九題，M7 與 M9 全部答對:

第一節課我使用精熟學習法，讓學生自己製作字母卡片……全部的學生都很快就把字母卡片拼 好給我看……M1 今天請假，M8 去上社團，全部四位測驗十題……M7 與 M9 全對，M5 答對九題

(2017.11.29 教思)。

結論是教師在每次教學後進行教學反省改進完全肢體反應教學法、全班性同 儕教導制與精熟學習法之後，使得 M1、 M3、M5、M7、M9 在學習單字方面一 直逐步的成長。研究者認為教師反省日誌對於改進英語教學策略確實有很大的幫 助。