第二章 文獻探討
第三節 英語科教學策略之效果
研究者在華藝圖書館搜尋了許多英語教學策略，從中整理英語教學策略的效 果，呈現如下:
壹、 戲劇融入教學之效果
在許美華的(2014)的研究裡採用大學生為教師教導小學生，使用讀者劇場作 為英語教學策略對學習英語字母、發音、單字、口說與簡單文章閱讀學習有效果，
課堂考試分數從"C”(70~79)進步到"B"(80~89)，成就測驗考試分數幾乎增加 13 分，
增加將近 29%。閱讀速度從前測平均 2 分 30 秒進步到後測平均 1 分 12 秒。三年 級口語流暢成就測驗前測平均 33.00 分進步到 51.09 分；四年級前測 44.81 分進 步到後測 71.38 分。但是由於實驗時間限制，英語閱讀與寫作技能無法提升。
在 Chou(2013)的研究裡教學者為大學教授，教學對象則為大學新生也將英語 讀者劇場融入教學，其策略對英語口說學習有效果，學生能用英語發表 Power Point、英文會話、演講及角色扮演。但是本文章只提到英語口說，對於學習英語 單字、發音、閱讀以及寫作沒有效果。
除了許美華(2014)以及 Chou(2013)的研究有提及讀者劇場融入教學，張麗玉 (2013)的寓學於戲裡教學者為大學教授，教學對象為小學生。也將戲劇融入教學 中。其策略對英語聽力、口說、閱讀與寫作學習有效果。參與戲劇活動使學生英 語口說有進步，能用英語作戲劇演出，增加他們練習英語口說與聽力的機會。戲 劇活動還能引起學生想要閱讀以及背誦對話的動機。學生的融入角色書寫作業也 培養他們的語言創造力與改編故事的能力。但是對於學習英語句型文法無效果。
綜合以上的文獻研究得知戲劇融入教學對於學生英語聽說讀寫能力與肢體 表達能力有很大的幫助，也能改變他們的英文學習態度，讓他們喜歡學習英文。
貳、 精熟學習法之效果
在徐定華、卜令楨、陳雅韻(2011)的研究中教學對象為新北市某間國小的學 生，教學者使用精熟學習的策略對學習英語單字有效果。學生在形成性評量有進
步，聽力理解測驗包括選擇題、克漏字、會話配對等等，要考到 80 分以上。英 語成就測驗沒有進步，反而退步。英語成就測驗前測平均分數 52.05 分，後測分 數為 47.10 分。對於學習英語溝通沒有效果。
吳歆嬫(2010)的研究裡教學者為大學教授，教學對象為南部某科技大學四技 進修部電子科新生。採用精熟學習的模式和張法的策略對學習英語單字、朗讀、
句子和翻譯有效果。英檢初試班 94 人有 85%通過初試，英檢複試班則全部通過 複試。單字進步程度:經過英語教學後，英檢初試前測平均分數 18.34 分進步到後 測平均 28.62 分。t= -9.005，前後測達顯著差異。英檢複試前測平均 30.55 分進 步到後測平均 33.65 分。t= -2.281，前後測達顯著差異。朗讀進步程度:英檢初試 前測平均 5.12 分進步到後測平均 8.15 分 t= -3.814，前後測達顯著差異。英檢複 試前測平均 14.65 分進步到後測平均 16.10 分。句子進步程度:英檢初試前測平均 4.72 分進步到後測平均 8.92 分， t= -5.096，前後測達顯著差異。英檢複試前測 平均 12.20 分進步到後測平均 14.75 分。t= -2.464，前後測達顯著差異。翻譯進 步程度:英檢初試前測平均 4.80 分進步到後測平均 7.59 分。t= -4.804，前後測達 顯著差異。英檢複試前測平均 8.20 分進步到後測平均 12.70 分。t= -4.235，前後 測達顯著差異。總分進步程度:英檢初試前測平均 33.00 進步到後測平均 53.16 分。
t= -8.723，前後測達顯著差異。英檢複試前測平均 65.60 分進步到後測平均 77.20 分。 t= -4.252，前後測達顯著差異。但是對於學習英語閱讀、口說與寫作無效 果。
黃俊維（2013）的研究裡研究對象為南部某科技大學四技進修部 43 位英語 程度低落的新生。採用集中識詞教學的策略效果:學生能夠看字讀音、聽音拼字，
具有音素覺識操作能力。第一冊前測考卷包含單字(50 分)、聽寫(25 分)、造句(25 分)、中翻英(25 分)，總分 125 分。第一冊後測考卷包含 50 題單字(50 分)。字彙 前測:A+B 組平均數 6.77 分，C 組平均數 24.58 分，兩組平均分數差 17.81 分。
字彙後測:A+B 組平均數 36.07 分，C 組平均數 35.25 分。A+B 組成績平均進步
22.23 分，C 組成績平均進步 10.67 分。A+B 組與 C 組在前測中差異顯著，顯著 性 p= .000***，經過實驗課程 A+B 組與 C 組程度相差微小，顯著性 p= .843> .05。
表示經過集中識詞教學後，A+B 組的字彙能力進步許多，所以才能與 C 組程度 相當。但是對於學習英語句型文法、聽力、口說與寫作無效果。
蘇家莉（2009）的研究裡教學者為研究者，教學對象為十一歲的小男生。使 用精熟學習法的策略對於學習認讀五年級課文的字、習寫字詞、閱讀理解有效果。
但是對於學習聽力、口說與寫作無效果。
從以上的文獻可以歸納出精熟學習法的策略對於學習英語單字比較有效果，
但是對於學習英語句型文法、聽力、口說與寫作無效果。
參、 數位線上教學法之效果
在周啟葶(2014)的研究裡教學對象為彰化某大學新生。，使用數位學習 資源來練習他們的聽力能力以及 GEPT 考試技巧。其策略對英語口說學習有 效果，學生能用英語發表 Power Point、英文會話、演講及角色扮演。但是 本文章只提到英語口說，對於學習英語單字、發音、閱讀以及寫作沒有效果。
在余綺芳 (2011)的研究裡教學對象為東吳大學的新生。，每個禮拜學生要參 加兩小時閱讀課程與兩小時聽力課程。主要的線上教學採用 Soochow 的 e-Learn。
這個策略對英語閱讀學習有效果。第一次聽力測驗平均 47.12 分，第二次聽力測 驗 48.81 分，低成就學生在第二次聽力測驗增加 1.7 分；第一次閱讀測驗 42.13 分，第二次閱讀測驗 43.28 分，在第二次閱讀測驗進步 1.1 分。第二次閱讀測驗 比第二次聽力測驗困難。因為本次教學比較集中在閱讀上，所以學生在閱讀上有 顯著的進步。但是對於學習英語聽力效果不佳。
張新蘭、黃加慧、陳怡君 (2012)的研究教學對象為高雄市某國中的國二生。
第四週四堂課進行「影片製作與分享」資訊融入課程活動。該策略對學習英語單 字有效果。課前問卷可以拚寫出來讀繪本內單字數:學生 01 為 4 個、學生 02 為 1 個、學生 04 為 2 個、學生 05 為 9 個、學生 06 為 6 個、學生 07 為 12 個。課後 問卷可以拚寫出來的繪本內單字數:學生 01 為 6 個、學生 02 為 1 個、學生 04 為
2 個、學生 05 為 12 個、學生 06 為 20 個、學生 07 為 15 個。本文只有提及學習 英語單字有效果，所以對於學習英語發音、英語閱讀、英語句型、英語口說及寫 作無效果。
許繼德(2009)的研究教學對象為研究者服務學校的六年級學生。採用資訊融 入同儕教導制英語教學。其策略對英語發音、單字、字母拼讀以及句子學習有效 果。能力測驗 S01 為 71 分、S02 為 54 分、S03 為 47 分、S04 為 58 分、S05 為 46 分、S06 為 53 分、S07 為 52 分、S08 為 44 分、S09 為 21 分、S10 為 11 分。
在定期考成績都有進步，S01 為 93 分、S02 為 87 分、S03 為 88 分、S04 為 72 分、S05 為 92 分、S06 為 70 分、S08 為 71 分、S09 為 58 分、S10 為 46 分，但 是 S07 退步為 49 分。相對而言對於學習英語閱讀、英語口說以及英語寫作無效 果。
郭孟倫、楊叔卿（2015）的研究裡教學對象為六名國小四年級的學生。教學 者們挑選很多平板電腦應用程式。其策略效果:發展學習者英語聲韻識覺能力有 效果。前測總平均數為 50.33 分，後測總平均數為 87.50 分，學生的英語聲韻識 覺能力明顯進步很多。但是對於學習英語句型文法、英語口說、英語閱讀與寫作 無效果。
Liu(2011)的研究裡教學對象為大學生與研究生。教師讓學生使用三種線上免 費語料庫:英國國家語料庫 BNC( British National Corpus)、現代美式英語語料庫 COCA( Corpus of Contemporary American English)和 Time corpus。以及其他三種 次要使用的線上語料庫:免費密西根學術口語英文語料庫 the free Michigan Corpus of Academic Spoken English (MICASE)、Google 或 Webcorp (讓人可以透 過所有線上資源/資料尋找需要資訊的免費網站搜尋引擎和線上牛津英語詞典 the online Oxford English Dictionary(OED)。其策略對學習英語單字與文法有效果。
該策略說明有四點:一、 有學生表達透過使用語料庫更加理解對句子結尾的介系 詞用法。他們討論句型文法的使用，例如分裂不定詞、none of (複數名詞/代名詞)
應該加單數或複數動詞、句子連接詞 “and” 和”but”的使用、"whom” 與”“like”
單字在不同時代的用法。二、 透過語料庫，學生看到奇怪的單字組成與使用模 式，對這些單字組成與使用模式感到有興趣。使他們意識到語彙文法知識在日常 生活的使用，例如:流行的句型文法或者學術性的句型文法。三、 四個學生使用 語料庫的主題與感想:(1).語彙文法與更廣泛語言使用議題的批判性理解。逗號要 加在句子轉折處或者是連接副詞 “therefore”與 “thus”後面。(2).語言動態性質的 認知。例如:theatre/theater 與 centre/center。(3). 欣賞適當使用的語彙文法內容/
記錄。例如:type of 常用在商業領域對話裡，sort of 常用在關係、行為與人群裡。
四、掌握語彙文法使用的差別。釐清 “at”, “in”, “on”, “in love”, “at peace”等單字 片語的用法。但是對於學習英文閱讀、聽力、口說與寫作無效果。
魏式琦、陳淑珠、盧慧真、曾豐仁（2013）的研究教學對象為嘉義市 4 位五 年級學童，以網路教學資源:Phonetics 裡的聲音動畫呈現美式字母發音。其策略 效果:對於學習英文字母讀寫、念單字與拼寫單字有效果。策略效果說明主要有 四點:評量方式是要求學生照順序寫下字母(52 分)、辨認出隨機選出的字母順序 (26 分)、發出字母音(26 分)與三年級教過的二十六關鍵單字(26 分)。一、字母測 驗:前測 Andy 得分 47 分， Jay 得分 44 分，Ken 得分 48 分，Jenny 得分 35 分；
後測 Andy 得分 51 分，Jay 得分 52 分，Ken 得分 52 分，Jenny 得分 49 分。二、
順序測驗:前測 Andy 得分 23 分，Jay 得分 18 分，Ken 得分 15 分，Jenny 得分 20 分；後測 Andy 得分 26 分，Jay 得分 23 分，Ken 得分 22 分，Jenny 得分 26 分。三、字母發音測驗:前測 Andy 得分 14 分，Jay 得分 2 分，Ken 得分 0 分，
Jenny 得分 9 分；後測 Andy 得分 24 分，Jay 得分 24 分，Ken 得分 23 分，Jenny 得分 23 分。四、關鍵單字測驗:前測 Andy 得分 2 分， Jay 得分 0 分，Ken 得分 0 分，Jenny 得分 7 分；後測 Andy 得分 18 分，Jay 得分 11 分，Ken 得分 5 分，
Jenny 得分 19 分。在以上的測驗中，四位受試者的後測成績均有進步。但是對於 學習英文句型文法、閱讀、口說與寫作無效果。
從以上的文獻資料，研究者可以歸納出數位線上教學法的策略對於學習英語
從以上的文獻資料，研究者可以歸納出數位線上教學法的策略對於學習英語