第三章 研究設計
第四節 資料信實度
第一節 研究流程
本研究預計先進行文獻探討以瞭解英文單字教學的相關理論及相關英語教 學研究，然後進行十週的教學與英語教學；再利用平常考試來了解學生的學習情 況與其盲點。分析學生學習情況及困難點後，以教育部編製的中年級和五年級國 民小學英語教學教材，以及翰林版本六上教材為主，採用「完全肢體反應教學 (Total Physical Response，TPR)」策略、「精熟學習法 (Mastery Learning)」策略、
「 全班 性同 儕教 導 制 (Classwide Peer Tutoring Learning Management System, CWPT-LMS)」策略進行英語教學。
首先使用的英語教學策略為「完全肢體反應教學(Total Physical Response)」
策略教導學生容易記錯的中年級英語單字。學生可以替每個單字想動作，藉此來 記憶單字。接著教師利用「精熟學習法 (Mastery Learning)」策略讓學生習慣並 且熟悉使用字母拼音來記憶其他無法用動作來表達意思的中年級單字。最後教師 實施「全班性同儕教導制(Classwide Peer Tutoring Learning Management System, CWPT-LMS)」策略來教導高年級單字，讓學生兩兩分組，輪流當教導者與被教 導者，彼此教學相長，每十分鐘交換一次角色。
本研究藉由「完全肢體反應教學(Total Physical Response)」策略、「精熟學習 法 (Mastery Learning) 」策略、「全班性同儕教導制 (Classwide Peer Tutoring Learning Management System, CWPT-LMS)」策略進行中高年級英語單字的英語 教學。流程如下:
一、教學前準備:確定研究題目與目 熟學習法 (Mastery Learning)」策略與全班性同 儕教導制。 You Go to School?”複習教學→帄常考試→反省教 學活動及修改教學計畫: 精熟學習法 (Mastery
“What Do You Do in the Morning?”單元教學→帄常 考試→反省教學活動及修改教學計畫: 完全肢體
第二節 研究對象
位於台中市某行政區的小白國小(化名)，研究者從六年級中選出十三位英語 低成就之學童，他們在班上的英文表現低落，由於英文能力不佳，平常上課常常 是教室中的客人。研究者觀察到他們平常上課的表現有點心不在焉，決定請他們 來參與英語扎根教學計畫。這些學生之前五年級的時候也有參與英語扎根教學計 畫，他們參與課程的態度比平時上課踴躍，只是還未能夠完全學會以自然發音記 憶單字，所以他們平時上課的時候還是會跟不上其他學生。
研究者為了使學生能夠有效學習英語單字，於是個別分析這十三位學生之前 參與英語扎根計畫的學習情況，並歸納出他們在學習英語有哪些需要加強的部分。
研究者將這十三位學生依照 M1,M2,M3~M13 的代碼順序個別作介紹。
壹、對象
研究者為英語科任老師，負責教授六年級英語領域課程，六年級人數為男 生六位、女生七位，全部共十三位學童，學生皆為英語低成就之學童。以下針對 上學期十三位學童學習英語單字的成果表現，依據九年一貫能力指標英語能力指 標細則說明學生程度與學習狀況，這十三位學童會個別以 M1,M2,M3~M13 表示 於以下的段落說明。
M1 在五上剛開始的英語表現低落，不太會拼寫英語單字。但是他上課專注 力佳，參與英語扎根計畫一學期後，五下的英語成績有所進步。現在他能夠運用 字母拼音來記憶單字。他在上課時也很踴躍參與學習活動。目前英語表現中等，
能夠將老師所教授的內容吸收進去。
在這個課程教師通常會先教中年級的單字四個之後，接著進行六年級的單字 教學，教學者設定六年級的學習目標是能夠利用字母拼音拼寫出中年級與六年級 的單字。M1 能夠記憶單字，把單字書寫出來在黑板上。M1 參與活動時，能夠 回答老師問的單字，念出單字，並拼單字。也能獨立完成上課講義裡的單字練習。
M1 的學習障礙比較傾向於記憶較長的單字、不常練習的單字或者是單字尾 音不明顯的單字，像是 breakfast、some 和 a hamburger 寫成 breafkast、soue 和 a hmburger。
M2 的學習能力強，但是四年級時學習過於懶散，英語表現不佳。升上五年 what、do、he、she、does、it、want、does 等等。
M3 目前能夠將上課所教的單字拼寫出來，然後獨立完成上課講義的書寫練
he、she、am、are、want 等等。研究者推測 M4 或許不熟悉這些單字，不常使用 這些單字於日常生活中，也很少書寫這些單字，缺乏練習，所以才不容易將這些
M5 是一位個性很活潑的小女生，很喜歡幫忙老師。五年級上學期剛開始的 硬背單字，以致於有些單字會背錯，像是 water、juice、Tuesday、Thursday 等單 字記成 watce、juier，將 Tuesday 與 Thursday 搞混。M5 有些粗心大意，會把教 師強調第三人稱單數後面的動詞要加 s 忘記。這些都是 M5 目前需要加強的部分。
Wednesday、breakfast、hamburger 等單字。研究者相信 M7 這部分加強好了以後，
這些單字會幫助她有效學習英語句子的部分。
M8 患有妥瑞氏症，上課很容易分心，而且他在下午一點半到兩點半左右要 上學校的社團活動。每次上課都有一節半的時間不能來上課，因此五年級時他雖
然有參加英語扎根課程，他的英語學習表現還是進步得很緩慢。幸好 M4 會幫忙
也會念一些簡單的句子，例如:What day is today?、I see five cats.、I like dogs.。
M9 的學習意願也很高，因為她也想要讓自己的英語程度提升，所以她很專 心投入上課的學習活動。無論教師給予什麼教學活動，她都會很樂意參與，上英 語扎根課程的時候很踴躍舉手回答老師問題。之前教師讓每個小朋友用小白板作 答寫單字，她總是會搶著舉手要讓教師看她寫的單字。
M9 目前需要加強的部分是常見識字的單字量不足以及較長單字記不住，像 是 do、does、want、wants、some、breakfast、hamburger、salad、Wednesday 等 等。她雖然會用字母拼音記單字，但是還不夠熟練，導致遇到稍長的單字就不容 母發音。M10 學會用字母拼音記憶一些簡易的單字，像是 cat、dog、rice、bear 等等，他也會聽辨、辨識與念出課堂所學的單字。
M10 的學習速度比較慢，目前只有學會記簡單的單字，而且對於字母拼音 還不夠熟悉，會把 breakfast 記成 dreakfast，把 hamburger 記成 hamdurger，把 do 記成 bo。研究者從此觀察到 M10 仍然會把 b 和 d 的發音搞混。除了上課有時會 音記憶一些簡易的單字，例如:snake、bear、rice、you、I、cat 等等。
M12 的學習意願很高，每次上課都很專心投入學習活動。雖然她的學習速 度一開始很緩慢，可是她很認真也很努力，經過一段時間後她已經會用口語表達 的方式以簡單的單字造句，像是用 juice 造出 I want juice.。M12 能夠聽辨、辨識、
念出並拼寫出單字。
M12 目前需要加強的部分是記憶字母數較多的單字，像 breakfast、hamburger、
Thursday、Wednesday 等等。M12 還是必須加強用字母拼音記憶單字的方法，這
樣才能很快地把單字記起來。M2 仍須花很多時間才能將單字記住，這樣對她學 習英語會很不利。
M13 是一位學習速度非常緩慢的女生，她有參加學校的潛能班，智商明顯 比一般人低。當其他英語扎根班的學生已經記住單字時，她還是無法記住單字。
之前教師施測聽寫單字十題，她只能答對四題。M13 原本無法分辨二十六字母 的發音，現在已經能區分一些字母的發音。
M13 的學習意願高，但有時上課會分心。她無法獨力完成英語扎根上課講 義的書寫練習，需要倚靠同學的幫助才能寫完。不過她還是會聽辨與辨識單字。
M13 有很大的學習障礙，她無法完整念出單字，也無法拼寫出單字。她常需 要同學的協助才能寫出答案。M13 需要加強對二十六字母發音的認識，並熟悉 使用字母拼音來記憶單字，才能夠有效學習英語單字。
以上十三位學童的學習意願都很高，有些的學習速度很快，有些的學習速度 慢。由於是小班制，研究者推論全班性同儕教導制會很適用於這些學生。大部分 的學生個性很活潑，只有少數兩位比較沉靜的學生，教師在帶活動的時候，自然 而然地會很熱鬧，因為學生會很踴躍舉手回答問題，或者叫老師去看他們寫在小 白板上的答案。研究者也從此推論完全肢體反應教學法可能會比較適合活潑的小 朋友。之前研究者讓小朋友反覆用小白板練習寫句子，發現大家的參與度很高，
搶著要先讓老師看，因為第一個通過的人，可以幫忙檢查其他人的答案。研究者 再次推論精熟學習法應該會適用於這些學生。研究者期望透過這些教學策略，學 生的英語單字量能夠擴充許多，進而幫助他們學習英語句子。
以下為十三位學童能力指標達成程度的表格:
表 3-1 十三位學童能力指標達成程度 是:elephant、music、cloudy、windy、swim、monkey、lion、Thursday 等等。
研究者推測英語低成就學童只會拼寫簡易單字的原因是他們不熟悉二十六 字母的發音，也不太會將字母發音拼在一起以便記憶單字。這些學生有可能因此 很容易忘記長度稍微長的單字，只會書寫三個字母以內為一組的單字
二、不會將圖片與英語單字作連結
英語低成就學童的圖像記憶與英語單字是分開記的。他們看到圖片的時候，
無法立刻聯想到與圖片相關的單字。舉例來說:圖片裡有兩個人，有一個箭頭指 著較高的人。老師指著這張圖片請學生念出單字，他們想不出來那個單字是 tall.
還有一次這些學生將習作裡眼鏡的圖片與 gloves 連在一起，以及手套的圖片與 glasses 連在一起。他們把 glasses 和 gloves 的意思搞錯了。另外有一張圖片裡一 個男人拿著眼鏡指著一位女人，句子填空題為 glasses are those?
glasses.很多英語低學習成就的學生填 Whose glasses are those? They’re my glasses.他們看不懂圖片所要表達的意思，只好將所有 要填所有格的空格填入 my。
英語低學習成就的學生也許是因為聯想力不佳或者是他們還沒把單字與中 文的意思連結起來，導致於無法依照圖片的提示想出重要單字。
英語低學習成就的學生也許是因為聯想力不佳或者是他們還沒把單字與中 文的意思連結起來，導致於無法依照圖片的提示想出重要單字。