第二章 文獻探討
第二節 英語科教學策略
研究者在華藝圖書館搜尋了許多英語教學策略，從中歸納出十一大項英語教 學法，如下所示:
壹、 戲劇融入教學
戲劇融入教學即為在課堂中讓學生透過戲劇學習英語的教學活動。在許美華 的(2014)的研究裡採用大學生為教師教導小學生，並將讀者劇場的特點歸納為四 點:一、以學習者為中心。二、讀者劇場的劇本符合學生程度、生動活潑。三、
學生用身體的肢體動作以及聲音表達句子。四、學生在讀者劇場裡必須重複朗讀，
加強聽與說的能力。其研究主要發現學生接受英語教學後，英語聽力、口說能力、
閱讀能力與寫作能力有進步，他們對學習英文也更有自信。
在 Chou (2013)的研究也將英語讀者劇場融入教學，與許美華(2014)的研究不 同之處是教學者為大學教授，教學對象則為大學新生；研究者將教學對象分為實 驗組與控制組做對照比較，實驗組上讀者劇場的課程，控制組上一般教學課程。
實驗組進行四個短劇的閱讀活動與大一英語課程的複習活動，教學活動如下:介 紹口語閱讀技巧、看讀者劇場 DVD 短片、小組討論課本、劇本、建立單字字彙 與句子寫作、口語閱讀、重複、小組討論、角色作業和練習、表演與錄影、討論 和複習。經過十五週的教學課程所得到的主要研究發現與許美華(2014)的研究發 現不同之處是英語讀者劇場沒有減少學生的英語學習焦慮。
除了許美華(2014)以及 Chou (2013)的研究有提及讀者劇場融入教學，張麗玉 (2013)的寓學於戲也將戲劇融入教學中。教學者為大學教授，教學對象為小學生。
其教學與讀者劇場有些不同，藉由小紅帽以及自私的巨人逐步由學生角色扮演到 學生寫故事，讓他們自行創作故事漫畫、繪製卡片、製作故事小書、錄製小紅帽 廣播劇和課堂故事演出。其教學分為兩階段:第一階段以小紅帽的故事為主作課 程設計，教學活動包括肢體暖身活動、牆上的角色、角色扮演、教師入戲、指偶、
故事圈與思路追蹤。第二階段以自私的巨人這個故事為主作課程設計，教學活動 包括靜像動畫、流動畫面、教師入戲、會議討論與巡迴戲劇。其研究的主要發現 有兩點能補充說明許美華(2014)研究未提及的部分:一、無論學生的程度為何，透 過多元的課堂活動與作業，他們仍然能夠有所發揮。二、學生對於從故事編寫成 的教材有學習的興趣。
從以上的文獻資料歸納戲劇融入教學的特色有四點: 一、 學生必須參與產 出作品的活動。二、 劇本能夠吸引學生的興趣。三、重複朗讀劇本。四、學生 在戲劇表演中培養出學習英語的自信。戲劇融入教學的功能有兩點:一、讓學生 能夠以自然的方式練習英語口說、聽力、寫作與閱讀劇本。二、提供學生小組合 作進行活動的機會。
學生小組做角色扮演戲劇演出的時候，每個人會很自然地透過身體的肢體動 作來表達句子，因此戲劇融入教學與完全肢體反應教學也有一定的關係，完全肢 體反應教學也是強調學生透過身體動作表達單字。
貳、 精熟學習法
精熟學習法在徐定華、卜令楨、陳雅韻(2011)的研究中教學對象為新北市某 間國小的學生，實際教學方法如下所述:老師會將教學內容分成幾個單元，並設 立學生必須達成的分數限制。學生必須通過老師所設定的門檻，否則他們就要花
時間以及矯正活動於過度學習上。老師每次上完課後都會實施形成性評量以了解 學生是否達成學習精熟度。該研究發現精熟學習確實提升學生的學習興趣與動機，
但是學習能力指標以技能為主，並無法使他們的英語學習表現進步。
吳歆嬫(2010)的研究裡採用精熟學習的模式和張法帶動團體自學。教學者為 大學教授，教學對象為南部某科技大學四技進修部電子科新生。張法與精熟學習 法類似，為張思中所創。將教材的詞語分類後讓學生集中時段記憶單字。課文教 學於另一時段集中進行教學，分析課文、閱讀課文、寫作練習與對話練習。該研 究發現參與教學的學生在英語單詞量方面進步許多。
黃俊維（2013）研究裡的研究對象為南部某科技大學四技進修部 43 位英語 程度低落的新生。採用集中識詞教學:集中識詞的特色就是先將單字分類，再依 照單字的分類各別集中進行識字教學。在此研究中研究者要求學生將單字依照詞 性分組，還要將單字的不規則動詞時態變化歸類成三組變化方式。該研究發現接 受過集中識詞教學的學生後測平均分數進步 44%，與一般教學組的差距縮短了。
蘇家莉（2009）的研究裡教學者為研究者，教學對象為十一歲的小男生。該 研究使用精熟學習法:教師挑選課文裡筆畫最簡單的詞語，讓個案從課文裡進行 搜尋，找出詞語後要解釋其意義。 最後個案依照教師給的部件完成書寫練習。
依此方式反覆練習，直到個案非常熟練為止。除了教師給的部件提示，電腦也能 夠提供視覺化的部件提示。根據精熟教學法的原則與個案的學習特質，教學者也 會給與個案學習成績門檻並調整評量方式，例如:設定期末成績達成目標與放大 字體。
精熟學習法具有兩項特點:一、每單元須設立達成學習目標門檻。二、學習 者必須通過教師設立的成績目標後，才能往下一單元繼續學習。否則要反覆學習，
直到通過為止。精熟學習法的功能有兩點: 一、可依照學生程度給予充分時間學 習。二、提供學生反覆練習的機會，使他們熟悉學習內容。
在本研究中會使用精熟學習法，研究者會讓學生聽指令畫出單字的圖片，反
覆練習到他們熟悉為止之後；接著讓他們聽指令將單字寫在小白板上，這時他們 可以看課本的單字，反覆練習到他們熟悉為止之後；然後讓他們不看課本將聽到 的單字寫在小白板上，反覆練習到他們熟悉為止；最後老師給予學生單字的隨堂 測驗，考五個單字，對四個以上才能通過考試，沒有達標的學生，要重新學習，
請通過的學生教還沒通過的學生。
參、 數位線上教學法
數位線上教學法的定義是讓學習者使用電腦上網作學習活動，或者使用電腦 的文件軟體學習英文。在周啟葶(2014)的研究裡，教學對象為彰化某大學新生。
教學者讓學生使用數位學習資源來練習他們的聽力以及 GEPT 考試技巧。教學者 也會讓他們作 Power Point 發表來幫助他們練習口說技巧與提供他們機會講英 文。
在余綺芳 (2011)的研究裡，教學對象為東吳大學的新生。每個禮拜學生要參 加兩小時閱讀課程與兩小時聽力課程。主要的線上教學採用 Soochow 的 e-Learn，
Soochow 的 e-Learn 可以幫助教師與學生教學以及學習，是一種虛擬學習環境。
學生可以按照自己的學習步調不斷的重複練習。大部分的學生通常一個禮拜花 2~3 小時完成學習進度與評量。該研究的主要發現是接受教學的初級班同學在閱 讀方面有顯著進步，但在聽力方面的進步不大。
張新蘭、黃加慧、陳怡君 (2012)的研究裡，教學對象為高雄市某國中的國 二生。教學者讓學生在第四周四堂課進行「影片製作與分享」資訊融入課程活動。
透過資訊融入影片製作強化學生的參與動機，他們可以在影片製作中展現所學到 的繪本相關英文單字。
許繼德(2009)的研究裡，教學對象為研究者服務學校的六年級學生。教學者 採用資訊融入同儕教導制英語教學。這又是另一種數位線上教學法。該研究者將
「資訊融入教學」定義為「在教學過程中以資訊科技幫助低學習成就者學習與解
決學習上遇到的問題。」 (許繼德，2009)。資訊融入教學的教學內容包含兩部 分:數位化教材以及線上測驗。數位化教材包括課文情境教學「Let’s Talk」、字母 拼讀網頁、歌曲教唱網頁、自製句型網頁、動畫學發音網站。線上測驗則包含聽 音選字、字母填空、拼字練習及句子重組。該研究主要發現資訊融入同儕教導制 確實能幫助參與英語教學的學生提升英語學習表現，進而緩和班級內英語程度的 差距(許繼德，2009)。
郭孟倫、楊叔卿（2015）的研究裡有三位英語老師輪流上課，教學對象為六 名國小四年級的學生。在這個研究裡挑選很多平板電腦應用程式。教學前先分析 學生的學習需求，之後由老師群選出適合學習者的平板電腦應用程式。課程主要 教學內容為: 英語字母大小寫、各個字母的發音、以拼音拼讀簡單的單字。教學 過程:教師設計英語教學教案、教師引導學生投入學習、教師呈現學習內容、學 生使用 APP 練習、評量。其主要學習活動包含學習新知、配對練習與回饋評量。
其主要研究發現應用程式可以使學習目標明確化，讓學習者以遊戲的方式學習英 語發音，進而提升英語低成就者的英語聲韻識覺能力。
Liu (2011)的研究裡，教學對象為大學生與研究生。教師讓學生使用三種線 上免費語料庫:英國國家語料庫 BNC( British National Corpus)、現代美式英語語料 庫 COCA( Corpus of Contemporary American English)和 Time corpus。以及其他三 種次要使用的線上語料庫:免費密西根學術口語英文語料庫 the free Michigan Corpus of Academic Spoken English (MICASE)、Google 或 Webcorp (讓人可以透過 所有線上資源/資料尋找需要資訊的免費網站搜尋引擎和線上牛津英語詞典 the online Oxford English Dictionary(OED)。課程開始的幾週裡，教師介紹學生之前 提過的語料庫，包括如何使用它們來解決問題。學生要解決他們有疑問且有興趣
Liu (2011)的研究裡，教學對象為大學生與研究生。教師讓學生使用三種線 上免費語料庫:英國國家語料庫 BNC( British National Corpus)、現代美式英語語料 庫 COCA( Corpus of Contemporary American English)和 Time corpus。以及其他三 種次要使用的線上語料庫:免費密西根學術口語英文語料庫 the free Michigan Corpus of Academic Spoken English (MICASE)、Google 或 Webcorp (讓人可以透過 所有線上資源/資料尋找需要資訊的免費網站搜尋引擎和線上牛津英語詞典 the online Oxford English Dictionary(OED)。課程開始的幾週裡，教師介紹學生之前 提過的語料庫，包括如何使用它們來解決問題。學生要解決他們有疑問且有興趣